Реферати українською » Педагогика » Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят


Реферат Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят

та соціальній адаптованості дитини. Прояв агресивності у віці показує, що це залежить від спрямованості і особливості поведінки дитини, його виховної середовища. Агресивність й агресивна поведінка є головними якісними характеристиками у разі порушення поведінки старших дошкільнят.

Однією з причин їхнього проявів агресивності то, можливо внутрішня незадоволеність дитиною, його статусом у групі ровесників, якщо йому властиво прагнення до лідерства. Навіть якщо однолітки у тій чи іншої причини не визнають дитини, та ще гірше відкидають його, то агресіяпростимулируется образою обмеження самолюбства, і буде спрямовано на кривдника, на одного чи тих кого дитина вважає причиною свого тяжкого становища.

Часті конфлікти, гучні сварки між батьками цікавить дітей відчуття занепокоєння, невпевненість у собі, емоційна напруженість і може стати джерелом їх психічного хвороби. Так чи інакше, дуже рідко вдається повністю звільнити дитини від його аґресій. Але якщо ще було можливе, годі було йти до цьому, оскільки агресивність має свої позитивні й негативні, здорові, й хворобливі боку. Перешкоджати виникненню агресивності неможливо, але подолати яку можна у вигляді організації профілактичної роботи.

Отже, агресивність старших дошкільнят як психолого-педагогічну то можна охарактеризувати як однією з найбільш значимих тим педагогіки. У агресивності міститься загальнолюдська сила потягу, така необхідна людині в усьому, хоч би що робив, хоча найчастіше агресивність сприймається як порушення соціального життя, наших уявлення про те, що завжди повинні прагнути бути мирними. Отже, під дитячої агресивністю розуміють дії дитини, створені задля нанесення фізичного чи психічного шкоди іншій людині чи себе.

1.2 Форми організаціїдосуговой діяльності старших дошкільнят у педагогічному процесі ДОП

Проблема організації дозвілля не нова, її здавна цікавилися прогресивні педагоги і психологи.К.Д.Ушинский писав, що «коли людина залишається без роботи у руках, без думки у голові, саме у ці хвилини псується голова, серце, моральність». У російській мові слово «дозвілля» з'явилося 15 столітті, воно походить від іменника «досягти». Нині під дозвіллям розуміється позаробочий (вільне) час, яким людина розпоряджається свій вибір і розсуду. Дозвілля – це можливістьчто–то зробити чи щось досягти [>40,с.225].

У словникуС.И.Ожегова дозвілля сприймається як позаробочий час. Л.Д.Мардахаев визначає дозвілля як вільний від обов'язкових уроків час, що використовується для ігор, прогулянок і спорту, читання, занять мистецтвом, технікою і видами корисною діяльності з власному потягу дітей [>30,с.86]. Вільневремя-ето час дозвілля, яким дитина має сам, на власний розсуд або під наглядомвзрослих[55,с.220].

Дитячий дозвілля ввозяться сім'ї, соціальній та спеціальні установи (бібліотеки, музеї, клуби, вдома творчості, спортивні секції, аматорські об'єднання інтересам). Завдання педагогів та батьків у тому, щоб дозвілля проводився розумно, тобто. розвивав їхні особистістні властивості, запити, й творчі нахили. Особливого значення має педагогічно доцільна організація дозвілля у вихідні дні і під час канікул відвідання ранків, перегляд вистав та телевізійних передач, заняття спортом і туризмом, що у спортивних заходах [18].

У середовищі сучасних дослідженнях (А.В. Антонова, А.В.Даринский,М.Б.Зацепина, Т.С. Комарова, Л. Н.Галигузова, А.Д. Жарков, В.М.Чижиков) дозвілля сприймається як складне соціальне явище, у тому числі відпочинок, розвага, свято, самоосвіта і творчість.

Види і форми організаціїдосуговой діяльності класифікуються так:

1) відпочинок - знімає почуття виснаження й відновлює фізичні духовні сили;

2) розваги - перегляд фільмів, відвідання (театрів, концертів, музеїв, екскурсій, подорожі);

3) свята – сполучуваність відпочинку і розваги, що дозволяють людині відчути емоційне піднесення;

4) самоосвіта – це читання, лекціїприобщающие людей до цінностей культури та поєднують у собі придбання знань з розвагами;

5) творчість - забезпечує найвищий рівеньдосуговой діяльності.

У межах дозвілля, виділяють пасивний і активний відпочинок. Основна функція пасивного відпочинку - зменшення напруги, розслаблення, виняток навантажень на організм. Усе це має компенсаторний характері і забезпечує людині зміну вражень. Активний відпочинок передбачає перерозподіл навантажень між різними системами органів, заснований на зміні видів діяльності.

Активний відпочинок включає у собі:

-спілкування,

-спортивно - оздоровчу діяльність,

-ігри та зовсім відпочинок на природі,

->пассивно-репродуктивную чи розважальну діяльність (прогулянки, перегляд телепередач, слухання музики, т.п.),

->интеллектуально-познавательную діяльність активного характеру (читання, заняття у гуртках тощо.).

Дітям підготовчої групи відпочинок полягає у цьому, щоб у вільний час навчалися займатися цікавою й змістовної діяльністю, формувати основидосуговой культури (грати, здійснювати прогулянки, походи тощо.).

Розвага має компенсаторний характер: дозволяють вийти межі буденної небезпеки буденщини і одноманітною обстановки, у життя дітей завжди повинні бути яскравих моментів, збагачуючих їх враження і розвиваючі творчу активність. Розваги сприяють всебічному розвитку дитини, який під час їх знайомиться з різними видами мистецтва: музичним, образотворчим, літературним, театральним та інших. Розваги пробуджують радісні почуття, піднімають настрій і життєвий тонус. На таких заходах дитина має можливість проявити ініціативу, самостійність, отже, набути впевненості у собі, віру до своєї здібності; розвиваються такі позитивні властивості, як доброзичливість, взаємодопомога, доброта, симпатія, життєрадісність.

У процесі розваг в дітей віком, закріплюються навички та вміння, отримані на занятті, і поглиблюється потреба, розуміння нового, розширення кругозору, про спільні дії і переживаннях. Особливу роль розваги грають у формуванні художньо – естетичних смаків та здібностей. Знайомлячись із кращими зразками художнього слова музики на уявленнях лялькового і тіньового театру, діти накопичують досвід минулого і отримують стимул до творчості. Щоб розваги справді сприяли розвитку й виховання дітей, необхідно старанно планувати їх, заздалегідь продумувати підготовку, визначати ступінь участі дітей, прояви їх індивідуальних особливостей та інтересів.

До розвагам ставляться:

1. Атракціони – це організовані педагогом, батьками чи самі діти веселі ситуації, що дозволяє позмагатися в спритності, сміливості, кмітливості.

2. Сюрпризи – це несподівані веселі моменти, що завжди викликають бурю емоцій. Коли стаєтьсясюрпризная ситуація, діти пожвавлюються, їхня діяльність активізується.Сюрпризние моменти створюють ситуацію раптовості, новизни, у яких потребують діти. Потреба нових враження переростає в пізнавальну потреба.

3. Фокуси - цікавить дітей неабиякий інтерес: із нею пов'язано щось загадкове, вражаюче уяву. Фокуси діляться на дві групи: засновані на ілюзіях і маніпуляціях.Иллюзионисти користуються спеціальними досить складними приладами й механізмами. Мистецтво ж маніпулятора полягає у особливої спритності рук, гнучкості пальців.

4. Жарти - їх можна залучити до перервах між іграми, на святкових ранках і розваги, на будь-яку підходящу при цьому хвилину.

5.Шаради – це відгадування слів частинами. Перш ніж загадати шаради, треба ознайомити дітей із технікою їх відгадування.

6. Загадки - розширюють кругозір дітей, знайомлять його з довкіллям, розвивають допитливість, тренують увага фахівців і пам'ять, збагачують мова.

Свята формують ставлення до буденних і святкових днях.Знакомят з історією виникнення свят, вчать бережно, належить до народних святам, традиціям, звичаям. Виховують увага фахівців і любов до оточуючих людям, подавати подарунки, зроблені власноручно. Підготовка до храмового свята викликає в дітей інтерес, з урахуванням якого формуються їх моральні якості. Підготовка до храмового свята і саме свято цікавить них радісне хвилювання, формують художній смак, згуртовують всіх учасників. Діти не бути лише споглядальниками, спостерігачами і слухачами. Дорослі мають дати вихід їхньому бажанню брати участь у іграх, танцях, інсценівках, брати активну що у оформленні залу, групи та інших приміщень дитячогосада[19].

>Самообразование - це цілеспрямована пізнавальна діяльність з придбання систематичних знань у сфері науки, мистецтва, культури та техніки, яке вчить отримувати знання у вигляді спостереження, проведення, читання, переглядів телепередач і прослуховування радіо.Самообразование дитини відбувається під керівництвом дорослих і то, можливо опосередкованим і прямим.Самообразование великою мірою залежить відпредметно-развивающей середовища, яка складалася переважно створюється дорослими, хоч до цього процесу приваблюють дітей (організація виставок, оформлення інтер'єру тощо.).

Потреба дитину до самоосвіти повною мірою залежить від дорослих, їх кругозору, прагнення до нових знань; вміння «запалювати» цими знаннями інших, викликаючи інтерес і потребу їх отриманні. До самоосвіти, як виду культурно -досуговой діяльності дітей, ставляться гри, читання книжок, розгляд ілюстрацій, екскурсії, колекціонування [>19,с.11].

Однією з практичних видів самоосвіти дитини є колекціонування. Його результативність залежить, передусім, від цього, наскільки вона йому цікаво. При збиранні марок, листівок, наклейок, предметів, іграшок інтерес виникає у тому, разі, якщо, керуючи колекціонуванням, спираються на узвичаєні рекомендації і вміють захоплювати дітей. Колекціонування починається сіло, що дорослий й немовля ставлять спільну мету: що буде збирати, із метою, за яким принципом складатимуть матеріал.Тематический принцип дозволяє зосередитися однією напрямку і розширювати знання на обраної області.

Один із улюблених дитячих занять – колекціонування марок і листівок на певну тему (природа, спорт, міста, репродукції картин, портрети композиторів, художників України та т.д.). Хоч би яка область була обрано, потрібно продумати форму зберігання колекції (альбом для марок, вітрина для іграшок, коробочки для насіння чи камінчиків тощо.).Оформлять колекцію слід красиво, щоб він виглядала привабливо і викликала цікавість в інших. Кожна дитина відчуває задоволення від цього, що може розповісти про об'єкт своєї колекції, вияву його знання [>19,с.27].

Творчість сприяє виникненню прагнення розвивати художніх здібностей в співі, малюванні імузицировании. Творчість вчить самовираженню, знаходити нові рішення, у процесі малювання, ліплення, конструюванні, моделюванні і творі мелодій, пісень і танців. Зазвичай ніж культурніше людина, тим паче різноманітний його дозвілля, що він використовує як на відпочинок, самоосвіти, але й творчої діяльності. Разом про те кожен використовує власну діяльність у тому, щоб відпочити, отримати нові враження, позитивні емоції, і заряд натхнення.

Творча діяльність дитини як виддосуговой діяльності необов'язково призводить до бажаного результату, але участь у ньому не не залишає сліду. В усіх дітей є здібності. Вони допитливі і сповнені бажання робити щось цікаве, але завжди мають необхідними навичками і вміннями, тож слід створити необхідну їх розвитку творчупроектировочную середу, наприклад, студії при дошкільних закладах державної і у системі додаткової освіти (центри, вдома творчості полягає і т.д.). Підтримувати захоплення дітей і створити умови для для додаткового навчання у кружечках і студіях [>19,с.28].

Педагоги і психологи, кажучи про те, що безглузде проведення часу багатьох дітей, їх порожні, а де й антигуманні забави стали звичайними явищами сучасного суспільства. Причин багато: відсутність добре обладнаних спортивних майданчиків; нерозвиненість інтересів в дітей віком, їх захоплень; недоступність відвідиндосугових дитячих центрів. Непомітно почали йти у минуле народні гри, сімейні традиції, дають дитині виконану глибокого сенсу змістовну, духовно багате життя.

Задля більшої умов, необхідні самореалізації у процесідосуговой діяльності, необхідно піклується у тому, щоб враження, які отримують діти, носили різнобічний характер. Чим більший вражень, тим ширші інтереси дітей, тим вони допитливі, захоплені. Якщо діти збережуть захопленість, то зможуть як оптимістично сприймати дійсність, а й прагнутимуть культурномувремяпрепровождению.

Величезна роль розвитку й фізичному вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей.

Гра – найбільш природний та продуктивний спосіб дітей: засвоєння різних знань і умінь ввозяться зовнішньо й вмотивованою їм діяльності. Гра сприяє розвитку в дітей віком довільної поведінки і самостійності. Гра є важливою умовою соціального розвитку дітей: у ній вони знайомляться з різними видами діяльності дорослих, навчаються розуміти відчуття провини та стан іншим людям, співпереживати їм, набуваючи навички спілкування з однолітками і старшими дітьми [>13,с.3].

На думку Сухомлинського В.А. «гра - це величезна світле вікно, крізь який в духовний світ дитини вливається живлюще потік уявлень, понять про світ. Гра - це іскра, запалююча вогник допитливості і допитливості. Гра - найсприятливіша підґрунтя бурхливого розвитку уяви» [1, с. 3].

Гра сприяє фізичному розвитку дітей, стимулюючи їх рухову активність. Вона має прекрасним психотерапевтичним ефектом, оскільки за ігрові дії вона може неусвідомлено і мимоволі вивільнити накопичені негативні переживання. Гра, якщо вона перетворюється на формальне заняття, доставляє дитині задоволення, дає їй особливого відчуття свободи. Головною характерною рисою дитячої гри служить наявність уявлюваного ситуації, завдяки якому розширюється життєвий світ дитину і стають можливими найнезвичайнішіпревращения[1].

У педагогічних дослідженнях й у практиці дитсадків думки М.К. Крупської і О.С. Макаренка знаходять свій розвиток й підтвердження. На думкуН.К.Крупской значення гри для пізнання світу, для морального дітей – це «>Самодеятельная наслідувальна гра, що допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, вулицю значно більше, ніж що - або інше». Ті ж думку висловлював А.М. Горький: «Гра - шлях дітей пізнання світу, де вони живуть і який покликані змінити».Н.К.Крупская вперше у педагогіці порушила питання зв'язок ігри робилися із працею. Вона довела, що в дітей немає різкій межі між тими видами діяльності: у грі, як і, головне – постановка цілі й його виконання. На її думку, гра готує дітей до праці. Цю думку розвиває іА.С.Макаренко, стверджуючи, що це хороша гра справляє враження хорошу роботу, їх єднає зусилля думки і створить робочі зусилля, радість творчості, почуття відповідальності [>1,с.21].

У працяхН.К.Крупской дитячих ігор діляться на дві групи:

1. творчі гри:

· режисерські гри (служать для прояви творчості полягає і фантазії дитини,придумивания змісту гри, визначення її учасників - іграшки, предмети);

· сюжетно - рольові гри (мнима чи уявна ситуація, що полягає у тому, що вона перебирає роль дорослого і виконує їх у створеній ним самим ігровий обстановці; структурні компоненти

Схожі реферати:

Навігація