Реферати українською » Педагогика » Методи психологічних досліджень


Реферат Методи психологічних досліджень

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Методи психологічних досліджень

Будь-яка наука полягає в фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки- встановлює закони тій галузі діяльності , яку вивчає.

Специфіка наукової психології у тому, що для накопичення своїх даних використовує цілий арсенал наукових методів.

Розглянемо методи психології з чотирьох основних позицій:

a)не експериментальні психологічні методи;

б)диагностические методи;

в)экспериментальные методи;

г)формирующие методи.

Не експериментальні методи

1. Спостереження є один зваиболее часто які у психології дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися у ролі самостійного методу, але воно органічно вводиться до складу інших методів дослідження, як-от розмова, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту, і т.д.

 Наблюдением називається цілеспрямоване, організоване сприйняття і реєстрація об'єкта. Спостереження поруч із самоспостереженням є найстарішим психологічним методом.

Розрізняють несистематическоеи систематическоенаблюдение:

несистематичне спостереження проводиться під час польового дослідження та широко застосовується у етнопсихології, психології розвитку, соціальної психології. Для дослідника, яка проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення деякою узагальненої картини поведінки індивіда або групи за певних умов;

систематичне спостереження проходить за з певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (перемінні) докупи умови довкілля. План систематичного спостереження відповідає корреляционному дослідженню (про нього мова піде далі).

Розрізняють "суцільне" і выборочноенаблюдение:

у разі дослідник (чи група дослідників) фіксує все особливості поведінки, доступні для максимально докладного спостереження.

у другий випадок він звертає звернула увагу лише визначені параметри поведінки чи типи поведінкових актів, наприклад, фіксує лише частоту прояви агресії або час взаємодії матері і дитини протягом дні й т.п.

Спостереження можна проводити безпосередньо, або з допомогою спостережних приладів та коштів фіксації результатів. До їх ставляться: аудіо-, фото- і відеоапаратура, особливі карти спостереження та т.д.

 Фіксація результатів спостереження може здійснюватися у процесі спостереження або відстрочене. У разі зростає значення пам'яті спостерігача, "страждає" повнота і надійність реєстрації поведінки, отже, і достовірність отриманих результатів. Особливого значення має проблема спостерігача. Поведінка людини чи групи людей змінюється, якщо вони знають, що з ними спостерігають із боку. Цей ефект зростає, якщо спостерігач невідомий групі чи індивіду, значущий і може компетентно оцінити поведінка. Особливо сильно ефект спостерігача проявляється під час навчання складним навичок, виконанні нові й складних завдань, наприклад, для дослідження "закритих груп" (банд, військових колективів, підліткових угруповань тощо.) зовнішнє спостереження виключено. Включенное спостереження передбачає, що спостерігач сам дійсних членів групи, поведінка якій він досліджує. При дослідженні індивіда, наприклад дитини, спостерігач перебуває у постійному, природному спілкуванні з нею.

 Є дві варіанта включеного спостереження:

спостережувані знає, що й поведінка фіксується дослідником;

спостережувані не знають, що й поведінка фіксується. У кожному разі найважливішу роль грає особистість психолога - його професійно важливі якості. При відкритому спостереженні через певний час люди звикають до психолога і починають поводитися природно, якщо вона сама не провокує "особливе" ставлення себе. У разі, коли застосовується приховане спостереження, "викриття" дослідника може мати дуже неабиякі наслідки як для успіху, але й здоров'я і життя самого спостерігача.

 З іншого боку, включене спостереження, у якому дослідник маскується, а мети спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. Багато психологів вважають неприпустимим проведення досліджень "методом обману", що його мети ховаються від досліджуваних людей иили коли випробовувані не знають, що вони - об'єкти спостереження чи експериментальних маніпуляцій.

 Модифікацією методу включеного спостереження, яка поєднувала спостереження з самоспостереженням, є "трудовий метод", дуже часто використовували закордонні та вітчизняні психологи в 20-30 роки ХХ століття.

 Мета спостереження визначається загальними завданнями і гіпотезами дослідження. Ця мета, своєю чергою, визначає використовуваний тип спостереження, тобто. він безперервним чи дискретним, фронтальним чи вибірковим тощо.

 Що ж до способів реєстрації одержуваних даних, то, очевидно, у процесі початкових спостережень краще використовувати не складені заздалегідь протоколи, а розгорнуті і більше більш-менш впорядковані щоденникові записи. Принаймні систематизації цих записів можна виробити цілком адекватну завданням дослідження та до того ж час більш лаконічну і сувору форму протокольних записів.

 Результати спостережень зазвичай систематизуються як індивідуальних (чи групових) характеристик. Такі характеристики є розгорнуті описаниянаиболее істотних особливостей предмета дослідження. Тим самим було результати спостережень є одночасно вихідним матеріалом на подальше психологічного аналізу. Перехід від даних спостереження до пояснення спостережуваного, є вираженням більш загальних законів пізнання, властивий та інших неэкспериментальным (клінічним) методам: анкетування, розмові й вивчення продуктів діяльності.

 Які ж конкретні недоліки методу спостереження не можна принципі виключити? Передусім все помилки, допущені спостерігачем. Спотворення сприйняття подій тим більше коштів, чим сильніший спостерігач прагне підтвердити свою гіпотезу. Він втомлюється, адаптується до ситуації та перестає помічати істотних змін, робить помилки при записах тощо. тощо. А.А.Ершов (1977) виділяє такі типові помилки спостереження.

Галло-эффект. Узагальнене враження спостерігача веде до грубому сприйняттю поведінки, ігнорування тонких відмінностей.

Ефект поблажливості. Тенденція завжди давати позитивну оцінку подіям.

Помилка центральної тенденції. Наглядач прагне давати старанну оцінку наблюдаемому поведінці.

Помилка кореляції. Оцінка одного ознаки поведінки дається виходячи з іншого спостережуваного ознаки (інтелект оцінюється по швидкості промови).

Помилка контрасту. Схильність спостерігача виділяти у можна побачити риси, протилежні власним.

Помилка першого враження. Перше враження про індивіді визначає сприйняття й оцінку його подальшої поведінки.

Проте спостереження є незамінним методом, якщо потрібно досліджувати природне поведінка до втручання державних ззовні у ситуацію, коли не треба отримати цілісну картину того що відбувається відбити поведінка індивідів в усій повноті. Спостереження може у ролі самостійної процедури і розглядатися як засіб, включений у процес експериментування. Результати контролю над піддослідними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішої додаткової інформацією для дослідника.

2. Анкетування, як і плідне спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай здійснюється з використанням даних спостереження, які (поруч із даними, отриманими з допомогою інших дослідницьких методів) використовуються під час складання анкет.

 Існують три основних типи анкет, що застосовуються у психології:

це анкети, що складаються з прямих запитань і створені задля виявлення усвідомлюваних якостей піддослідних. Наприклад, в анкеті, спрямованої на виявлення емоційного відносини школярів до свого віку, використаний таке питання: "Предпочитаете стати дорослим а тепер, відразу, чи хочете залишитися дитиною та чому?";

це анкети селективного типу, де піддослідним за кожен питання анкети пропонується кілька готових відповідей; завданням піддослідних є вибір найбільш гідного відповіді. Наприклад, визначення відносини учня до різним навчальним предметів можна використовувати таке питання: "Який із навчальних предметів - найцікавіший?". На ролі можливих відповідей можна запропонувати перелік навчальних предметів: "алгебра", "хімія", "географія", "фізика" тощо.;

це анкети шкали; у відповідях стосовно питань анкет-шкал випробовуваний має просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей. Приміром, замість відповідей "так" чи "немає" піддослідним можна запропонувати п'ятибальну шкалу відповідей:

5 - впевнена так;

4 - більше так, ніж "ні;

3 - невпевнений, не знаю;

2 - більше немає, ніж так;

1 - впевнено немає.

Між цими типами анкет немає принципових відмінностей, всі є лише різними модифікаціями методу анкетування. Але якщо використання анкет, містять прямі (а тим паче непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, значно утрудняє використання кількісних способів відпрацювання та політичного аналізу одержуваних даних, то анкеты-шкалы є формалізованим типом анкет, оскільки вказують здійснювати точний кількісний аналіз даних анкетування.

 Безперечним позитивом методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити ряд загальних змін - у залежність від характеру навчально-виховного процесу т.п. Недоліком методу анкетування і те, що вона дозволяє розкривати, зазвичай, лише верхній шар чинників: матеріали, з допомогою анкет і анкет (що складаються з прямих запитань до піддослідним), що неспроможні дати досліднику ставлення до багатьох закономірності і причинних залежностях, які стосуються психології. Анкетування - цей засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати відзначені недоліки анкетування, застосування цього слід поєднувати з допомогою більш змістовних дослідницьких методів, і навіть проводити повторні анкетування, маскувати від піддослідних справжні мети опитувань тощо.

 3. Розмова - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, позаяк у інших природних науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом розмови. Психологи різних шкіл і напрямків широко використовує її у своїх дослідженнях. Досить назвати Піаже та його школи, гуманістичних психологів, основоположників і послідовників "глибинної" з психології та т.д.

 Розмова включається як метод до структури експерименту першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про испытуемом, дає їй інструкцію, мотивує тощо., на останньому етапі - у вигляді посаду експериментального інтерв'ю. Дослідники розрізняють клінічну розмову, складової частини "клінічного методу", і цілеспрямований опитування "обличчям до обличчя" - інтерв'ю.

 Зміст розмов можна протоколювати в цілому або вибірково залежно від конкретних цілей дослідження. Під час упорядкування повних протоколів розмов зручно користуватися магнітофоном.

 Дотримання усіх умов проведення розмови, включаючи збір попередніх відомостей про піддослідних, робить його дуже ефективним засобом психологічного дослідження. Тому бажана, щоб розмова проводилася з урахуванням даних, отриманих з допомогою таких методів, як спостереження і анкетування. І тут у її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають із результатів психологічного аналізу та отриманих під час використання даних методів первинної орієнтування в досліджуваних психологічні особливості піддослідних.

4.. Монографический метод Цей дослідницький метод, може бути висловлене у цій який або однієї методиці. Він є синтетичним методом і конкретизується разом найрізноманітніших неэкспериментальных (котрий іноді експериментальних) методик. Монографический метод використовується, зазвичай, для глибокого, ретельного, подовжнього вивчення вікових і індивідуальних особливостей окремих піддослідних з фіксацією їхньої поведінки, роботи і відносин із оточуючими переважають у всіх основних сферах життя. У цьому дослідники прагнуть, з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будівлі та розвитку тих чи інших психічних утворень.

 Зазвичай, у психологічних дослідженнях використовується чимало який-небудь метод, а повний набір різних методів, які взаємно контролюють і доповнюють одне одного.

Діагностичні методи.

До діагностичним дослідницьким методам ставляться різні тести, тобто. методи, дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваному явища, і навіть різні прийоми якісної діагностики, з яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і характеристик піддослідних.

 1. Тест- стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Отже, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом - кількісний показник, соотносимый з раніше встановленими відповідними нормами і способами.

 Використання певних політичних і конкретних тестів в психології найрельєфніше виявляє загальні теоретичні установки дослідника, і всього дослідження. Так було в зарубіжної психології тестові дослідження розуміються зазвичай як виявлення й вимірювання уроджених інтелектуальних і характерологічних особливостей піддослідних. У виконанні вітчизняної психології різні діагностичні методи розглядаються як кошти визначення готівкового рівня розвитку цих психологічних особливостей. Саме оскільки результати будь-яких тестувань характеризують готівковий і порівняльний рівень психічного розвитку людини, обумовлений впливом безлічі чинників, зазвичай неконтрольованих в тестовому випробуванні, результати діагностичного випробування що неспроможні і повинні співвідноситься з можливостями людину, особливостям його її подальшого розвитку, тобто. цих результатів немає прогностичного значення. Не можуть цих результатів стати підставою й у прийняття тих чи інших психолого-педагогічних заходів.

 Необхідність абсолютно точного дотримання інструкцією, і використання однотипних матеріалів діагностичного обстеження накладає ще одне істотне обмеження на широке використання діагностичних методів у більшості прикладних областях психологічної науки. Через це обмеження досить кваліфіковане проведення діагностичного обстеження жадає від дослідника спеціальної (психологічної) підготовки, володіння як матеріалом, та інструкцією застосовуваної тестової методики, а й способами наукового аналізу даних.

 Основним недоліком більшості діагностичних методик є піддослідним штучної ситуації обстеження, яке часто призводить до актуалізації в піддослідних неконтрольованих методикою мотивів (іноді починає діяти бажання піддослідних вгадати, від яких хоче експериментатор, іноді - прагнення підняти свій престиж у власних очах експериментатора чи інших піддослідних тощо.), що спотворює результати експерименту. Цей недолік діагностичних методик вимагає ретельного добору значимого для піддослідних експериментального матеріалу й поєднання його з бесідою, що включає прямі й опосередковані запитання випробуваному, і із психологічним наглядом за особливостями поведінки піддослідних під час експерименту.

 Достоинство діагностичних методів полягає у дуже широкий спектр дослідницьких завдань, які можуть опинитися вирішуватися з допомогою даних методів, - від дослідження ступеня оволодіння дошкільнятами різними персептивными і розумовими діями і деякими передумовами формування операционально-технической боку навчальної роботи і виявлення особистих якостей піддослідних до вивчення специфіки внутриколлективных відносин.

 Отже, відмінність діагностичних методів від методів неэкспериментальных у тому, що де вони просто описують досліджуване явище, а й дають цього явища кількісну чи якісну кваліфікацію, вимірюють його. Загальною рисою цих двох класів дослідницьких методів і те, що де вони дозволяють досліднику проникнути за досліджуване явище, не розкривають закономірності його та розвитку, не пояснюють його.

Експериментальні методи.

На відміну від не експериментальних і діагностичних методів "психологічний експеримент припускає можливість активного втручання дослідника на діяльність випробуваного

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація