Реферати українською » Педагогика » Навчання учнів VII-VIII класів при освоєнні технологічних операцій на токарно-гвинторізний верстаті


Реферат Навчання учнів VII-VIII класів при освоєнні технологічних операцій на токарно-гвинторізний верстаті

концепції відомих до області підготовки учнів до трудовий, продуктивної діяльності.

Кваліфікаційна робота проводилися за допомоги наступних методів дослідження: вивчення наукових і документів на тему дослідження; теоретичний аналіз стану та синтез процесу навчання конструювання; вивчення, аналіз стану і узагальнення педагогічного досвіду щодо навчання конструювання під час занять в шкільних майстерень; аналіз змісту трудового навчання у сільські школи; організації та керівництва продуктивною працею учнів; педагогічний експеримент (констатуючий і яка формує), де використовувалося спостереження, розмова, анкетування і статистичне опрацювання матеріалу.

>Экспериментальной базою кваліфікаційної роботи з перевірці спроектованої моделі процесу навчання учнів VII-VIII класів роботитокарно-винторезном верстаті єСОШ №5 п. ЖовтневогоКрасноармейского району Краснодарського краю.

У педагогічній експерименті брали участьд.п.н., професорЩеколдин О.Г.,д.п.н., професор Зарічна Л. П.,к.т.н., доцент Зинов'єв А.І.,к.п.н., доцент Радченко Н.В.,к.ек.н., доцентМахненко А.Я.,к.п.н., доцент Зарічний А.В., старшого викладача Ільїних О.П., директорСОШ №5 - Максименко Неллі Павлівна, заступники директора по навчальної та виховній роботі, вчитель технології - Міщенка Андрій Едуардович, студент факультету технологій і підприємництва Лук'янченкоД.А., учні VIII «А» класу – 12 хлопчиків. Загалом у експерименті взяли участь 29 людина.

Практична значимість дослідження полягає у розробці, обгрунтуванні, експериментальної перевірки й введення у практику загальноосвітньої школи моделі процесу навчання учнів VII-VIII класів технології обробки металів натокарно-винторезном верстаті.

Положення, винесені право на захист:

1. Теоретичні основи навчання учнів основний школи виконання технологічних операцій натокарно-винторезном верстаті в слюсарних майстерень;

2. Аналіз обсягу й змісту навчання які у програмах освітній галузі «Технологія»;

3. Оптимальна модель процесу навчання учнів VII-VIII класів під час освоєння технологічних операцій натокарно-винторезном верстаті;

4. Позитивні результати дослідно-експериментальної перевірки спроектованої моделі процесу навчання учнів виготовлення виробів натокарно-винторезном верстаті.

Кваліфікаційна робота складається з запровадження,II-х глав, укладання, списку літератури та докладання.


Глава 1. Теоретичні основи навчання учнів VII-VIII класів роботитокарно-винторезном верстаті в освітній галузі «Технологія»

1.1 Навчання учнів VII-VIII класів під час освоєння технологічних операцій натокарно-винторезном верстаті яксоциально-педагогическая проблема

Найважливішою рисою сучасного виробництва є ширше впровадження гнучких,перестраиваемих систем, робототехнічних комплексів, що веде до підвищення творче начало, коли всі шаблонне передається техніці, а функція людини перебудовується розробці іпереналадку устаткування випуску нової, оригінальної, користується попитом продукції. Отже, що зростаючий пріоритет в промисловому виробництві набувають робочі широкого профілю (наладчики, оператори, ремонтники та інших.). Це нових підходів до змісту і методам трудовий і політехнічної підготовки учнів. Нині випускник школи може бути конкурентоспроможним, як продовження освіти, так перебування свого місця у праці.

Виходячи із зазначених вимог, аналіз проблем, завдань, які сучасним виробництвом і які процесом підготовки до роботи у умовах робочих, сьогоднішніх школярів розкрив основні якості особистості, необхідні сучасній робочому. Це професійна мобільність і самостійність, які забезпечуються і підкріплюються наявністю політехнічних і спеціальних знань, і навіть граничним рівнем продуктивного технічного мислення, відповідального за втілення наявних знань у вміння. Тенденція об'єднання трудових функцій і зближення праці робітника, з працею інженерно-технічного працівника вимагає від виробничника глибокого осмисленого знання техніки і здійснюваних цій основі розумових дій, аналізу, планування, конструювання, контролю, корекції.

З аналізу праці сучасного робочого випливає, що треба зазначити сучасну техніку, куди входять верстати з ЧПУ, знання ПЕОМ, робототехніка, сучасні технологічні лінії з автоматизованими процесами. Отже, що основу дій робочого становить рішення виробничо-технічних завдань, які передбачають високий рівень технічної грамотності.

З дослідження випливає, під технічної грамотністю розуміється формування в учнів знань, умінь, навичок, дозволяють їм вільно орієнтуватися у різні види технічної документації: кресленнях, схемах та інших., самостійно розробляти чи модернізувати наявні конструкції, шукати шляху раціонального використання конструкційних матеріалів, орієнтуватися у можливих заміни матеріалів і деталей, не погіршуючи якості, розроблюваної конструкції.

Проблема побудови процесу навчання дітей і розвитку на ньому особистості була й залишається одній з стрижневих проблем педагогіки. На різних історичних етапах його виконання змінювалося, що з зміною методологічних установок, появою нових трактувань розуміння, сутності розвитку особи і самого процесу навчання, переосмисленням ролі справи до цьому розвитку. У основу школи вітчизняної загальноосвітньої школи закладено концепція формування усебічно і гармонійно розвиненою творчу особистість. Ринкова економіка пред'являє додаткових вимог до загальне твердження трудовим і професійним якостям працівника. Тому незаперечні переваги отримають такі, хто з дитинства привчений сумлінно, трудитися, й володіє при цьому необхідними знаннями, вміннями і навички. Причому, і це надзвичайно істотно, не про підготовку школярів до конкретної професії (це були головне завдання трудового навчання недавньому минулому), йдеться про формуванні особистості, готової правильно здійснити вибір професії, усвідомити значення мобільності професійних функцій.

Освітня область «Технологія» зайняла у новому плані вітчизняної школи місце, що раніше відводилося предмета «Трудове навчання». Але це проста підміна,подретушированная деякими змінами. Головною суттю перетворення - в об'єктивних вимогах, зумовлюючих необхідність розробки нових підходів до трудовий і технологічного підготовці молоді. Ці об'єктивні вимоги викликані змінами у світовому громадському виробництві у зв'язку з появою нових у всі сфери діяльності. Високі технології у промисловості, принципово нові підходи досельхозпроизводству, поява інформаційного світу різко змінюють функції людини. Головними в сучасному виробництві стають роботу з нової інформацією,черпаемой з одного світового інформаційного простору, і творчі рішення постійно виникаючих виробничих завдань. Сьогодні, очевидно, що лідерами світового розвитку стають країни, що поставили мету та найздібніші забезпечити високий рівень освіченості над народом, гуманітарної, природною та технологічної культури молоді, провідної ролі науки як творчої сили громади. Фактично, у забезпеченні національної стратегії безпеки ключова роль відводиться освітньою системою як основу розв'язання глобальних проблем, завдань, які сучасної цивілізацією: екологією, енергетикою, інформацією, розвитком міжнаціональних взаємин.

Саме поняття «технологія», запроваджене назва нового навчального предмета, несе цілком інший зміст, ніж раніше (уявлення про засоби отримання й перетворення сировини, матеріалів тощо.). Сучасне застосування поняття «технологія» охоплює як матеріальний, і соціальний, духовний аспекти людської діяльності, тісно взаємозалежні між собою. Автори «Концепції формування технологічної культури у загальноосвітньої школі» (>П.Р.Атутов,О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д. Симоненка,Ю.Л.Хотунцев) визначають технологію як галузь, методів і коштів, що використовуються оптимального перетворення застосування матерії (матеріалів), енергії та інформації за планом й у інтересах людини, суспільства, довкілля. Вивчення засобів і методів цих перетворень спрямоване, зрештою, в розвитку особистості, її перетворюючого мислення.

«Технологія» органічно вписується в освіту людини XXI в., оскільки концепція цієї дисципліни міцно пов'язані з сучасної парадигмою освіти, безпосередньо випливає з її. Процес технологізації, що у середині в XIX ст., прийняв сьогодні воістину глобальні масштаби. Це викликано дедалі більшим ускладненням виробничих, економічних та соціальних процесів, широким поділом праці, боротьбою виробників за високу якість продукції, її конкурентоспроможність на внутрішньому, а зовнішньому ринках.

Людство наблизилося до межах, коли діяльність оцінюється, передусім, з її соціальним, екологічним, економічним та інших наслідків. Техніка для подібних комплексних підходів у виборі способу діяльності, для реалізації саме такої, а чи не колишнього технократичного рішення потрібна інша ідеологія, з'являється інший погляд значно речей, якщо хочете відмінне мислення. Саме тому, не відкидаючи у принципі тієї бази, яку створила з урахуванням політехнічного принципу колишня система трудовий підготовки, освітня область «Технологія» вносить низку принципових новацій. У цьому включення які у процеси проектування,конструктирования і моделювання, реалізації проекту із оцінкою досягнутого результату діяльності стає обов'язковим чинником взаємодії вчителя і учнів.Проектно-творческий метод слід розглядати, як основний що з'єднує елемент програми, її серцевину.

Технологія у сенсі тлумачать як перетворююча діяльність людини, Не тільки як працю, пов'язані з матеріальним виробництвом. До цієї бурхливої діяльності є інтегрований із різних наук масив знань, яких мають опанувати школярі.

Запровадження «Технології» в шкільний курс, як і початковій, і наступних щаблях навчання, дозволить розв'язати проблему технологічного освіти - підготувати особистість, пристосованої дотехнологизированному суспільству, і його соціально-економічним умовам.

Отже, формування технологічної культури передбачає свідоме оволодіння системою методів і коштів преосвітньої діяльності з створенню матеріальних й духовні цінності. Воно передбачає вивчення сучасних американських і перспективних енерго - іматериало-сберегающих, безвідхідних технологій перетворення матеріалів, енергії та інформації у сферах виробництва та послуг з допомогою ЕОМ, облік соціальних і екологічних наслідків застосування прийнятої технології, використання психології спілкування, і культури людські стосунки у повсякденній діяльності, визначення потреб у конкретної продукції і на можливостей його реалізації. Тоді поняття «підготовка школярів до майбутньої самостійної трудовий життя» набуває необхідну наповнення і невдовзі стає ясною стратегія єдиного освітнього простору, її націленість.

Разом про те при ясному баченні цілей, яких прагнеш, легше знайти шляхи її досягнення.

По-перше, представляється, що заняття в шкільних майстерень, за всього різноманіття можливостей шкільної бази й сучасного виробництва, повинні привчати дітей уміння зробити висновок за аналогією, з урахуванням аналізу та синтезу отриманих знань. Треба затвердити школярів в того, що у останнє десятиліття попит на некваліфікований імалоквалифицированний працю різко упав. У самостійного життя твердо стоять на ногах і соціалістів впевнено почуваються тільки професійно підготовлені люди.

По-друге, під час занять за технологією важливо підбивати школярів до думки, що тільки сумлінна робота, з найстрогішим дотриманням технологічних вимог, буде попиту, створювати стійкої репутації виготовлювачу. Ми зможемо подолати відставання в конкурентоспроможності нашої продукції лише за вихованні технологічної культури у підростаючого покоління.

По-третє, школярі повинні осягнути нову їм перед собою, відповідальність за майбутнє. Можливо, вчитель, обмежений можливостями бази навчання, прив'язаний до застарілої техніці,знакомящий дітей із початковими вміннями і навички за технологією, захоче знайти собі у тому «виправдання», а то й зрозуміє свого призначення. Воно представляється у розвитку інтелекту у майбутнього члена суспільства, прищеплювання йому звички й потреби до самоосвіти, виробленні вже у школі установки активне життєву позицію. Ці мети можна й треба досягати за будь-якої праці. Якщо такі якості сформовані під час роботи на універсальному токарському верстаті у шкільництві, вони проявляться ще більше, якщо їх володар керуватиме устаткуванням з числовим програмним управлінням з виробництва.

Навчальною програмою приділяється велика увагу навчання учнівстаночним операціям й загальним даними про машині. Не випадково. По-перше, одне з головних завдань трудового навчання у школі у тому, щоб дати учням правильне уявлення про характер сучасного суспільного виробництва та про шляхи його її подальшого розвитку. Найпоказовішим цьому плані є заміна ручної праці механізованим і автоматизованим. Тож було б неприпустимим обмежитися в трудовому навчанні ознайомленням учнів тільки з ручними видами робіт.

По-друге, опитування учнів показує, що чимало школярі виходячи з життєвого досвіду мають уявлення про машині, механізмі, деталі. Це свідчить про тому, що саме життя вимагає ознайомлення учнівIV—VIII класів із елементамимашиноведения на суворо науковій основі, це важливо для політехнічної освіти.

По-третє, в IX класі вчителю значна полегкість буде забезпечити формування новопонять, коли він зможе спертися на знання учнів про побудову певною конкретною машини, здобуті восьмирічної школі.

Якщо навчання відбувалося учнівстаночним операціям і за ознайомлення з загальними відомостей про машині перед учителем праці, окрім загальних навчально-виховних завдань трудового навчання, ставляться такі основні завдання:

>1.Раскрить переваги машинного праці за порівнянню із ручною роботою.

>2.Познакомить із загальним пристроємсверлильного і токарського верстатів в обробці деревини і металів і дати цій основі уявлення про технологічної машині.

>3.Сформировать основнімашиноведческие поняття про деталі, механізмі, машині. Дати уявлення про класифікації машин.

>4.Обучить роботи деревообробних і металорізальних верстатах. Дати уявлення про обробку матеріалів зняттям стружки.

>5.Познакомить з урахуванням деревообробних і металорізальних верстатів з типовими деталями машин, видами їх сполук і немає механізмів.

>6.Познакомить з процесом розбірки і складання машин та його вузлів.

>7.Познакомить з процесом розвитку знарядь праці і.

>8.Ознакомить з принципом дії та внутрішнього облаштування двигуна внутрішнього згоряння.


Пристрій і класифікація верстатів:

Малюнок 1. Складальні одиниці (вузли) і механізмитокарно-винторезного верстата.

1 - передня баба, 2 - вагон, 3 - задня баба, 4 - кобура, 5 і 9-те - тумби, 6 - фартух, 7 - ходовий гвинт, 8 - ходовий валик, 10 - коробка подач, 11 - гітари змінних шестерні, 12 – електро - пускова апаратура, 13 - коробка швидкостей, 14 – дерево.

>Токарно-винторезние верстати призначені в обробці, включаючи нанизання, одиничних деталей і малих груп деталей. Проте бувають верстати без ходового гвинта. На таких верстатах можна виконувати всі види токарних робіт, крім нарізування різьби різцем.

Технічними параметрами, якими класифікуютьтокарно-винторезние верстати, є найбільший діаметр D оброблюваної заготівлі (деталі) чи висота центрів над станиною (рівна 0,5 D), найбільша довжина L оброблюваної заготівлі (деталі) і безліч верстата. Ряд найбільших діаметрів обробки длятокарно-винторезних верстатів має вигляд: D = 100, 125, 160, 200, 250, 320, 400, 500, 630, 800, 1000, 1250, 1600, 2000 і до4000мм.

Найбільша довжина L оброблюваної деталі визначається відстанню між центрами верстата. Виготовлені верстати за одного й тому самому значенні D може мати різні значення L. По масі токарні верстати діляться на легкі - до500кг (>D=100-200 мм), середні - до запланованих 4 т (>D=250-500мм), великі - до 15 т (>D=630-1250мм) і досить важкі - до 400 т (>D=1600-4000мм).

Легкі токарні верстати застосовують у інструментальному виробництві, приладобудуванні, годинниковий промисловості, в експериментальних та досвідчених цехах підприємств. Ці верстати випускаються і з механічної подачею, і без неї.

На середніх верстатах

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація