Реферати українською » Педагогика » Особливості системи освіти на Північному Кавказі


Реферат Особливості системи освіти на Північному Кавказі

консервативним крилом і лібералами. Як відомо, на початку 1880-х рр. гору взяли консерватори, що значно обумовило стан і розвитку вищої освіти Росії. Університети почали сприймати як розсадники вільнодумства, і такі пропозиції про відкриття нових навіть розглядалися.

 

3. Станнацменовских шкіл Кавказу в 1920-1934 рр.

 

У 1920-1934 рр. Північно-Кавказький край разом був сім самостійних автономій. Тут досить швидко розросталася мережу освітніх закладів, перебувала переважно з шкіл I щаблі, тобто. початкових. Але чому являла собою така школа у роки? Як у ній будувався навчальний процес? Яким булопрограммно-методическое забезпечення? Які стояли перед з нею й як вони дозволялися?

Ось як і 1926 р. описав стан національних шкіл на північному Кавказі А.Достоян у статті "Національна школа, як вона": "Звичайний тип сільськійнацменовской школи — це невеличке, тісному приміщенні сільського стилю, без достатнього світла, затишку і устаткування, непристосоване для шкільної роботи, яка потребує ремонту. Шкільний інвентар, якщо є, примітивного типу. На партах сидять у 3—4 і більше чоловік. Часто немає класною дошки, немає крейди, немає найнеобхідніших навчальних посібників. Зиму діти проводять на протягах, по холодних, не опалюваних помешканнях, позбавлених й санітарії і гігієни, як і раніше, що школи розташовані прямо хіба що лісом"

Учні часто пропускали уроки через брак взуття та теплого одягу. Переважна більшість не мало підручників,школьно-письменних приладь, не володіла російською мовою. Проблеми відвідуваності шкіл поглиблювалися через бездоріжжя в дощову погоду, відсутності мостів, соціальній та зв'язку з обставиною, що батьки поголовно залучали своїх дітей до праці в підсобні господарства. Через польових робіт заняття починалися пізно восени і закінчувалися на початку весни. У цілому нині, вони з перебоями тривали лише 3—4 місяці на рік. Цілком природно, чого це час діти не освоювались програму й одержати необхідні знання, тому зі школи випускалися малограмотними. Порівняйте відзначимо, що у країнах Європи і сподівалися США середня тривалість учбового року тоді становила щонайменше 200 днів, цей термін затвердили законодавчо. Наприклад, у Данії — 246 днів, у Румунії — 240 днів. У цих країнах тривалість учбового року у школах було значно нижче, й коливалася від 150 до 175 днів. У дореволюційної Росії середня тривалість учбового року в міських школах становила 178 днів, а сільських — 151. У досліджуваний період тривалість учбового року до шкіл СРСР становила: у містах — 186 днів, у школах — 155.

У горянських школах Кавказу тривалість учбового року коливалася від 135 до 120 днів на рік. Горська школа мала мати стільки ж навчальних днів, як і російська, але в ділі їхні було значно менше. У квітні та травні зв'язки й з початком польових робіт заняття належним чином не проводилися. Можна сміливо сказати, що фактично навчальних днів, у сільські школи Кавказу на рік набиралося близько 100.

Навчання дітей у школах I щаблі тривало 5 років. У школах Північно-Кавказького краю до випуску доходили всього 1—2 людини. Після кожного роки навчання учні відсівалися. А.І.Гозулов в 1926 р. у книзі ">Начальное освіту й перспективи загального навчання на північному Кавказі" зробив докладний аналіз стану справ цих навчальних закладах і у як приклад таблицю з урахуванням даних розподілу учнів за літами навчання у одній з таких шкіл. Ця таблиця дозволяє зробити висновок, що п'ятий рік навчання у горянських школах I щаблі фактично був відсутній. Основний контингент учнів припадав у перші 2 роки навчання, а до4-му року залишалося тільки близько 11% школярів від початкового набору.

Щоб на повною мірою уявити якість навчання у горянських школах I щаблі, необхідно ухвалити до уваги особливості побудови процесу у період:

- були відсутніклассно-урочная і чітко виражена предметна системи навчання, а про розкладі уроків, дзвінків тощо.;

- навчальні групи формувалися не враховуючи віку учнів;

- під час занять не проводилися регулярний опитування закріплення отриманих знань;

- російську мову, російська граматика і читання вважалися необов'язковими, навпаки, заохочувалося викладання рідною — перед національними областями стояло завдання 100% "коренізації" навчання (у своїй не враховувалося, що у рідну мову немає навчальної літератури з фундаментальним наук);

- навчання рідну мову істотно звужувало полі діяльностішкольников,их загальну ерудицію та можливість продовження навчання у технікумах івузахРоссии.

Слід визнати те що, створення власної писемності і навчання рідну мову було дуже багато кроком уперед, у питанні національної самореалізації. І, тим щонайменше, дітей нацменів усім світом треба було навчати російській мові. Адже саме незнання російської, труднощі спілкування з викладачами і однокурсниками і послужили, з погляду, одній з причин те, що у перші роки радянської влади, коли молоді направляли до технікумів і вузи Росії, вони відмовлялися від можливості цих пропозицій, і якщо й виїжджали, то довго там не затримувалися. Ситуація почала змінюватися у позитивний бік лише на початку 1930-х рр.

кавказ початковий професійний жіночий освіту

4. Реорганізація школи

Ситуація радикально змінилася тільки після Постанови Уряди України та ЦВК ВКП(б) "Про реорганізації школи" (травень 1934 р.). Організація процесу цілком інакша в позитивний бік, як і міських, і у сільські школи національних областей Кавказу. До тих часів були відсутні прийнятні навчальні плани і програми,классно-урочная форма навчання дітей і обов'язкова5-балльная система оцінки отриманих знань і умінь. Школярі звітували за підсумками місяці та квартали щоденникам і спеціальним робочим зошитам, які, втім, вели далеко ще не всі вони. Про програмах слід сказати окремо. Навчальні програми чи для Єдиної трудовий школи з 1923 р. розроблялисяГУСом — Державним Ученим радою при Наркомпросі СРСР. Ці програми внесли докорінні зміни у зміст освіти, й організацію всього процесу творення. Спочатку предметна система навчання була фактично ліквідована, на чільне місце ставилася практична діяльність людини.

У початковій школі зміст традиційних навчальних предметів було навколо різних комплексних тим, як-от "Наш місто", "Наша село", "Свято 1 травня" тощо. ПрограмиГУСа кілька разів піддавалися коригуванням. По років навчальний матеріал розподілявся по принцип)' "від близького до далекому". І все-таки "перший досвід реалізації нових програм показав, що вони, хоч і встановлювати зв'язок між школою та власним життям, залучати учнів до активної суспільно корисною діяльності, проте забезпечували оволодіння учнями систематичними знаннями й формування в них навчальних навичок".

У 1927/1928 навчального року вводяться програмиГУСа у редакції — що це перші обов'язкові у всіх школах РРФСР державні програми. Вони поєднувалося комплексне і предметне навчання, збільшувалися годинник, відведеної на вивчення основ різних наук.

Приміром, до шкіл I щаблі російську мову й математика виділялися для окремого вивчення, крім раніше встановленого комплексного. Зазначимо, що у школах II щаблі окремим предметів стало приділятися більше уваги, оскільки зізнавалася необхідність, але водночас стрижнем навчання залишалися комплексні теми.

З 1927 р. до шкіл обох щаблів вводиться працю — обов'язковою дисципліна.Соответствовавшие уроки стали проводитися з урахуванням вікових особливостей учнів.

ПрограмиГУСа дозволяли вирішувати ідеологічні і політичні завдання, висунуті партією перед школою й найзатребуваніші вчителі. Як відомо, старі, дореволюційні навчальні програми відкинуті як і що відповідали завданням формування нової людини — будівельника комуністичного суспільства. Головна мета тепер була щільна ув'язка змісту освіти з народногосподарськими завданнями побудови соціалістичного держави. Зазначимо, робота за програмамиГУСа, з появи, виявилося під силу навіть порівняно грамотному і досвідченому російському вчительства. Тому постійно піддавалися гострої критики (наприклад, на I Всеросійському з'їзді вчителів у 1925 р.).Возобладавший комплексний підхід побудувати змісту освіти відкинули багатьма високопрофесійними педагогами Росії. Зрозуміло,ГУСовские програми виявилися незрозумілими і марними й у малограмотного горянського вчительства. Їх практичне використання мало суто формально. Тому, зокрема, гостро постало питання створення спеціальних, спрощених навчальні програми для горянської школі базіГУСовских.

У статті "Про програмах для горянської школи" М. Петровський резюмував: "Горською школі доводиться працювати у дуже своєрідних умовах, визначених природними, господарськими, культурними і побутовими особливостями горянських національних областей Кавказу... Недостатньо підготовленегорское учительство потребує самої сутності радянській трудовій школи, в точних, ясних і геть конкретних вказівки, як вести роботу з програмамГУСа за умов горянської обстановки".

Стан горянської школи перед впровадженням цих програм було конче жалюгідний. У періодиці тих часів не бракує повідомлення наступного характеру: ">Инспекторское обстеження горянської школи також відзначило вкрай слабкі результати у сфері придбання формальних (теоретичних) знань. Відзначено таке трапляється, коли учні, пробувши у шкільництві I щаблі 6—7 років і ще й у 4 групі, не вміли ні читати, ні писати, і рідному, ні російською мовами. Така школа викликає себе глибоко негативне ставлення з боку населення".

Відповідно до спрощеним програмамГУСа, діти мали отримати мінімум знань з мови, літератури і математиці. Нові програми для горянських шкіл було укладено Північно-Кавказьким крайовим науково-методичним радою і обговорені на 1-ї Крайовий горянської методичної конференції і випущені до 1927/1928 навчальному року. Ці програми значно полегшили роботу вчителя. Вони було відбито природні, господарські, побутові, культурні та особливості національних областей Північно-Кавказького краю, і навіть способи ведення сільського господарства.

Наприкінці 20-х рр. з метою систематизації роботи випуск спрощених програм для Єдиної трудовий школи національних областей Кавказу було зосереджено в ">Крайнациздате" (Ростов-на-Дону).

Вчителям горянських шкіл стали рекомендувати не автоматично застосовувати їх у своїй практичної діяльності, а пристосовувати до конкретних місцевих умов та санітарним вимогам, тобто. насичувати нові, відкориговані програми конкретним матеріалом, узятим з довколишнього горянських дітей дійсності.

У 1930 р. програмиГУСа випускаються у редакції. І потім знову на чільне місце ставляться трудове навчання у школах I сходи й політехнічне освіту у школах II щаблі. Як і раніше не приділяється достатньої уваги вивченню основ наук. Разом про те очевидна чітке визначення обсягу знань для початковій школи —4-летки й у незакінченої середньої школи —7-летки. Навчання на минулих було побудовано те щоб випускники відразу міг би стати робітниками фабрик і заводів. Зазначимо, що вдосконалення навчальні програмиГУСа тривав аж на початок Великої Великої Вітчизняної війни.

На початку 1930-х рр. проявляється тенденція посилення ролі політехнічної освіти у шкільництві, і з 1937 р. працю стає обов'язкової дисципліною.

Безумовно, прогресивним перетворенням можна вважати, з погляду, запровадження початку 1930-х рр. класно-урочної форми навчання, зі всіма її атрибутами, що поклало край його відсутності і анархії,затруднявшим навчальний процес, особливо у сільські школи. У ці ж роки вводиться5-балльная оцінна система перевірки знань і умінь учнів, замінивширефератно-зачетную. З іншого боку, нарешті, почали приділяти щонайсерйознішу увагу підготовці стабільних підручників із всіх предметах. Для їх створення залучили великих фахівців з усіх галузям знань та досвідчених педагогів. Було введено випробування за підсумками IV і VII класів, що викликало формування в учнів відповідального ставлення до занять.

 

5. Справжнє час

 

Структура, до якої час переходять школи Кавказу спирається на стандартну свого часу вже апробовану схему: із першого по 4 класи викладання ведеться рідною, після чого мовою шкільного навчання стає російський. Рідна мова і література залишаються у сітці годин на ролі обов'язкових предметів навчання.

Отже,северокавказская школа перебуває у процесі реформування. Фактично знову освоюючи фундамент початкової освіти рідною, розширюючи і поглиблюючи можливості навчання рідної мови й літератури в старших класах. школа потребує глибокого наукового опрацюванні проблем, пов'язаних із цими процесами. Звідси випливають важливі завдання, яку треба розв'язувати педагогічної і етнографічної наук, зусилля яких мають бути направлені на виявленнясоциолингвистических особливостей побутування мов на північному Кавказі, всебічний аналіз що складається системи освіти рідною, визначення оптимального співвідношень між рідними і російською мовами у процесі викладання, вдосконалення програм, тож методик викладання рідної мови і предметів рідною. Відповідні рекомендації мають бути представлені соціальної і педагогічною практиці. Багато в чому цих цілей служать що проводятьсяобщерегиональние науково-практичні конференції «Актуальні проблеми національних кадрів» (22-24 березня 1997 р.,Майкоп), «Сучасне дошкільна і початкова освіти: досвід, перспективи, підготовка педагогічних кадрів» (16-17 квітня 1997 р., Нальчик), «Світ на Кавказі через освіту, мови і культуру» (1996 р., 1998 р.,Пятигорск) та інших.

Існує значна потреба у нових навчальні програми, підручниках для початкових класів, особливо з спеціальним предметів (математика, природознавство та інших.), що на даний час у здебільшого становлять лише переклади з російської.

У той самий час очевидно, потенціал шкільну реформу не вичерпався. Нововведення можливі як і частини поглиблення мовного компонента освіти і у області наповненнянационально-региональним змістом процесу шкільного навчання. Щодо останнього, то перші кроки у цьому напрямі вже зроблено. У школах республік Кавказу вводяться предмети, що дозволяє вивчати традиції та звичаї місцевих народів, ознайомитися з багатством накопиченого духовного досвіду. У дагестанських школах викладаються цикли предметів «Культура і започаткував традицію народів Дагестану», в Адигеї - «>Этнопедагогика», у Північній Осетії впроваджуються такі предмети, як «Етнографія Осетії», «Національний етикет», «>Нартский епос»

Говорячи про етнокультурної специфіці системи освіти у республіках Кавказу, мушу згадати про таку що дається взнаки тенденції, як зростання популярності вивчення арабського світу й турецького мов. Їх часто можна натрапити у навчальні програми приватних, недержавних шкіл й коледжів. Але ці предмети завойовують місце

Схожі реферати:

Навігація