Реферати українською » Педагогика » Розповідь Л. М. Толстого "Після балу"


Реферат Розповідь Л. М. Толстого "Після балу"

РозповідьЛ.Н.Толстого "Після балу"

Розповідь Толстого Після балу займає сталу місце переважають у всіх шкільних програмах з літератури. Проте, попри хрестоматійність, навіть свого родузачитанность, розповідь цей, можна вважати, ще реалізував всіх своїх фізичних можливостей знає літератури середніх класів. Цьому сприяєукоренившийся погляд на твір як у протест проти буржуазної дійсності , правдиве зображення безправного становища народних мас тощо. Узятий у тому ракурсі, розповідь проходить повз учнів адже не про неї! залишаючись у пам'яті відчуттям нудної і сумній зобов'язалівки . Як уникнути цього Як максимально використовувати потенціал оповідання, з одного боку, для відпрацювання спеціальних речей (наприклад, елементів теорії літератури), а з іншого для залучення учнів в серйозний, зацікавлений розмова, близький і необхідний нею самою Як розкрити найважливішу філософську основу оповідання Пропонуємо вчителю свій варіант уроків за оповіданням Після балу (зазвичай 2-3 уроку, залежно від рівня підготовленості класу тут і глибини занурення до тексту).

Розмова починаємо зі з'ясування особливостей будівлі оповідання, його композиції. Вже обізнані з цим поняттям учні легко визначать, що новела можна умовно розділити втричі частини: авторський текст відкриває і замикає розповідь, а усередині нього перебуває історія,рассказаная героєм, Іваном Васильовичем. (Якщо відразу провести такеотграничение вдасться, попросіть хлопців визначити, яким займенником замінюється ім'я Івана Васильовича на початку, середині і наприкінці оповідання. Іван Васильович він на початку і наприкінці оповідання, бо йдеться веде автор; зробив у середині,т.к. сам є суб'єктом промови.) Тут доречне познайомити дітей із такими поняттями, як обрамлення , розповідь у своєму оповіданні , й згадати вже відомий термін оповідач . Де ми вже зустрічалися із оповідачем До сфери розмови може бути залучені Бородіно Лермонтова, ПовістіБелкина Пушкіна та інші літературні твори, у яких автор хіба що довіряє герою ведення оповідання.

Вже у самому початку розмови треба чітко розмежувати поняття розповідь Толстого і розпочинається історія, розказана Іваном Васильовичем , бо найчастіше учні забувають про обрамлення, невеличке за обсягом, але надзвичайно важлива в смисловому плані. (Можна, до речі, ось на чому уроці перевірити ступінь усвідомлення хлопцями структури тексту, поставивши запитання: Як починається розповідь Після балу Неправильно, природно, будуть відповіді на кшталт Іван Васильович закохався, зробив бал тощо. ) Саме обрамленні повідомляється поговорити якихось осіб, у якому історія Івана Васильовича є лише з реплік, доказів у суперечці. За що ж йде цю суперечку Насамперед, про глобальну проблему вдосконалення світу й узагалі людини.Испокон віці відчував людина цю внутрішню потреба боротьби з поганим всередині себе зовні. Чи можлива боротьба Не буде вона безнадійної З її починати З зовнішніх умов , із середи чи із себе Допоможіть хлопцям усвідомити опікується цими питаннями, приміряти їх й відпустіть із завданням: Яку позицію у суперечці захищає Іван Васильович (ми повернемося до цієї проблеми наприкінці розмови).

Наступний урок ми присвячуємо власне розповіді Івана Васильовича. (Не забудьте вкотре згадати відмінність між розповіддюТолстоо та Івана Васильовича!) Тут йти двома шляхами. Перший традиційний: безпосередній вихід на цю проблему композиції,двухчастного будівлі та співвіднесеності цих частин (Бал і Після балу). Друга можливість складніший, але й цікавий залежить від питання: Навіщо Толстой виводить на розповідь оповідача У чому переваги цього шляху По-перше, тут є можливість зіткнення різних точок зору (чого не скажеш першому шляху). По-друге, на розмову неминуче буде залучено вже відомі хлопцям Дитинство і Отроцтво , у яких розповідь ведеться також від першої особи, і йшлося у результаті про письменницької манері Толстого, зумовленої сугубим інтересом внутрішнім світом особистості, найтоншим переливам душевних переживань. (Не прогайте можливість підкреслити, що Дитинство це перше твір Толстого, а Після балу одна з останніх; після цього замикання кола спільність творчого підходу буде непереливки випадкової, сприйматиметься своєрідним стрижнем, що об'єднує раннього і пізнішого Толстого.) Таке повторення можна буде усвідомити, основним об'єктом оповідання є внутрішнє почуття героя, його відчуття світу. Які ж змінюється це почуття протягом усього оповідання нехай це питання стане визначальним питанням уроку. Отже, спочатку герой закоханий, але з просто, не звісно ж , а сильно закоханий . І світ бачиться їм крізь призму цієї закоханості: Бал був чудовий: залу прекрасна, з хорами, музиканти знамениті тоді кріпакипомещика-любителя, буфет чудовий і розливне море шампанського . (Зазначимо у тому пасажі роль прикметників у створенні враження від балу.) Аж ось предмет закоханостіВаренька: Її було реабілітовано білій сукні з рожевим поясом й у білих лайкових рукавичках, трохи недоходивших до худих, гострих ліктів, й у білих атласних пінетках . Зверніть увагу до форсоване виділення білого кольору це знадобиться в подальшому.

Під час балу почуття героя зростає від закоханості до стану щастя, блаженства: Мені випало бути як веселим і чи задоволений, був щасливий, блаженний, був добрий, був не я, акакоето неземне істота, яке знає зла й здатне одне добро . У цьому стані герою здається, що ні тільки він, а увесь світ захоплюється йогоВаренькй. ТанецьВареньки ж із батьком (звернімо особливу увагу на отой портрет полковника, підкресленосоотносящийся з портретом дочки) хіба що підливає оливи у вогонь: почуття героя виростає до небачених розмірів, порівн.: ...як і раніше, що було, здавалося, безмежно щасливий, щастя моє все посилювалось , Я обіймав тоді увесь світ своєю любов'ю. Я любив і господиню вфероньерке..., та її чоловіка, і його гостей, і його лакеїв, і навітьдувшегося прямо мені інженера Анісімова. Бал закінчено але триває у душі героя. Вектор почуття постійно спрямований вгору світ бачиться цільним, гармонійним, заповненим тільки любов'ю. І таке відчуття непросто збережеться, а й посилиться надворі: розчулення викликатимуть навіть візники,шлепающие по брудних калюжах.

І раптом щось може бути. Це ще щось не усвідомлюється, вона схожа на раптово підставлену занадторазлетевшемуся людині підніжку : Коли посів полі, де була їхній дім, я побачив наприкінці його, понапрвлению гуляння, щось велике, чорне й почув що лунали звідти звуки флейти і барабана . І змушує читача насторожитися Безсумнівно, чорний колір і нове, нехороша музика. Стан балу різко обривається. Вихор мазурки змінюється заціпенінням, застиглістю чорних людей, верескливої мелодією флейти і барабана. Та не зовнішні контрасти впадають правді в очі герою новим змістом наповнені й вже бачені деталі. Замість строкатих бальних одягу строкатість посмугованої, перетвореної на криваве місиво спининаказиваемого, білий колір стає тепер кольором страждання при кожному ударі нещасний вискалює білі зуби , благаючи прощення. І найголовніше хоча б рум'яний, пещений полковник. У ньому, здається, щось змінилося (лише тверда, тремтить хода замість танцювальних рухів) але новому тлі образ його страшний.

І як і, як від споглядання балу герой переходив до внутрішнього погляду , почуття, народженій цим спогляданням ( найважливіший, до речі, оповідний принцип Толстого, відзначений ми ще під час читанняДетства іОтрочества ), і зараз, у зв'язку моторошною сценою покарання, оповідач поринає у себе . Відпереполнявшего його блаженства не лишилося й сліду лише сором, туга, майже фізична нудота і відраза. Понад те й тут найчастіше учніпрестают розуміти героя Іван Васильович як пориває з коханою жінкою, а й байдужіє до військової служби й службі взагалі , цурається початкових життєвих планів, круто змінює все своє життя. Чому такагиперреракция Адже, зрештою, як один семикласник, неВаренька ж била в обличчя солдата своїй прекрасній ручкою Ось проблема, яка породжує у п'ятому класі жвава суперечка. Вирішувати яку можна по-різному. Наведемо лише дві думки з цілого спектра суджень учнів. Перше: герой неспроможна любити просто одну людину він повинен неодмінно любити увесь світ (порівн. її почуття любові навіть допрепротивному інженеруАнисимову ), розуміти й сприймати його повністю. Коли ж вона зіштовхується у світі з чимось, і що може прийняти Європу і полюбити (сцена покарання),рущится усі його відчуття гармонійності, цілісності світу і вона віддає перевагу ненавидьте ніяк, ніж любити частково . Усе, або нічого. Інше думка повертає нас до питання позиції Івана Васильовича у спорі про вдосконаленні. Герой, зіштовхуючись із проявом зла у мирі та абсолютної (по крайнього заходу, зовнішньої) упевненістю що у ньому людей правильності скоєних ними дій, розуміє, що єдине можливе йому у цій ситуації це усунення від зла. Не вільний змінити світ, перемогти зло, але і лише я вільний погодитися або погодитися брати участь у цьому зло ось логіка міркувань героя. Й Іван Васильович свідомо вибудовує свій життєвий шлях,пролагая його повз зла, не беручи участь у ньому й хіба що стверджуючи всім своїм життям теза про можливість і першорядності особистого, внутрішнього самовдосконалення. У цьому позиція самого Толстого, це важливо підкреслити вже нині.

Ми можливо, досить несподівано завершити розмова читанням оповіданняВарлама Шаламова Прокуратор Іудеї . Зіставлення настільки далеких здавалося б творів може бути плідним, бо розповідь Шаламова про ту ситуації зіткнення і зла, лише вихід з неї інший, цілком протилежний: герой воліє заплющити очі , забути зло та свого участі у ньому.

Список літератури

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайтуsch57.msk/


Схожі реферати:

Навігація