Реферати українською » Педагогика » Діагностика та корекція розвитку мовлення у дошкільників з РДА


Реферат Діагностика та корекція розвитку мовлення у дошкільників з РДА

роздратованими, схвильованими чи розсіяними. І вони виробляють відповідне враження -вихователя охоплює неспокій і розгубленість. Напрями рухіваутичного дитини можуть означати: просування засвідчують інтерес до тому об'єкту, у бік якого він рухається. Цей інтерес то, можливо обумовлений позитивно чи негативно, буквально чи об'єктивно. Точне значення можна вивести ринок із додатково поданих сигналів. Руху тому демонструють тенденцію до віддаленню. Нерідко те що випереджає втеча, причому сила подразника є визначальною щодо того, відбувається те що (відступ) через неприємного відчуття або він (воно) перетворюється на втеча. Якщо те що супроводжується проголошенням будь-яких фраз, тоді, здебільшого ми маємо справу з підтвердженням слів у тому, що «ніби він відхрещується від цього, що сама іговорит».[5]

Руху на бік асоціюються зуклончивим поведінкою.Наклоненная убік частина тіла почувається ураженої. Коли дитина "ухиляється від слів", то голова у своїй повертається убік. До рухам вгору ставляться, також потягування і бажання витягнутися. Вони виникають у прагненні виробляти сильніше і значне враження. Таке "переростання себе" дозволяє казати про піднесеному світовідчутті й невеличкі радощі. Руху вниз, відбивають прагнення виробляти, як зменшене враження, уаутичного дитини це означатиме стан пригніченості і розбитості. Дуже рухлива мімікааутичного дитини, свідчить прооживленности і швидкої змінюваності сприйняття вражень і розвитку внутрішніх переживань, про легкої збуджуваності від зовнішніх подразників. Така збуджуваність може становити маніакальних розмірів.Малоподвижная мімікааутичного дитини вказує, у принципі, на сталість душевних процесів. Вона про рідко змінюваному усталеному настрої. Така міміка асоціюється зі спокоєм, сталістю, розважливістю і врівноваженістю.Малоподвижная мімічна гра, в зниженою активності (рухова сила і темперамент) виробляти також враження споглядальності і затишку.

Якщо поведінка супроводжується повільністю і слабкої напруженістю, можна дійти невтішного висновку як про психічному одноманітності, а й слабкої імпульсивності дитини на цей час. Причиною цього можуть бути меланхолійні рухові порушення, скутість чипарализованность: «Така поведінка характерно при виключно монотонних душевних станах, нудьгу, суму, байдужості, отупінні, емоційної бідності, меланхолії і випливаюче з утрировано похмурого домінуючого почуття депресивному ступорі (повнаскованность)».[6]

Близько 80% чуттєвих враженьаутичний дитина отримує через органи зору. Очі є також важливим виразним органом. Погляд може "висловлювати більше, ніж слова". Мова очей дуже важливий для самовідчуття у процесі спілкування. Повністю розкриті очіаутичного дитини ("із захопленням") говорять про виключно відкритої натурі із підвищеною чуттєвої сприйнятливістю.

Як мімічної форми потуплені очі, свідчить про байдужості, апатії, млявості, емоційноїослабленности і розпачі. Саме за даному вираженні очей важливо враховуватиме й інші сигнали поз. Якщо одночасно опущені куточки губ, можна припустити зневажливе поведінкааутичного дитини.

>Прищуренние очі дитині висловлюють, підкреслено вимушений захід захисту та викликаються, здебільшого впливом хворобливих чи обтяжливих подразнень, наприклад яскравим світлом, потрапляючи правді в очі стороннього тіла. З іншого боку, примружені очі окреслють загального дискомфорту, наприклад болю, неприємних думок, слідства якогось неприємного почуття. Очі, закриті напруження, уві сні або за прагненні сприймати більше ніяких вражень, очі закриваються без особливого напруження. Тим самим було виражається самоізоляція від зовнішніх вражень і догляд у себе. Той, хто закрив очі, гребує, що його турбували.

>Аутичним дітям часто притаманний косою погляд. Косий погляд служить також і таємного спостереження. Прямий погляд, повний розворот особи, сильно демонстрував б, чим викликаний інтерес. При похиленою набік голові вводити на оману набагато легше. Якщо вже ви потрапляєтеся, то погляд можна відвести, не змінюючи становища голови. Також цей погляд служить як приховування від оптичних подразнень.

Блукаючий погляд висловлює або інтерес до всього відразу, або відсутність такого інтересу. Відповідно до тієї швидкістю, з якою погляд дитини блукає, можна судити і цікавості, і конкретному пошуку чогось, і підвищеної дратівливості, виробленої враженнями, про спрощеному переживанні чи болісно прискореної реакції. Якщо блукання погляду відбувається вертикально поверхнею особи, коли спостерігається прямолінійне піднімання і опускання голови вгору-вниз, це сигналізує про підвищеному інтересі дитини. У поєднанні з усмішкою така точку зору означає захоплення. Якщо погляд супроводжується цілеспрямовано "прохолодною" мімікою, тоді складається враження образи.

>Наморщенние брови уаутичного дитини зазвичай пов'язані з напругою, невдоволенням, які виходять далеко за межі стану чи відбиваючим гнів потрясіння. Брови як опуклого півмісяця - навпаки - висловлюють у певних ситуаціях подив дитини, подив, а інших у поєднані із усмішкою радість, задоволення. Ці моменти важливо залучити до заняттях заутичними дітьми. Губи, випнуті вперед, слід розцінювати як ворожий виразний сигнал, і якщо вони підгорнуті, це вже символ догляду у собі, продукує скоріш враження переляку. Якщо підгорнуті губи напружені, стиснуті, цим виражається безсилий гнів. Якщо рот спотворюється під час розмови чи сміху і чергування рухів дисгармонійно, це висловлює негативні прагненняаутичного дитини, у тому разі, якщо решта сигнали носять позитивного характеру і трагічне обличчя здається приязною. Якщо ротскривлен до однієї інший бік і це викликано стану здоров'я, тоді можна казати про схильності даної дитини доиздевательскому і презирливому відношенню.

>Подергивание і тремтіння рота є сигналом тривоги, попередженням про підвищену знервованість і яка закликає до обережності.Опущенние куточки рота Дарвін називав "рудиментом плачучого людини". Такі куточки рота є елементом реакції гіркоти.Расслабленно опущені вниз куточки рота свідчить про безрадісному стані, суму, розчаруванні і хворобливому відмови від чогось. Цей вислів характеризують також словами «в нього змінився з обличчя». Якщо куточки рота відтягнуті вниз з напругою, то в такий спосіб змальовується активна поза знецінювання,недооценивания чогось, відрази, кпини, недоброзичливості і похмурості.Сжатие губи висловлюють відстороненість.

«Погляд з-під лоба при похиленою голові сигналізує про готовність до боротьби, агресивності, видає упертість. Голова,расслабленно відкинута тому ваутичних дітей, говорить про зниженні концентрації уваги і часто про мрійливих станах.Отворачивание голови, якуклоняющееся рух свідчить у тому, що зацікавленість уаутичного дитини на тому чи іншому об'єктіотпала».[7] Швидкість і рівень напруженості виконуваного руху дають досить важливу додаткову інформацію. Якщо відвернення продиктовано гнівом, у ньому завжди укладено сильна напруга. При варіанті виконання з боку убік відвернення голови перетворюється на негативний сигнал.Отворачивание з допомогою повороту голови може, в такий спосіб, мати такі значення: "Ні, не можу", "Не знаю" і "Не стану".

Плечі використовуються головним чином заради виділення, тож уточнення інших сигналів. Вони можуть підніматися і опускатися, якщо хочуть висловити сумнів доцільність і задума, зміни у плані захисту та відкритості, можуть "схилятися вперед", коли дитина, як провалюється сам у собі, набуваючи "жалюгідний вид", висловлюючи розпач і відчуття слабкості.

Жести це виразні руху головою, рукою чи кистю, що завдають із єдиною метою спілкування заутичним дитиною. Є також довільні і мимовільні жести.Произвольними жестами є руху голови, рук чи пензлів, здійснені свідомо. Такі руху, якщо їх часто, можуть перетворитися на мимовільні жести.Непроизвольними жестами є руху, які скоювалися несвідомо. Нерідко їх позначають як і рефлекторні руху. Цим жестам непотрібно вчитися. Зазвичай, бувають уродженими (оборонний рефлекс) чи набутими.

Всі ці види жестів можуть супроводжувати, доповнювати чи заміняти якесь висловлюванняаутичного дитини Супроводжуючий висловлювання жест є, здебільшого підкреслювала іуточняющим.

>Ладони наших рук чудово пристосовані і, щоб прикривати обличчя. Багато жестах "рука - обличчя" є бажання щось приховати.Зажатие вух, може також означати уаутичних дітей прагнення перебитивозражающего вам людини, наче кажучи: "Я не хочу слухати те, що ти кажеш".

У напружених ситуаціяхаутичние діти протягають руки самі собі, складаючи пензля рук,сцепляя їх між собою, чи обхоплюючи однієї іншу. «>Заламивая руки» - цей вислів передає відчайдушну і чинену саме з заламаними руками спробуаутичних дітей знайти те чи інше рішення. Коли пензля рук, хіба що грають друг з одним, то причиною такої поведінки може бути знервованість, порушення, скутість чи замішання ісмущение».[8]

Коли руху рук відбуваються майже напруження, ритмічно, то цьому випадку можна казати про неуважності викладачеві.Потирание рук може відбуватися від внутрішнього напруги, для розслаблення м'язів чи як дотикальна функція.

«Мова міміки і жестів уаутичних дітей - це їхнє певний розмовну мову. Жести, міміка і рух дитини це точні індикатори її душевного стану, думок, емоцій іжеланий».[9]

аутизм мовної дошкільник корекція


Глава II. До питання діагностики та корекції мовного розвитку в дошкільнят з РДА

2.1Психолого-педагогические аспекти діагностики проблем мовного розвитку в дошкільнят з РДА

Вивченняаутичних дітей представляє особливі складності через труднощі встановлення із нею взаємодії на адекватному рівні. Тож особливу увагу слід приділити організації обстеження. Формою організації обстеженняаутичних дітей то, можливолонгитюдное, динамічний, діагностичне обстеження. Для цього він організується діагностична група, у якій фахівці працюють індивідуально з кожною дитиною.

Інший особливістю обстеженняаутичних дітей є його організація як комплексного обстеження, яке, особливо у початковому етапі знають, є доцільним одному фахівцю, зазвичай, психолога чи педагогові. Такий їхній підхід дозволяє дитині звикнути до нову ситуацію, дає можливість йому хоча трохи адаптуватися, зняти тривожність і справдилися побоювання. Принаймні того як дитина буде звикнути до нової обстановці, інші видатні спеціалісти (логопед, психіатр) можуть поступово входитимуть у процедуру: тихенько укладати кабінет чи, вже перебувають у ньому, поступово пред'являти себе дитині (другого варіанта краще). Але це особливого мистецтва та обережність, оскільки будь-який різкий рух чи голосно сказане слово можуть викликати охоронну реакціюаутичного дитини, і поставлені мети обстеження виявляться недосяжними.

У цілому нині процедура психолого-педагогічного вивченняаутичних дітей передбачає виділення трьох етапів.

Перший етап — збір психологічного анамнезу.

Другий етап — визначення рівня порушень емоційно-вольовий сфери.

Третій етап присвячений вивченню особливостей пізнавальної сфериаугичних дітей.

Оцінюючи особливості емоційно-вольовий сфериаутичних дітей, слід пам'ятати, що у перших двох груп (за класифікацією Про. З. Микільської) можна діагностувати тільки під час тривалого вивчення. У першому й другому етапах обстеження дитини може бути встановлений лише типаутистическогодизонтогенеза. Діти третьої групи може бути обстежені відразу лише тоді виникнення вони особливої схильності до спеціаліста. Вивчення дітей четвертої групи, враховуючи їх комунікативні можливості, може охоплювати одразу трьох етапу обстеження.

Відомо, що ознаки аутизму виявляються вже у роки життя дитини. У зв'язку з цим важливе значення має рання діагностика дітей із РДА, здійснювана до 2—3 років.

Під час проведення психолого-педагогічного вивчення дітей перших років життя з цим патологією потрібно враховувати такі діагностичні критерії.

>1.Нарушения комунікації:

- прояв дискомфорту за будь-яких контакти з середовищем;

- відсутність комплексу пожвавлення (в перший рік життя дитини) у взаємодії матері;

- особливості очного контакту і міміки;

-симбиотические через відкликання матір'ю.

>2.Нарушения промови:

-мутизм (повне чи часткове відсутність промови);

-ехолахии, мовні штампи, мовністереотипии;

- відсутність використання займенників першої особи;

- розвиток мови, випереджувальний динаміку рухової сфери (фраза до 3 років);

- переважання монологічною мови іаутодиалогов.

>3.Нарушения поведінки:

- «польове» поведінка;

- невмотивована агресія до оточуючих;

-аутоагрессия;

-стереотипии (поведінкові і з організацією простору й побуту).

На початку роботи психолог вивчає історію розвитку,анамнестические дані, знайомиться з роботами й продуктивним творчістю дитини, розмовляє з його близькими. Важливо визначити, як розвивався дитина від перших днів життя. У цьому важливого значення мають відомості, одержані від батьків, насамперед від. Фахівцю треба зазначити, як дитина звикав до режимною моментів в ранньому дитинстві, був б "занадто збудливим чи, навпаки, не реагував зміни обстановки; розпочавши впізнавати маму і відповідати їй усмішкою; чи мала місце «комплекс пожвавлення» в перший рік життя і він протікав.

Слід встановити, як реагував дитина на близькі й чужих в ранньому віці, спокійно чи йшов руки до чужого чи висловлював у своїй занепокоєння, І що змінилося сьогодні; якою була реакція дитини на мокрі пелюшки і «чужій» горщик; відзначають чи близькі особливу вибірковість і стереотипність дитини на їжі, одязі, організації домашнього побуту. Слід також дізнатися, виникали в дитини руховістереотипии, нав'язливість і агресивні прояви.

Важливе значення має тут також інформацію про становленнілокомоторних функцій. В окремих дітей може відзначати деяке усунення у період рухового розвитку.

Фахівцю слід уточнити інформацію про характері мовного розвитку. Своєрідністьаутичной промови може виявлятися за відсутності використання займенників першої особи, вживанні за віку складних слів «паралелепіпед», «паралелограм»,ехохалий, мовнихстереотипии. В окремих дітей мова загалом відсутні.

Важливо також знати, ніж захоплюється дитина, у які гри грає, використовує при цьому неігрові предмети (палички, мотузочки, папірці та інших.), чому віддає перевагу — іграшок чи неігровим предметів, чи відіграє дитина завжди чи можлива спільна гра; який світ ігрових сюжетів дитини. Вивчаючи продукти діяльності" дитини, фахівцю важливо відповісти зв'язок зображуваного дитиною з предметним світом, йогоiпредпочтения і захоплення, статичність чи динаміку малюнків, особливу «фантастичність» внутрішньої злагоди дитини.

Метою цього етапу є визначення типуаутистическогодизонтогенеза дитини. Вона досягається з допомогою контролю над поведінкою і спонтанної діяльністю дитини, що дозволяє на первинному рівні оцінити можливі емоційно-вольовий сфери. Потім у залежність від що демонструються можливостей дитини фахівець може будувати подальше вивчення його вже у результаті встановлення контакту та молодіжні організації взаємодії з нею.

Спостереження дитину здійснюється з перших кроків його у кабінеті психолога. Воно дозволяє визначити багато специфічні характеристикиаутичного дитини. Приміром, фахівець звертає увагу до зовнішніх ознак проявиаутичности, саме: позу, ритму і характер рухів, міміку особи. Вислів і міміка особи дитини може бути застиглими, що неодмінно характеризує перший типаутистическогодизонтогенеза.

Оцінюючи поведінки дитини звертає уваги з його адекватність і зацікавленість чи відсторонення від навколишнього. Важливо, як

Схожі реферати:

Навігація