Реферати українською » Педагогика » Вивчення особливостей підготовки до школи слабочуючих дітей


Реферат Вивчення особливостей підготовки до школи слабочуючих дітей

нього подолання безпосередніх бажань. Від дитини слід дотримуватися дорученого завдання відповідність до загальним темпом роботи, контролювання своїх дій, адекватної реакції оцінку роботи педагогом, зокрема і зауваження або розпорядження на помилки. У процесі колективної діяльності в дітей формується і кілька особистісних якостей: активність, самостійність, відповідальність за доручену справу. Важливе значення на формування довільності й контролю над своєю низькооплачуваною роботою набуває вміння відзвітувати про діяльність. Участь колективно розділеному праці поступово підводить вихованців підготовчих груп уміння планувати свої дії хоча в найелементарнішій формі, намічати їх послідовність. У процесі виконання таких завдань як формуєтьсянравственно-волевая готовність і довільна поведінка, а й відбувається складання інтелектуальної готовності, яка передбачає розвиток основних пізнавальних процесів і інтелектуальних умінь.

Щоб сформувати співробітництва дітей між собою, партнерських відносин, вміння брати участь у загальної роботі, формування темпу діяльність у підготовчих групах можуть відбуватися таких форм організації, як виконання завданьподгруппами, групами з двох-трьох дітей, роботу з маленьким учителем, організація чергувань.

Різні види діяльності мають важливого значення на формування свавільних і вольових процесів, проте найважливішим засобом формування довільності поведінки є сюжетно-рольова гра, яку Д. Б.Эльконин вважав «школою довільної поведінки».Сюжетно-ролевая гра, будучи провідною формою діяльність у дошкільний період, вирішує ряд завдань у розвитку дитини, зокрема і забезпечувальних підготовку до шкільного навчання. У грі формуються та морально-вольові передумови готовності до шкільного навчання. Вони з прийняттям ігрових завдань і необхідністю реалізації у процесі розгортання сюжету. Сприяючи формуванню механізмів вольового управління поведінкою, підпорядкування систему правил, гра створює передумови на подальше включення дитини на обов'язкову, суспільно значиму діяльність. Образне мислення, її у грі й інші види діяльності, є також самостійну цінність, і навіть підводить дитину до засвоєнню логічних, систематизованих знань.

Процес становлення дитині пов'язаний значною мірою з грою. Важлива сторона цього процесу — зародження вольовий регуляції поведінки й супідрядність мотивів. У грі дитина змушений підкоряти свої дії певним вимогам, що з загальним ігровим задумом чи правил гри; регулювати свою поведінку залежно від стосунки своєї ролі решти персонажам і утворюють залежність від цього взаємовідносин. Наприкінці дошкільного періоду діти починають надавати дедалі більше значення ігор правила, точно які регламентують хід гри.Складивающееся у грі «підпорядкування ситуативних спонукань вагомішим дає підстави до виникнення постійної ієрархії мотивів, котрий дає можливість говорити про певної спрямованості дитині» (А. У. Запорожець, Т. А. Маркова, 1980).

Отже, формування різних видів дитячої діяльності, і гри акторів-професіоналів у її розвиненому вигляді, надає визначальне значення становлення довільності, вольового управління поведінкою, прояви деяких особистісних якостей, важливих на формування шкільної готовності.Нравственно-волевие передумови шкільної готовності також формуються під впливом змісту занять і використовуваних прийомів навчання. Поруч із ігровими прийомами у підготовчій групі значно більше використовуються словесні: читання, розмови, розповіді, пояснення, які передбачають повідомлення інформацією прямому вигляді. Змінюється стиль педагогічного спілкування з дітьми. Він нагадує своєрідну гру до школи, у якій розподілені ролі учнів, і вчителя. Від дітей потрібно вміння виконати завдання остаточно, налагодити стосунки з дітьми, визначити рівень своєї участі у роботі. І тому необхідні розвиток довільності діянь П.Лазаренка та сформованість комунікативних умінь, що з відповідний рівень мовного розвитку. Оцінка діяльності дітей педагогами не тільки пов'язана з старанням дитини, а й враховує якість виконання завдання, порівнювати з діяльністю інших дітей.

Готовність до школи у сфері розумового розвитку включає низку взаємозалежних сторін. Багатьма педагогами і психологами підкреслюється, що вирішальний значення з готовністю до засвоєння шкільної програми мають не власними силами знання і набутий навички, а рівень розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальною діяльності" дитини. Інтелектуальна пасивність, відсутність інтересу до нового, небажання входитимуть у вирішення завдань, прямо які пов'язані з практичними потребами чи ігровими інтересами, сприяють успішному вченню у шкільництві, попри те що певний запас знань і сформованість деяких умінь.

До шкільного навчання дитина з порушеним слухом повинен підійти, маючи певний рівень сформованості пізнавальних процесів. Важливе значення має тут сформованість диференційованого сприйняття, що забезпечує можливість аналізувати, порівнювати предмети і явища, виділяти властивості й особливо. Важливо також наявність тимчасових і просторових уявлень, знання їх словесних позначень. Уявлення про час, про конкретні строки і темпі виконання завдань — одна з умов організації діяльності дітей на уроці. Особливо високі вимоги висуваються до рівню мислення дитини, підготовки до до школи. В нього мають бути сформовані досить високий рівеньнаглядно-образного мислення та елементи логічного, і навіть образна і значеннєва пам'ять, довільне увагу. Дитина обов'язково мусить розуміти взаємозв'язок різних природних і соціальних явищ, встановлювати їх причини слідства, бачити подібне різне, пояснювати причини явищ, зробити висновок. Необхідно формування пізнавальних процесів у єдності з недостатнім розвитком промови глухих іслабослишащих дошкільнят. Рішення різних розумових завдань забезпечується лише на рівнінаглядно-образного логічного мислення за умови оволодіння мовними засобами.

У системі психолого-педагогічної готовності до школи увагу приділяється оволодінню деякими математичними знаннями й навиками: рахунку, вмінню вирішувати арифметичні завдання. Розвиток математичних уявлень був із розумовою розвитком дитини. Наприкінці дошкільного періоду діти з порушенням слуху опановують кількісним рахунком не більше двадцяти, навчаються вирішувати приклади і завдання у межах десятьох. Математичні знання й уміння дітей є основою вивчення математики школі. Проте засвоєні знання виявляться корисними, якщо вони спираються розуміння математичних відносин, засвоєння складу числа, і марними, якщо вони засвоєно механічно.

Розвиток пізнавальних процесів забезпечується всієї педагогічної роботою для формування різних видів діяльності під час занять й у вільному спілкуванні дітей і дорослих. Разом про те спонтанне, неконтрольоване розвиток пізнавальних процесів може забезпечити той ефект, який при планомірному розвитку сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, уяви.

Планування завдань пізнавального розвитку дітей у кожному виді діяльності, добір ігор й вправ й створення дидактичних посібників, відбір мовного матеріалу і засвоєння його у з недостатнім розвитком пізнавальної діяльності — необхідні умови, які його ефективність. Поруч із малюванням, ліпленням, конструюванням, працею, різноманітними іграми підвищеного значення набувають заняття з розвивати мову, формуванню елементарних математичних уявлень, де розумовий розвиток дітей протікає з особливою інтенсивністю. У старшому дошкільному віці дуже важливі створення уявних ситуацій в іграх і заняттях, постановка перед дітьми проблемних завдань, які потребують вирішення в наочному чи образному сенсі з наступними словесними поясненнями. Особливого значення набуває вміння встановлювати причинно-наслідковий залежність, знаходити різні варіанти пояснень, вміти мотивувати свою думку. Безумовно, оволодіння мовними засобами має значення. Але не можна будувати висновки про розвитку пізнавальної діяльності глухого числабослишащего дошкільника за вміння пояснити, підтвердити своє рішення лише за допомогою промови. Необхідно вміння скористатися й іншими кошти: практичні дії, природні жести, свідчення про предмети, малювання та інших.

Важливими засобами розвитку пізнавальної діяльності дітей та формування інтелектуальних умінь був частиною їхнього практична і ігрова діяльність, у процесі якого старших дошкільнят ставлять перед необхідністю усвідомлення поставленої мети, планування послідовності її досягнення, добору необхідних атрибутів і інструментів, контролю та координування своєї роботи з ходу виконання, оцінки результату з погляду поставленого завдання. Реалізація цих компонентів діяльності формує загальні інтелектуальні вміння дитини — розуміння мети завдання, вміння елементарно планувати власну діяльність і умови його виконання, контролю над діями, оцінку виконаної роботи, без сформованості яких навчання у школі викликає труднощі в дитини.

Дитині з порушеним слухом,поступающему до школи, необхідний запас уявлень, і знання різних явищах навколишнього світу: про предметах та їх призначення; природі; життя людей, сферах їх зайнятості, характері їхніх стосунків, норми соціальної поведінки. Важливо якість цих уявлень, і знань, їх правильність, узагальненість.Складивающиеся у віці уявлення, які уособлюють різні області дійсності, допоможуть дитині підійти у шкільництві до вивчення різних предметів. Пізнання різних сторін чому суть подій під час ознайомлення навколишнім світом, при розвитку трудових умінь, можливостей відблиски і уточненняусвоенного досвіду через гру, малювання, конструювання.Систематизация знання різні аспекти дійсності, їхнє поглиблення, зазвичай, вимагають проведення спеціальних занять із ознайомлення з довкіллям, розвивати мову, математиці. У підготовчих групах, серед особливо велике значення надається систематизації і узагальнення знань дітей, важливе його місце займає інформацію про різних суспільних соціальних і соціальних явищах, про взаємини людей, відносинах дітей і дорослих, що цінне у розвиток пізнавальної активності дітей, формування мотивації навчання у школі.

Підготовка глухого числабослишащего дошкільника до навчання у шкільництві пов'язані з формуванням мови і спілкування, що становитиме із найбільш специфічних рис у системі шкільної готовності дітей цієї категорії. Мовна готовність до школи — підсумок роботи з формуванню мови і розвитку її як засобу спілкування протягом усього перебування дитини на дошкільному установі. Найважливішим аспектом мовного розвиткуплохослишащего дитини на плані готовності до шкільного навчання можна вважати сформованість навичок спілкування з дорослими й дітьми. При оволодінні різними типами комунікативних висловлювань найважливіше навчати дітей розпочинати стосунки з знайомими і "новими їм людьми: відповідати стосовно питань у зв'язку з різними побутовими, практичними ситуаціями, запитувати, вміти висловлювати свої прохання, бажання тощо. буд. Проте недостатньо опанувати лише навичкамиразговорно-обиходной промови. Для спілкування важливо розуміння норм мовного етикету та "взаємини які спілкуються партнерів. Тож у побуті, в іграх, в різних тематичних заняттях дітям потрібно демонструвати норми мовного етикету: як слід щось попросити; як звернутися до незнайомим і знайомим людям; вибачитися, подякувати тощо. буд. Ці мовні вміння формуються відповідно до програмою із розвитку мовлення. Проте слід активізувати їх в усіх проявах дитячої діяльності. Узгоджуючи цю з батьками, потрібно підкреслювати значимість їх у сім'ї, у ситуаціях, виходять межі дошкільного закладу і майже: у сфері транспорту, надворі, у книгарні.

Можливості усній комунікації глухих іслабослишащих дітей вимагають формування навичокслухо-зрительного сприйняття промови, тому цей вид мовної діяльності повинен займати велике місце у роботі щодо розвитку промови, зокрема на індивідуальних занять із вимову. Для повноцінної участі у спілкуванні мова дитину з зниженим слухом має бути досить перебірливою, зрозумілою для оточуючих. Це завдання реалізується насамперед індивідуальних заняттях, матеріалом що у першу чергу, повинні бути фрази й, обслуговуючі потреби комунікації.

Ще однією важливим аспектом мовної підготовленості дошкільника з порушеним слухом до школи є розвиток навичок зв'язкового висловлювання, бо навчання у першому вимагає від дитини вміння розповісти про діяльність, послідовно висловити враження від її тут, на святі. Тож у старшій і підготовчій групі увагу приділяється вмінню будувати зв'язкові висловлювання по різної тематиці як оповідання, описи.

Дітям з порушенням слуху через особливості мовного розвитку важливого значення надається оволодінню читанням, На момент переходу до школи глухі іслабослишащие діти повинні вміти читати і розуміти невеликі тексти з знайомої тематиці, що передбачено програмами із розвитку мовлення. Читання у віці сприймається як засіб розвитку промови, умова формування словника і навиків доладного мовлення. Важливо як оволодіння технікою читання, а й аперцепція тексту, вміння осмислити і просить передати вміст у відповідях стосовно питань, відбити в малюнку, демонстрації дій. Формальне оволодіння технікою читання, особливоустно-дактильного, без розуміння змісту читаного, шкідливо, оскільки формує звичкунеосмисленного читання.

Отже, готовність до шкільного навчання дітей із порушеннями слуху може бути забезпечена тільки внаслідок формування певних навичок і умінь, тренування у виконанні низки завдань при посиленні роботи у підготовчих групах. Вона формується тільки внаслідок реалізації всієї системикоррекционно-педагогической роботи у дошкільному установі.

Організація роботи з дітьми дошкільного віку сім'ї. Виховання і те надається протягом всього дня: у процесі режимних моментів (гігієнічних процедур, їжі, прогулянок), ігор, вільноїдеятельности.Ежедневно проводяться двоє чи троє заняття з дітьми,длительность коливається від 20 до 30 хв. Заняття містять у собі різні видиработи,чередование яких зробила їхнеутомительними длядетей.Так само як і за роботи з дітьми ранньоговозрас та, неодмінною умовою є створенняслухоречевой середовища у ній, яка передбачає постійне мовленнєвий спілкування з дитиною всіх членів сім'ї. Використання слухових апаратів є ще однією чинником успішності проведення роботи з дитиною.

У працях різних фахівців підкреслюєтьсянеобходимость роботи з всебічному розвитку дитини. Найповніше різні напрями роботи з глухими іслабослишащими дошкільнятами й методику їх проведення представлені у роботах А. А. Венгер, Р. Л.Вигодской, Еге. І.Леонгард; Б. Д. Корсунської (1970); Еге. І.Леонгард, Є. Р.Самсоновой (1991). порушення слух готовність навчання

Фізичне виховання у ній сприймається як одне з найважливіших напрямів розвитку. Навчання основним рухам, виконання загальнорозвиваючих вправ з предметами і предметів, розвиток просторової орієнтування і координації рухів, формування правильної постави — таке зміст роботи з фізичного виховання у ній. Батьки можуть успішно вести роботу, поєднуючи вправи з різними іграми дітей на прогулянках, заняттях на спортивному куточку.

У сім'ї проводиться і трудове виховання. На різних етапах дошкільного періоду воно охоплює у собі виховання гігієнічних навичок та поведінки у побуті; господарсько-побутової працю, направлений замінити виконання деяких обов'язків у ній; розширення поглядів на праці дорослих; праця викладачів у природі, що передбачає дитини на роботи ділянці, догляді за кімнатними рослинами; а ручна праця, де діти навчаються виготовляти вироби з паперу, картону, природного

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація