Реферати українською » Педагогика » Прийоми роботи над заголовком тексту в початковій школі


Реферат Прийоми роботи над заголовком тексту в початковій школі

персонажів, деталлю, часом й місцем дії (описи); характеру перебігу читання; функцій заголовків; ролі заголовків у розподілі інформаційного потоку тексту; відповідно до видам синтаксичних структур.

1.3 Осмислення заголовка як із прийомів розуміння тексту

Розуміння тексту є процес перекодування, що дозволяє перейти від лінійної структури тексту,образуемой послідовністю матеріальних знаків мови, до структури її змісту. Зрозуміти текст – це що означає зробити перехід з його зовнішньої мовної форми до моделі предметної ситуації, складовою зміст. У процесі розуміння реципієнт створює одну чи кілька уявних моделей певних фрагментів зовнішнього, внутрішнього й уявного світів.

Як робочого визначення розуміння змісту тексту можна використовувати таке: розуміння тексту - це інтеграція задуму автора зі системою очікувань, знань, уявлень, і досвіду читача. Чим обмеженішими задум автора сполучається з вже наявними пізнавальними структурами читача, тим повнішим процес розуміння.

Процес розуміння може бути як від позиції читача, його знань, поглядів і стосунків, і від самої тексту, коли власне позиція читача неможливо проявляється у процесі сприйняття тексту. Зазвичай це два підходу взаємодіють як з так званого інтерактивного читання, коли зміст тексту взаємодіє зі позиції читача.

У шкільній практиці навчання під умінням розуміти текст традиційно розуміється здатність відтворювати зміст тексту, ділити його за закінчені частини, виділяти у яких головне, визначати з допомогою вчителя сенс всього тексту загалом.

Однією з важливих прийомів розуміння тексту є осмислення заголовка. С.Д. Кржижановський вважає заголовок «провідним книжку словосполученням, видаваним автором за головнекниги».[25]Заглавие спрямовує увагу читача до того що, що викладено далі. Воно є першою проводиркам читача у художній світі твори.

Як ми вже говорили вище, існують три етапу сприйняття заголовка: інтерпретація заголовка до тексту (>предтекстовий період), інтерпретація заголовка з тексту (етап сприйняття твори) і інтерпретація заголовка після закінченнятекста.[26]

Заголовок покликаний залучити читача прочитати книжку, зацікавити його, налагодити з нею контакт, тобто, будучи першим знаком твори, заголовок виявляється що йпредтекстовим періодом.

Психологи виявили, що у сприйнятті реципієнта існує механізм, «який реконструює структуру великого текстового масиву на матеріалі невеликого тексту», у разі – заголовка. Цей механізм дозволяє читачеві, сприймаючому невеличкий за обсягом текст, формувати уявлення про його структуру що вона екстраполюється (проектується) на структуру і характеристики великого тексту — інваріанту. Таке явище можливим завдяки існуванню механізмуинтер- іинтрасенсорного перенесення, забезпечує «>предугадивание котра надходить інформацією процесіинтериоризации зовнішніх мовних дій».

Наступний крок — вилучення з пам'яті читача моделей (сценаріїв, поТ.А. ванДейку) виходячи з сприйнятого заголовка. Упредтексте першому плані висуваються рекламна іконтактоустанавливающая функції. Ще які мають опертя текст, заголовок в підтексті здатний апелювати лише у попередньому досвіду читача.

Назва тексту може оживити фонові знання читача. Обсягпредтекстовой інформації в різних читачів є неоднаковим, вона від якостей особистості. У різних індивідів виникає різний комунікативний контекст, і натомість якого сприймається заголовний ансамбль тексту. Заголовок активізує оціночний фон, попередній сприйняттю тексту. Попередня оцінка також неоднакова в різних груп читачів.

Упредтекстовом періоді читач отримує першу виставу про. Можливість складання цього першого уявлення та свідчить про прогнозуючої функції заголовка, що у формуванні читацької установки для сприйняття мистецького твору.

>Дотекстовие інформацію про подіях містять у собі такі елементи: час, місце, інтереси, мети. Актуалізація цих знань дозволяє читачеві ухвалити будь-яке рішення «Мені (не) цікава ця текст», отже, звернутися чи ні для її прочитанню. Така рользаголовочних елементів,сегментирующих текстову івнетекстовую інформацію першому етапі сприйняття — до початку читання самого твори.

Розглянемо роль заголовка другого етапу сприйняття тексту — етапі сприйняття твори. Один із головних когнітивних функцій заголовка — що у контролю над розумінням твори, звірення інтерпретації його зі своїми у пам'яті моделями іактуализированними фоновими знаннями. У процесі такого контролю повторюються ті сегменти інформації, які у заголовку.

Значення текстового заголовка індивідуально, оригінально, зумовлене безпосередніми змістовними співвідношеннями з званим їм текстом. У ньому прогнозується зміст, він допомагає зрозуміти текст, сформулювати його головну думку, хоча у самому заголовку може бути лише тема тексту. Недарма заголовок і навіть можливість придумати заголовок до тексту одна із ознак тексту як створення єдиного цілого.

Заголовок супроводжує читачеві протягом усього процесу знайомства з літературним твором. Розуміння заголовка – процес поступовий, його значення змінюється для читача принаймні занурення до тексту.

Творець практично завждиозаглавливает твір після завершення. Іноді істинний сенс, вкладений автором в заголовок, стає зрозуміло лише по прочитанні усього твору. «У деяких творах заголовок лише називає проблему, яке дається з тексту. За інших – назва хіба що теза самого корпусу тексту. У деяких творах воно настільки глибоко закодовано, що його декодування можна тільки після прочитання всьогопроизведения».[27]

Отже, заголовок може виконати свою основної функції лише у нерозривний зв'язок із, повністю завершеним текстом. Повне розуміння змісту твору відбувається в читача тільки після прочитання всього тексту, тому лише сам віршик несе «концепт, а головна і найчастіше єдина авторська формулювання концепту міститься у заголовок. Отже, серед інших важливих і відповідальних функцій заголовка актуалізація концепту твори єосновной».[28]

Отже, однією з важливих прийомів розуміння тексту є осмислення його заголовка, оскільки заголовок в згорнутому вигляді концентрує, узагальнює основний зміст тексту.Заглавие виступає у ролі посередника між текстом, читачем і дійсністю.

1.4 Традиційні прийоми роботи над заголовком тексту у початковій школі

У шкільній практиці робота над заголовком тексту починається під час уроків російської мови й читання ще початковій школі.

Працюючи із кожним текстом можна назвати три основні етапи:

·дотекстовий (етап антиципації);

· текстовий (контроль поняття змісту);

·послетекстовий (аналіз політики та оцінка).

Розглянемо прийоми роботи з заголовком кожному з цих етапів.

Етап антиципації.

У переведенні з латини «>антиципация» (>anticipatio) означає доля, передбачення,предугадивание подій; заздалегідь складене уявлення про щось. Термін «>антиципация» був у психологію німецьким ученим ВільгельмомВундтом в 1880 р. Вундт підантиципацией розумів здатність людини уявити можливий результат дії до його здійснення.

Процес прогнозування має місце як під час сприйняття чужої мови, і під час здійснення суб'єктом власного висловлювання. Слухаючи чи читаючи, людина прогнозує події, які стоять за усним чи письмовим текстом; визначає лексику, як цього події, прогнозує граматичні форми лексичних одиниць і цілісні структури.

Дослідження Р. Р.Граник й О. М.Самсоновой показали, що читання тексту супроводжується прогностичної активністю читача, яка, з'єднуючись з його особистим досвідом, приводить до створення уявою цілісної картини, власної фабули твори. Виникла установка управляє подальшим сприйняттям тексту. Що стосується висування читачем всіх варіантів прогнозів, які дозволяє зробити текст, виникає вірна (гнучка) установка, яка передбачає зміст тексту, спрямовує сприйняття на потрібному руслі. Відсутність варіантів прогнозів робить установку негнучкою, що може спричинити до неприйняттю тексту.

Розвиток такого найважливішого читацького вміння, якантиципация, тобто. вміння припускати, передбачати зміст тексту по заголовка, ілюстрації і групі ключових слів, визнається важливим моментом підготовчого етапу роботи з твором в технології роботи з текстомР.Н. і Є.В.Бунеевих.

Важливий момент підготовчого етапу, сприяє підвищенню активності і усвідомленості дітей під час роботи з новими твором – доля учнями змісту твору з його назві, із якими діти знайомляться до читання твори.

>Предугадивание змісту по заголовку має різну ступінь труднощі, залежно від цього, що вона читає. Якщо він читає художню літературу, то заголовок можна визначити точно, що йтиметься, і наштовхнути на припущення, не схожі те що, про що дійсності йтиметься у творі.

Перевірка правильності припущень дітей тісно зливається з перевіркою первинного сприйняття, під час якої учні як висловлюють враження пропрослушанном творі, коротко відтворюють сюжет, а й перевіряють свої прогнози.

Однією з завдань надотекстовом етапі то, можливо завдання на передбачення, яке лише сприяє формуваннювероятностного прогнозування, але й дає учням можливість вільно використовувати фонові знання.Предвосхищение, будучи важливий компонент складних інтегрованих умінь читання, є здатністю передбачати нове, базуючись вже відомому.

Завдання на передбачення передують читання тексту. Висування гіпотез за змістом тексту зі своїми наступним підтвердженням чи спростуванням може стосуватися загального змісту, окремих деталей чи персонажів, послідовності подій. На розвиток механізму прогнозування, забезпечення свідомості, усвідомленості читання спрямовані такі види завдань, як доля жанру, й тематики твори під назвою твори, складання попереднього плану тексту як питань до його прочитання з урахуванням характеру заголовка. Наприклад, перед читанням байки І.А. Крилова «>Мартишка і окуляри» вчитель запропонував дітям скласти та не записати питання, куди, на думку, можна знайти відповідь у тексті. Після ознайомлення з твором учням запропонували відзначити питання, куди було отримано відповідь. Загальний перелік запитань направив наступний аналіз твори: «Навіщо мавпочці окуляри? Що робила мавпа з окулярами? Чому Крилов вибрав у чинні особи саме це тварина? Який недолік висміює авторка у цієї байці?» Використання даних прийомів значно підвищує ступінь участі школярів у створенні і проведення уроку літературного читання, активізуєречемислительную діяльність учнів, надає первинному ознайомлення з твором та аналізу тексту цілеспрямований характер.

У першому й другому етапі роботи з заголовком може бути застосований прийом моделювання. Методика англійського педагогаХамблин варта роботи з гаком твором, текст якого учням заздалегідь невідомий. Маючи мінімальної інформацією, у разі назвою твори, діти повинні передбачити, спрогнозувати сюжет твори, довести чи обгрунтувати своїх поглядів.

Спочатку читається назва. Після появи здогадів та їх розгортання в прогноз читається перший абзац тексту, звіряють із ним пропозиції, і відразу виникають запитання, пов'язані з змістом абзацу, планує новий прогноз.

На текстовому етапі основним прийомом роботи з заголовками єозаглавливание частин твори. На думкуМ.Р. Львова, слід дотримуватись єдину синтаксичну конструкцію заголовків. Найпростіший формою будуть запитання кожній частині тексту. Потім треба вчити складати заголовки у виглядідвусоставних пропозицій. Після цього можна використовуватиме заголовканазивние пропозиції. Нарешті, можна показати, у вигляді заголовків може бути вжиті фрази з тексту.

На третьомупослетекстовом етапі формування вміння бачити заголовок і розуміти його роль здійснюється з допомогою наступних завдань:

· вибір заголовка із запропонованих варіантів ісоотнесениеего з текстом. Порядок виконання завдання: спочаткупрочитатьтекст, потім запитання з утримання (що трапилося і), далі прочитати заголовки, подумати, який із них підходить, чому; перевірити себе (перечитати текст);

· добір власного заголовка, відповідного змісту тексту.

Ці прийоми є дуже поширеними і зустрічаються як на спеціальних уроках розвитку промови, а й у уроках інших типів. Робота над заголовком міцно пов'язана з усією зусиль для навчання учнів доладного мовлення: з роботою над типами промови, будовою тексту, його темою, основний думкою, стилістичній приналежністю.

Для молодших школярів завдання «озаглавити текст» служить, передусім, засобом пояснення сенсу тексту, перевіркою осмислення прочитаного. Аналізуючи цей етап важливо відповідність заголовка змісту (завдання «озаглавити уривок словами автора» вважається у методиці аналітичним, а завдання «озаглавити текст» –аналитико-синтетическим).

>Обобщающая роль назви твори дозволяє роботу її змістом зробити способом перевірки вмотивованості розуміння авторської ідеї. Тому, завершивши аналіз тексту, можна повернутися до початку роботи з нього, для її назві. Особливо це продуктивно на узагальнюючих уроках, завершальних роботу над такими творами, як розповіді О.П. Платонова «Ще мама», Л. Н. Толстого «Стрибок», В.Ю.Драгунского «Він живий і світиться», казкаК.Г. Паустовського «Теплий хліб» та інших.

Іноді можна запитати дітей у тому, як вони розуміють назва ще до його роботи над твором (цебто в першому етапі), і потім повернутися до припущенням. Або придумати назви до тих творам, які автор не озаглавив, чи підібрати інші заголовка до текстів. Приміром, по прочитанні оповіданняК.Г. Паустовського «Заячі лапи», педагог порівняв ті назви, що придумали діти: «Лісовий пожежа», «Випадок при пожежі», «Порятунок», «Заєць рятує дідуся» – про те, як автор назвав свій твір. Порівняння дозволила звернути увагу особливу увагу на відсутнє в них були слово «лапи». Це ж показало вчителю, що не зрозуміли у процесі аналізу головну думку оповідання – що став саме інстинкт врятував і зайця, ідеда-охотника, довірилась природної мудрості тваринного.

Отже, існують три етапу роботи з текстом, кожному з цих етапів існують різноманітні прийоми роботи з заголовком: передбачення і моделювання змісту,озаглавливание частин 17-ї та цілого твори. З методичної погляду неможливо пропустити жодного з трьох етапів роботи з заголовком. Хочадотекстовий іпослетекстовий етапи вважатимуться найважливішими,т.к. вони вважають проведення завдань, виконання яких створює необхідні умови для повноцінного прочитання і сприйняття тексту.

Висновок на чолі

 

Заголовок – це текстовий знак, є обов'язкової частиною тексту і що у ньому фіксований становище. Це, безперечно, сильна позиція будь-якого тексту.

Заголовок можна зарахувати до одній з семантичних домінант, у якій найяскравіше виражена авторська позиція, особливість авторського світосприймання. У змістовної структурі твори заголовку належить істотна роль. Він передає в концентрованої формі основну його (твори) тему чи ідею. Ця функція заголовка обумовлює його зв'язок із всім текстом, і навіть можливість сенсу заголовка повному обсязі лише на його ретроспективному вигляді, прочитанні, тобто. після реалізації всіх ліній зв'язку «заголовок – текст». З іншого боку, що заголовок називає текст, орієнтуючись з його тему, його ще відокремлює один текст від іншого, тобто. структурує текст.

Однією з ефективних прийомів навчання розумінню тексту є ймовірнісна

Схожі реферати:

Навігація