Реферати українською » Педагогика » Вибір типу структури уроку в початковій школі


Реферат Вибір типу структури уроку в початковій школі

діяльності вчителя і учня.Элементами уроку є: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно що з змістом даного уроку; перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підбиття підсумків уроку; домашнє завдання. Ці структурні елементи на багатьох уроках переважно реалізуються. Необхідні і уроки з величезним переважанням тієї чи іншої ланки процесу навчання чи де опускаються такі, які обов'язково вводити у його структуру. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичній мети (чи цілей), типу уроку, вікових особливостей учнів і особливості класу, або колективу. Структура уроку завершена у разі, коли до уваги закономірності навчання, умови педагогічного процесу у даному класі і дозволяє вдало реалізувати педагогічний задум вчителя. Отже, не структура уроку, узята як така, та її відповідність педагогічним умовам і задуму впливає на то ефективність навчання.

У результаті навчання сприйняття,осмисливание, закріплення знань й застосування їх їх у практиці. Ці ланки виступають на уроці у різних поєднаннях визначають різноманітне побудова.

Різна комбінація основних ланок процесу засвоєння знань на уроці залежить від характеру навчального матеріалу, дидактичній мети уроку, вікових особливостей учнів, і навіть особливостей даного класу як колективу. Наприклад, запровадження значного теоретичного матеріалу у зміст освіти початкових класів призвело до зміни співвідношення у часі пояснення вчителя і самостійних занять учнів, неминучими тягне зміни і у будівництві уроку.

Структура уроку змінюється також залежно від характеру основний цієї мети, визначальною співвідношення різних ланок навчальної роботи з уроці (повідомлення нових знань, їх закріплення, вправи учнів), місце і значення тієї чи іншої виду та його поєднання.

Вирішальне вплив надають на побудова уроку вікові особливості учнів, рівні їхнього вишколу до самостійним занять. На початковому етапі навчання, коли учні не навчилися ще тривалий час концентрувати свою увагу тому чи іншому вигляді діяльності, вчителю доводиться частіше змінювати види занять. З яким віком учнів, з накопиченням навчальних умінь і навиків змінюється співвідношення праці під керівництвом вчителя і самостійних занять учнів на уроці. Вчителю доводиться рахуватися з особливостями класу як колективу, його організованістю.

Нині у низці навчальних посібників з педагогіці приділяється велика увагу роботам М. І.Махмутова, у яких відзначається, що структура уроку повинна бути аморфною, безликої, випадкової, що вона повинна переважно відбивати: закономірності процесу навчання як явища дійсності, логіку процесу вчення; закономірності процесу засвоєння, логіку засвоєння нових знань, як внутрішнього психологічного явища; закономірності самостійної мисленнєвої діяльності учня як методів її індивідуального пізнання, відбиває логіку пізнавальної діяльності, логіку викладання; види діяльності вчителя і учнів як зовнішніх форм прояви сутності педагогічного процесу.Элементами уроку, які за своєму взаємопов'язаному функціонуванні відбивають ці закономірності, є актуалізація, формування новопонять та способів діянь П.Лазаренка та застосуванняусвоенного.

Автори різноманітних допомог пропонують покласти основою класифікації уроку навчальну мета, метод його проведення чи складові ланки процесу навчання. Залежно від імені цієї пропонуються різні типи уроків.

Узвичаєна є класифікація по основний дидактичній мети уроку, і навіть місцеві окремого уроку у системі уроків. У зв'язку з цим визначилися такі типи уроків: комбінований, уроки вивчення нового матеріалу, уроки закріплення знань, уроки узагальнення і систематизації вивченого, вироблення умінь і навиків, контрольні уроки.

У початкових класах набув значного поширення урок, у якому повідомлення нового матеріалу узгоджується зупражнением і застосуванням знань. Такий урок будується по-різному. У випадку головними елементами уроку є пояснення учителем нового матеріалу і вправи учнів, й інші — спостереження, зіставлення фактів, розмова, у результаті учні самостійно формулюють правило і вправляються у його застосуванні. Нерідко використовують третій шлях — вивчення матеріалу підручником, його слід фронтальна це з метою контролю розуміння досліджуваного і далі — вправи.

Можливо проведення уроку, метою якого є закріплення знань, формування умінь і навиків. Він охоплює у собі повідомлення мети майбутньої роботи, відтворення теоретичного матеріалу, інструктаж про порядок виконання завдань, перевірку виконання роботи (часткову чи суцільну), завдання додому. Основний вид роботи — вправи проводять у усній і письмовій формах.

Певний використання у початкових класах знаходять узагальнюючі уроки. Вони проводяться як підсумок вивчення найзначніших тим, якими можна навести знання на систему, поглибити засадничі поняття, підкреслити провідні ідеї предмети й підготувати учнів до наступній темі. Такі уроки можуть будуватися по-різному. Обов'язковими елементами їх є вступ і висновок вчителя. Саме повторення і узагальнення можна проводити у формі розповіді, коротких повідомлень учнів, читання чи розмови вчителя з учнями.

Широке поширення початковій школі знаходять уроки-екскурсії, предметні уроки і контрольні.

З загальної теорії навчання дітей і враховуючи передовий досвід роботи школи, радянська дидактика формулює низку вимог до до уроку.

1. Урок необхідно розглядати, як одиницю, ланка добре продуманої системи роботи вчителя. На уроці вирішуються завдання навчання, виховання та розвитку учнів.

>Многоплановие завдання уроку можна вирішити, якщо продумана структура уроку, ступінь труднощі матеріалу учнів, проаналізовано характер нового матеріалу, його подання у підручнику.

2. Кожен урок повинен мати чітко поставленої мети, досягнення якої вимагає розв'язання основних цілей уроку. Формулювання цілі й завдань уроку мусить бути лаконічній і визначати всі види діяльності вчителя і учнів кожному етапі уроку.

3. Хороший урок відрізняє плановість, чіткість побудови. Це означає передусім логічно послідовне розташування навчального матеріалу, визначення послідовності дій всіх студентів чи окремих груп кожному етапі уроку, чітке планування учителем практичної діяльності дітей.

4. Якість уроку великою мірою залежить від організації учнів й щодо своїх внутрішніх сил на оволодіння матеріалом уроку. Це досягається шляхом доведення цілі й плану уроку до свідомості школярів. Така була уроку заохочує працювати учнів цілеспрямованої, привчає їх до планування своїх дій у будь-якій роботі, формує почуття відповідальності за хід і результати уроку в кожного учня.

5. Кожен урок може бути що для школярів кроком вперед, породжуючи вони відчуття потрібності, необхідності добре знати матеріал уроку, в належним чином опанувати рекомендовані засобами розв'язання завдань, виконання тих чи інших видів діяльності. Виникнення відчуття постійного просування стимулює навчальну діяльність учнів.

6. Сучасний урок має споруджуватися відповідно до досягненнями науки п вимогами програми. Необхідно, аби вміст уроку відповідало змісту тієї науки, предмет якої викладає вчитель, яке організація — прогресивним напрямам розвитку психології, педагогіки, методик викладання предмета.

7. Уроки мають переконати які у обмеженості знань окремої людини, в обмеженості інформації, яку дає вчитель на уроці, і навіть їжу для самостійних роздумів, постійної роботи розуму.

8. Кожен урок має бути спрямований формування у учнівуммения вчитися. Школярів необхідно вчити самостійно знаходити важливу інформацію в підручнику, навчальних посібниках, додаткових джерелах; самостійно переробляти нову інформацію із записом засад як стислого переказу, конспекту плану, звичерчиванием схем, таблиць, діаграм; самостійно використовувати отримані знання і набутий шифруйте старі знання; створювати з урахуванням знань, навичок, умінь нове, незвичне — творити, винаходити, досліджувати.

9. Урок може бути які мають. Це досягається з допомогою відбору змісту матеріалу, з допомогою продуманості всієї організації уроку. Важливо використовувати урок непросто передачі знань, а організації праці учнів, праці думки, праці розуму, душі, фізичного праці.

Виховувати на уроці, справедливо зазначав У. А. Сухомлинський,— отже піднімати людини, зайнятого працею, формувати в кожного віру у власних силах, можливості, здібності, виховувати почуття гордості, почуття людської гідності.

10. Оскільки час уроку суворо обмежена, воно має бути ощадливо використано. Це забезпечується підготовленістю самого вчителя і учнів; наявністю дисципліни та психологічної готовності дітей; устаткуванням уроку — технічними та інші засобами, доведенням остаточно задуму уроку.

11. Завершеність, викінченості уроку — одна з вимог до хорошого уроку. Підбиваючи результати, найкращі вчителі відзначають: досягнуто чи мети уроку, вирішені чи поставлені завдання, задоволений вчитель роботою всього класу тут і окремих учнів; потім має бути звернуто увагу під час роботи вдома, повідомляють і мотивують оцінки.

Серед нашихдидактов і зарубіжних найповніше розробленої вважається класифікація уроків, авторами якої є М. А. Данилов і Б. П.Есипов.

Дані автори залежно від заповітної мети та у дидактичній системі виділяють уроки: комбіновані; присвячені ознайомленню учнів з новими матеріалом; службовці закріплення знань; призначені для узагальнення і систематизації вивченого матеріалу, і, нарешті, перевірки ступеня оволодіння учнями знаннями й вміннями шляхом виконання усних, письмових чи практичних завдань.

 У розгорнутому вигляді дана класифікація більшістю методистів представлена так:

1. Комбіновані, чи змішані, уроки.

2. Уроки з ознайомлення учнів з новими матеріалом:

а) ознайомлення з фактами і конкретними явищами;

б)осмисливание і засвоєння узагальнень;

в) уроки, у яких представлені факти і що висновки.

3. Уроки закріплення знань:

а) повторення на початку роботи після тривалої перерви;

б) поточного повторення.

4. Уроки по узагальнення і систематизації вивченого.

5. Уроки з вироблення і закріплення умінь і навиків.

6. Уроки перевірки знань:

а) усній перевірки знань;

б) письмовій перевірки;

в) з перевірочними завданнями і практичного характеру;

р) розбору перевірочних робіт.

Нині є безліч класифікацій уроку, але у цей час рядтеоретиков-дидактов вважають дуже перспективної структуру уроку, розроблену М. І.Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки по мети організації, детермінованоюобщедидактической метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і вищий рівень навчання учнів. Відповідно до цим підходом вирізняються такі типи уроків:

1) уроки вивчення нового матеріалу;

2) уроки вдосконалення знань, умінь і навиків (уроки формування умінь і навиків, цільового застосуванняусвоенного);

3) уроки узагальнення і систематизації;

4) комбіновані уроки;

5) уроки контролю та корекції знань, умінь і навиків [1, З. 34].

Слід пам'ятати, що названі типи уроків в «чистому» вигляді не часто трапляються на практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються до структури іншого типу. Різниця у тому, кожен тип уроків відрізняється домінуванням певної функції, наприклад вивчення нового матеріалу чи контроль, інші ж функції інших типів уроку носять допоміжний характер. Тому класифікація уроків продовжує залишатися одній із актуальних проблем дидактики.

Типи уроків.

>УРОК-ЭКСКУРСИЯ

М. До. Крупська влучно назвала екскурсію читанням книжки життя. Екскурсія — це свого роду урок, але перенесений відповідно до певної навчальної метою на підприємство, до підмосковного колгоспу, музей. Як і будь-який урок, екскурсія вимагає хоч і своєрідною, але зовсім певної роботи вчителя і учнів. Вона старанно планується учителем. Під час екскурсії поруч із спостереженнями використовуються різноманітні методи навчальної роботи: розповідь, розмова, демонстрування таланту і ін. Сучасна радянська школа широко використовує екскурсії в процесі. Із деяких предметів (біології, фізики й ін.) екскурсії є обов'язковими, проведення передбачено навчальні програми.

Навчальні екскурсії різняться по навчальному матеріалу (географічні, історичні, літературні), за місцем їх проведення (в природу, виробництва, до музею), і навіть по основний дидактичній цілі й місцеві, який посів екскурсія до вивчення теми. Залежно з посади цих умови розрізняють вступні і попередні, екскурсії, з нього починається вивчення теми чи розділу, поточні, чи супроводжують і, нарешті, підсумкові, чи заключні, екскурсії.

Останнім часом стала вельми поширеною отримують комплексні екскурсії; вказують збагачувати вивчення різних предметів спостереженнями, привчають школярів підходитимемо вивченню явищ з різних сторін і сприймати явища цілісно. Комплексні екскурсії заощаджують навчальний час школярів. У початкових класах комплексні екскурсії мають займати дедалі більше місце.

У початкових класах діти маємо навчитися спостерігати зміни у явищах природи, вміти застосовувати практично знання, отримані під час уроків російської, математики, природознавства. Тому від перших днів дітей екскурсії займають важливе місце у загальну систему роботи вчителя.

Підготовка й проведення екскурсії включає у собі вибір потрібного об'єкта, підготовку вчителя до проведення екскурсії, підготовку учнів, підготовку самого об'єкта, розробку форм підбиття підсумків екскурсії.

Перш ніж провести екскурсію, вчитель сам знайомиться з об'єктом, становить план екскурсії, підбирає екскурсовода.

Проведення екскурсії починається з знайомства учнів з розташуванням підприємства. Їх можна навести територією, оглянути із нею об'єкти екскурсії, відвідати клуб чи червоний куточок. Друга частина екскурсії концентрується за тими об'єктах, необхідних зв'язки й з вивченням цієї теми.

Підбиття підсумків проводиться у різних формах: діти розповідають про своє враження, пишуть твори про екскурсію, випускають спеціальну стінну газету, оформляють стенд. За підсумками екскурсії можна навести різноманітну позакласну роботу. Екскурсія — важливий ланцюг в процесі, тому вчитель заздалегідь визначає, щодо яких тим він веде її, намічає завдання екскурсії, що, своєю чергою, визначають план та методи роботи вчителя і учнів на екскурсії. Учитель залишається організатором і керівником пізнавальної діяльності дітей протягом усього екскурсії. Він стежить за розповіддю, з'ясовує ступінь розуміння промови екскурсовода дітьми, правильність й повноти сприйняття, підводить її результати. Для успіху навчання краще, якщо екскурсію виробництва проведе сам вчитель. Велика витрата праці в підготовку екскурсії окупається її результатами.

>ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ ІПРАКТИЧЕСКИЕЗАНЯТИЯ

Для поглибленого вивчення окремих питань програми у початковій школі практикуються предметні уроки. Вони цікавить дітей інтерес до досліджуваному матеріалу, збагачують їх правильними точними уявленнями, розвивають мислення молодших школярів.

>Предметние уроки за своїм характером можуть бути дуже різними. Деякі їх безпосередньо пов'язані з досліджуваним теоретичним матеріалом програми, інші — з проведеної екскурсією, практичної роботою дітей.Предметние уроки, пов'язані з екскурсією, проводяться,

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація