Реферати українською » Педагогика » Як спілкуватися із дитиною раннього віку


Реферат Як спілкуватися із дитиною раннього віку

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Галигузова Л. М.

Маляті виповнився рік. Цей вік знаменує початок нового періоду дитинства – раннього віку, який триває у три роки. До року у психіці дитини закладаються фундаменти усіх його наступних придбань: малюк вже вміє спілкуватися із оточуючими дорослими, в нього формуються перші прив'язаності, з допомогою близьких він відкриває собі світ предметів і вчиться правильно поводження з ними, переживає свій власний Я, окреме від Я іншим людям, починають розуміти і робить перші спроби говорити, стає самостійнішою. На початку другого роки життя дитина починає ходити і всі наполегливіше жадає від дорослих права вільно досліджувати навколишній світ. Цей вік жадає від батьків, бабусь та дідусів дуже багато терпіння, що у цей період дитина буває непоседлив, часом примхливий, свавільний і упертий. Він забирають в усі кути, вистачає, кидає і до рота усе, що трапляється йому під руки. Він переносить банки з варенням, розливає мамині духи, рве тогочасні книги й суєт пальці в електричні розетки, бурхливо протестує, якщо вона щось відбирають. До життя дорослих входить постійне занепокоєння за безпеку малюка.

Щоб краще зрозуміти, як правильно спілкуватися із дитиною у цей складній ситуації дитинства, як створити умови для для розвитку малюка дорослим потрібно, передусім, знати особливості психіки дітей раннього віку, багато в чому що визначають їхня поведінка.

Особливості психіки дитини раннього віку.

Однією з характерних рис поведінки дитини на такому віці є його яскраво виражена ситуативність. Маляті одного-двох років цікаво усе, що його оточує, він тягнеться до всього, що у його зору. Як образно говорив німецький психолог До. Левін, драбина вабить дитини, що він пішов ній, двері чи коробочка - що він закрив чи їх відкрив, дзвіночок - що він зателефонував у нього, круглий кулька – що він покотив його. Кожна річ, яка перебуває у зору дитини, заряджено йому яка притягувала чи відразливої силою, яка "провокує" його за дію, спрямовує його. Така зв'язаність ситуацією, наочним полем відбиває своєрідність діяльності свідомості дитини раннього віку.

Ситуативность накладає відбиток попри всі види діяльності" дитини, на перебіг усіх її психічних процесів. Так, пам'ять малюка функціонує переважно у вигляді впізнавання: дитина згадує знайомий предмет, коли бачить його собі. Мислення у віці відбувається у наглядно-действенной формі: пізнання навколишнього світу здійснюється шляхом практичних дій. Дитина ще здатний займатися суто розумової діяльністю, наприклад, щось обмірковувати чи уявляти. Тому така велика у житті роль предметів. Не дозволяючи маляті діяти із нею, обмежуючи його активність, ми позбавляємо його можливості мислити, отже, і повноцінно жити. Емоції дитини також частіше і яскравіше виявляється у момент сприйняття предметів. Досить показати маляті цікаву іграшку, - та її інтерес переключиться те що, що вони бачить у цей час.

Панування наочної ситуації часто б'є по виконанні доручень дорослих. Так, охоче вирушаючи за якимось предметом на прохання дорослого, малюк може відволіктися на іграшку, ж з його шляху, і почав грати вже з нею, забувши у тому, заради чого йшов. Безпосереднє, сильніший вплив об'єктів повністю поглинає малюка.

Ще один характерна риса психіки дитини раннього віку – особлива емоційність сприйняття навколишнього світу. Емоційність, ясна річ, властива фахівця в царині будь-якому віці, але дорослі, зазвичай, вміють управляти своїми почуттями. У не все так. Своєрідність відносини дітей до оточення у його пристрасності, імпульсивності, в нестійкості емоцій. Як радісно впадає дитина до нової іграшці чи входить у вже відому цікаву гру. Він жваво перебирає іграшки, захоплено вигукує, роздивляючись їх, наполегливо показує дорослому, прагнучи розділити з нею своє задоволення. Розставання з коханою іграшкою також викликає вибух почуттів. Це ж є і під час зустрічі чи розлуки з близькими. Малюк відчайдушно плаче, виявивши відсутність мами, і з радісними вигуками впадає до неї, ледь побачивши її. Усі почуття дітей цього віку виражаються в усій повноті їх переживання.

Єдність емоційного дійового ставлення до безпосередньо сприйманому світу – ось, мабуть, головна особливість психічної організації дитини протягом усього раннього віку. Особливо яскраво ця особливість проявляється наступного року життя малюка.

Щоб правильно спілкуватися із малюком в ранньому віці, слід також знати, тоді зосереджені його основні інтереси у цей період, що становить головний зміст його життєдіяльності.

Зародження предметної діяльності.

Ранній вік – це інтенсивного освоєння дитиною навколишнього світу з допомогою дій зі предметами. Після цього дії істотно відрізняються від тих, з допомогою яких малюк досліджував різні властивості предметів попередньому етапі розвитку, у дитинстві.

Перші дії з предметами з'являються в дітей віком вже у 6 - 7 місяців. Їх особливість у тому, що малюк здійснює їх незалежно від властивостей та призначення тієї чи іншої предмета, наприклад, стукає ложкою на столі, гризе її, кидає на підлогу. Такі дії називаються маніпуляціями. Поступово дії ускладнюються: дитина починає помічати і використовувати деякі властивості предметів, якими маніпулює (наприклад, вкладає маленький предмет у великих, просовує іграшку між поперечинами ліжечка). Такі дії називаються специфічними. Наприкінці роки життя малюк вже вміє поводження з деякими іграшками відповідно до закладені у них простими правилами: може нанизати кільце пірамідки їхньому стрижень, покласти кубик на кубик, покатати машинку чи м'ячик тощо. З другого краю року життя коло таких дій, які мають дослідницький характер, стрімко розширюється. Предмети навколишнього світу дедалі більше перестають бути ізольованими в сприйнятті дитини, він усе частіше сам чи з допомогою дорослого встановлює з-поміж них різні зв'язку й відносини.

У цей самий період починає складатися особливий вид дій зі предметами, заснований з їхньої використанні відповідно до культурним призначенням. Малюк намагається користувати ложкою, зачісуватися гребінцем, копає лопаткою пісочок, вставляє ключик в машинку, намагаючись завести її й ін. Такі дії психологи називають гарматними, оскільки вони вважають вплив одним предметом в інший для одержання практичного результату. Особливість таких дій у тому, що єдиний спосіб використання гармати перестав бути очевидним, не на поверхні. Дитина неспроможна самостійно відкрити, що ложка зроблено у тому, щоб було зручно є, а ключик – у тому, щоб завести машинку. Коли малюк бере в руку брязкальце, саму себе видає звук, хіба що ознайомлюючи зі своїми властивістю. У предмете-орудии його властивості є очевидними. Ось у період раннього дитинства такою великою роль дорослого, який допомагає дитині відкривати таємниці навколишнього світу, крок по кроку укладати культуру суспільства, коли він живе. Ознайомлення з призначенням різних предметів, оволодіння культурними способами роботи з ними становить головний зміст життєдіяльності дитини раннього віку. Дії дитину поруч із предметами відповідно до їх призначенням становлять провідну діяльність протязі всього раннього віку. Вона називається провідною, що саме у ній відбуваються найважливіші зміни усіх сторін психіки дитини: вдосконалюються сприйняття, мислення, пам'ять, розвиваються такі найважливіші особисті якості, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість, виникає нового вигляду діяльності – гра з сюжетними іграшками.

Предметная діяльність не обмежується засвоєнням лише побутових навичок. Велике у житті дитини одного-двох років займає суто дослідницька діяльність. Ранній вік – період активного експериментування з предметами. Пізнавальна активність спонукає малюка досліджувати усе, що його оточує. Він нескінченно відкриває і закриває банки, вкладає у яких різні предмети, висуває ящики шаф, натискає на кнопки телевізора, клавіші вимикача і комп'ютера, пересипає пісок, і переливає воду з однієї ємності до іншої, рве і мне папір, гортає сторінки книжок і робить сила-силенна інших дій, дозволяють ознайомитися з різні властивості і співвідношеннями предметів і речовин.

У малюк виявляє яскраво виражений інтерес до нових предметів, прагне ним, уважно розглядає, подовгу крутить в руках, намагається розібрати, у різний спосіб впливати інші предмети. Він також любить гратися з різними дидактичними іграшками: вкладками, пірамідками, матрьошками, кубиками; із задоволенням катає машинки, іграшки на паличках, намагається запускати дзигу тощо.

У процесі експериментування дитина отримує ще й суто функціональне задоволення від самої процесу действования, оскільки він почувається у своїй суб'єктом того що відбувається, джерелом змін - у оточуючому її світі. Дослідницька поведінка вдосконалюється протягом раннього віку, залишаючись важливою складовою пізнавального і творчої розвитку, як у цей, і у наступні вікові періоди.

Очевидно, що забезпечити повноцінне пізнавальне розвиток дитини, увести його у світ культури можуть розв'язуватися тільки дорослі, які організують стимулює розвитку предметне середовище, привертають увагу малюка до нових предметів, ознайомлять із їх призначенням, і вчать користуватися ними, заохочують і підтримують дитячу допитливість.

Який дорослий потрібен дитині раннього віку.

Спочатку озирнемося тому і пригадаємо, ваш спілкування з дитиною першому півріччі життя будувалося з урахуванням безпосередніх емоційних контактів. Ухаживая за немовлям, Ви пестили його, оточували ніжністю і любов'ю. І відповідав вам тим самим: усміхався, радісно гулил, розмахував ручками, вигинався всім тільцем побачивши близьких дорослих, демонструючи отримати свою розташування. Стрижнем його зі спілкуванням була в увазі та доброзичливості дорослих.

Сформована в дитячому віці потреба в увазі і доброзичливості оточуючих із віком жевріє, вона залишається з дитиною назавжди, але поступово, починаючи з другого півріччя життя, відступає другого план. Дитину не задовольняють лише любові й обійми дорослих. Виниклий і більший інтерес до предметного світу змінює характер його спілкування із нею. Малюк не просто пеститься до мами, а, сидячи в неї на руках, досліджує речі, котрі з ній прикріплять, прагне годинах на стіні, книгам полиці. Йому весь хочеться помацати і покрутити до рук, і він усе наполегливіше жадає від дорослого надати їй таку можливість.

Оточуючі малюка речі цікаві, загадкові, часто недоступні йому. І він постійно звертається до родичів по медичну допомогу, роз'ясненнями, співучастю. Дитина прагне перевести емоційні контакти до плану предметного взаємодії. Прагнення такому взаємодії можна вважати серцевиною спілкування дитину з дорослою і протягом усього раннього віку. Тому одержало назву ділового спілкування.

Головним у такому спілкуванні є практичну взаємодію, під час якого дорослий постає як його співучасник, допомагаючи маляті освоїти ту чи іншу дію. Дорослий постає перед дитиною, передусім, за взірець того, як треба робити правильно.

Та не за зразок дій потрібен дитині дорослий. Так само важливі йому підтримка й оцінка дорослим його дії. У малюка далеко ще не відразу виходить робити оскільки дорослий, а зрозуміти, правильно він виконує ту чи іншу дію, він також ще може. Потреба підтримці дорослих, у тому оцінці дій, умінь малюка – одна з основних стимулів предметної роботи і пізнавальної активності дітей раннього віку. Доброжелательное увагу дорослого створює сприятливу емоційну атмосферу спілкування, надає дитині упевненість у своїх силах, відчуття важливості його занять, а оцінка стимулює бажання вести й удосконалювати свої дії, виправляти помилки, домагаючись правильного результату.

Граючи з дитиною, ознайомлюючи його з новими предметами, навчаючи його різним діям, не подменяйте спілкування безликим керівництвом, маніпулюванням і "натаскиванием" малюка. Завжди пам'ятаєте у тому, що у основі спілкування має лежати особистісна заадресованість дорослого до дитини. Про те, як це важливо як для безпосередніх контактів із малюком, але й розвитку її предметної діяльності, свідчать досліди, проведені психологом М.И. Лисиной. Вона порівнювала поведінка малят півтора року за умов різного стосунків з дорослими. Заняття проводилися індивідуально з кожною дитиною. Дітям однієї групи давали іграшки, а дорослий обіймав позицію спостерігача, неможливо реагуючи до дій малюка. У другій групі дорослий грав сам з участю дитини, але його дії не адресувалися маляті, дорослий грав немов каже сама з собою. І, нарешті, у третій групі дорослий організовував "звернений показ", тобто. грав перед дитиною уявлення, адресуючи йому свої дії, називаючи його за імені, всміхаючись йому, залучаючи до гри.

В усіх трьох ситуаціях діти однак діяли з предметами. Однак у першому випадку такі дії були примітивними і одноманітні. Малята швидко втрачали інтерес до іграшок, починали пхикати, дивитися в протилежні боки. У другий випадок вони був активні, та їх дії з предметами носили характер скоріш безладного порушення: вони багаторазово повторювали одні й самі маніпуляції, загалом їхня енергія залишалася малопродуктивній. У третьому разі діти із задоволенням дивилися на діями дорослого, наслідували їх, поступово приєднувалися до гри, тривалий час продовжували розпочату гру по тому, як дорослий залишав дитини одного.

Отже, дорослий потрібен дитині як доброзичливий партнер, співучасник в предметної діяльності, як "експерт" його умінь.

Як спілкуватися із дитиною раннього віку?

Поддерживайте і заохочуйте інтерес дитину до занять дорослих. З другого краю року життя посилюється інтерес дітей до дій дорослих, бажання наслідувати їх. Де, крім сім'ї, дитина має можливість включитися у спільні дії з дорослими, освоюючи всі ці розмаїтості та складність? Разом з мамою чи бабусею можна прати білизну в машині, натискаючи на потрібні кнопки і слухаючи, як білизну крутиться в барабані, та був допомогти їм прополоскати свої шкарпетки в тазику із жовтою водою. Немає нічого цікавіше, як разом із татом розбирати і лагодити

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація