Реферати українською » Педагогика » Зведена таблиця за курсом «Вікова психологія»


Реферат Зведена таблиця за курсом «Вікова психологія»

Вік Соціальна Ситуація Розвитку Провідна Діяльність Новоутворення

1.Период дитинства

а) новорожденность (від 1 до запланованих 4 тижнів);

б) власне дитинство

(до 1 року)

Визначається двома моментами: а) біологічної безпорадністю немовляти, залежністю задоволення його потреб від дорослих; б) нині максимальної залежності, включенностью всього поведінки дитини на соціальне, його позбавлено основних засобів соціального спілкування промови. Отже, протиріччя між максимальної соціальної включенностью немовляти і мінімальними можливостями спілкування визначають основу розвитку у віці. Сенсомоторное розвиток, що полягає в научении моторними навичками (оволодіння рукою, вміння сидіти і ходить)и появу пізнавальних (функціональних) дій (тобто. пізнання фізично предмети й імітація дій дорослим з цим предметом). Основне новоутворення інстинктивна психічна життя, що характеризується двома особливостями: а) нездатністю виділення як себе, а й іншим людям з злитої ситуації, виникає з урахуванням його інстинктивних потреби; б) «неіснуванням» для дитини об'єкта переживання, тобто. переживаються стану, а чи не об'єктивні змісту. Останнє свідчить про таку особливість свідомості як «прамы». До іншим новоутворенням можна віднести формування «автономної промови»: слова мають функції найменування і вказівки, але мають значить функцію; значення слова не постійно; немає відносини спільності між окремими значеннями слів. та розвитку активне сенсомоторных навичок. Розвиток автономної промови є новотвором кризи першого роки життя

Раннє дитинство

(від 1 року по 3 років)

У дитина набуває певний рівень самостійності: з'являються перші слова, дитина починає ходити, розвиваються дії з предметами. Проте діапазон можливостей дитини ще обмежений. Соціальну ситуацію розвитку на ранньому віці можна описати схемою: "дитина ПРЕДМЕТ дорослий". Цю систему відносин містить у собі протиріччя: спосіб дії з предметом, зразок дії належить дорослому, а дитина до того ж час має виконувати індивідуальне дію. Це природне протиріччя вирішується з нового типі діяльності, що під час раннього віку. Це предметна діяльність, спрямовану засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами. Предметно-орудийная діяльність, із головним мотивом оволодіння діями з предметом. Аналізуючи цей етап відбувається подальше виділення смислового компонента предмети й освоєння операционально-технической боку.

Завдяки відділенню дії від предмета, відбувається порівняння свого дії з дією дорослого. Щойно дитина побачив себе у іншому, він побачив себе самого з'явився феномен "зовнішнє Я сам" («Ясам» є новоутворення кризи 3х років). З'являється структурне і системне будова свідомості (формування ставлення між окремими функціями та розвитку узагальнення як функції всього свідомості загалом).

 Особистісну новоутворення формування системи Я (появі та розвиткові самооцінки, самоповаги, самосвідомості). Поява суб'єкта діяльності. Усе це супроводжується значним розвитком промови, що характеризується збільшенням словникового запасу, спробами побудови речень із урахуванням узгодженості слів; початком фонематичного аналізу; пошуком значеннєвих зв'язків. До 3м років освоєння грамматического складу промови.

3. Дошкольный вік

(від 3 до 7 років)

Дитина виходить із кризи 3х років із бажанням діяти автономно і і системи самооцінки. Завдяки розвиненій мови і здібності пересуватися може відчувати домірність з дорослими. Але вона розуміє, що роблять, щось не так на основі умінь (робити), але в значеннєвий основі (чому робити), тобто. в нього не розвинена мотивационнопотребностная сфера. Завдання дитини на цьому періоді розвиток цих смислів, шляхом участі у людські стосунки. Оскільки дорослі захищають його від рівня цього активної участі, дитина реалізує це в іграх. Вони він моделює світ дорослих і правил функціонування ньому. Сюжетноролевая гра (де гра це своєрідний ставлення відповідає дійсності, що характеризується створенням мнимих ситуацій чи перенесенням властивостей одних предметів інші). Наприкінці цього періоду ці ігри набувають «режисерський» характер). Вони дозволяють осягнути систему відносини для людей і сприяють розвитку знаковосимволической функції мови.

Новоутворення:

довільність (як припиняти афект з оцінки ситуації та прогнозування);

поява «внутрішньої злагоди»: научение диференціації своїх станів і переживань, як повністю відкритих іншим;

спроможність до узагальнення переживань (як поява стійкого відносини тобто. почуттів);

на початку цього періоду виникає нагляднодейственное мислення, а вже в кінці воно змінюється на нагляднообразное; з'являється також на вміння до опосередкованому пам'ятанню;

моральне розвиток: перехід від ухвалення культурних і моральних норм називається як реальність до свідомому їх прийняттю;

до кінця періоду з'являється спроможність до перцептивному моделювання і социализованная мова.

 Цей період закінчується кризою 7и років, серед тимчасових новоутворень якого назвати поява манерничания і кривляння як гіпертрофованого наслідування дорослим.

4. Молодший шкільний вік

(7 11 років)

 

Характеризується такими особливостями:

 до системи відносин з'являється вчитель («чужій дорослий»), що є незаперечний авторитет;

 у тому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, пропонованих учителем, беручи конфлікт за яким, дитина входить у конфлікт за «суспільством» (цьому він неспроможна отримати емоційної підтримки як у сім'ї);

 дитина ставати об'єктом оцінки, у своїй оцінюється не продукт його, і сам;

 взаємини з однолітками переходять із сфери особистих переваг до сфери партнерських;

 долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, непредставленные у плані сприйняття;

Провідна діяльність навчальна. Вона повертає дитини на себе, вимагає рефлексії, оцінки віддалених наслідків, "чому був" і "чому став".

Новоутворення:

1. формування теоретичного мислення;

2. рефлексія як усвідомлення власних змін;.

спроможність до планування.

 Інтелект опосередковує розвиток решти функцій: відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Так, пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Це з тим, що вона, починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання й відокремлює це завдання від всякою іншою. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. У сфері сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дошкільника до цілеспрямованому произвольному спостереженню за об'єктом, подчиняющемуся певної завданню. Відбувається також розвиток вольових процесів.

5. Підлітковий вік

власне ж підлітковий

(1114 років);

б) юнацтво

(14 18 років).

РСР у віці характеризується такими особливостями:

 підліток залишається у тих-таки умовах, що раніше (сім'я, школа, однолітки), та в нього з'являються нові ціннісні орієнтації. Так, прагнення до незалежності зіштовхується у ній про те, що батьки можуть ставитися до підлітка ще як до «дитині». В нього змінюється ставлення до школі вона ставати місцем активних взаємовідносин;

 до того ж час, підліток знаходиться під впливом амбівалентне спрямованих сил: він прагнути відірватися від дитинства, яке, одночасно, для нього привабливим (у ньому менше відповідальності держави і т.п.);

 відбувається розширення соціальних умов буття: як і просторовому відношенні, і у збільшенні діапазону «проб себе», пошуку себе;

Спілкування з однолітками головна діяльністю у віці. Тут освоюються норми соціального поведінки, основі моралі й т.п.

Основне новоутворення цього віку пережите всередину соціальне свідомість, тобто. є самосвідомість (інакше интериоризированный досвід соціальних відносин). Його появу сприяє більшої регуляції, контролю і що поведінки, глибшого розуміння іншим людям, створює умови подальшого особистісного розвитку та ін. Серед інших новоутворень

 почуття дорослості;

 першому плані виступають мотиви, пов'язані із світоглядом, з планами майбутнього життя. Вони підпорядковані з урахуванням провідних суспільно значимих і цінними для особистості мотивів. Регуляція ними складає основі свідомо поставленої цілі й свідомо прийнятого наміри;

 моральні переконання і моральне світогляд. Останнє становить собою систему переконань, що призводить до якісних зрушень в усій системі потреб і прагнень підлітка;

 самовизначення: з погляду воно характеризується усвідомленням себе як члена нашого суспільства та конкретизується у новій суспільно значимої позиції.

Список літератури

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту http://flogiston.ru/

Схожі реферати:

Навігація