Реферати українською » Педагогика » Процес формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання


Реферат Процес формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання

не люблять читати, вони читають замало, й неохоче. Адже від своїх вміння читати надалі залежить якість всього процесу навчання. Не навчившись добре читати, не зможе прочитати завдання з математики, підготувати реферат чи сполучення будь-якої темі, аслабочитающего дитини буде зовсім не під силу. Практика показує, якщо вона недостатньо добре читає, його грамотність залишає бажати кращого, усне мовлення недостатньо розвинута. Тому навчити дитини читати, користуватися книжкою, як джерелом знань та інформації, прилучити учнів до світу книжок і тим самим розвитку самостійності читацької діяльності – головним завданням вчителя початкових класів. Дати зрозуміти учням, що читання – це духовна їжа кожного вихованого людини. А зі стрімким вторгненням наша життя досягнень науково технічного прогресу це завдання стала актуальна як ніколи раніше.

Протягом багатьох років у педагогіці і психології ведуться активні пошуки ефективних шляхів залучення молодших школярів літератури, мистецтва слова. Цим безпосередньо займається методика літературного освіти у початковій школі. Методика – це застиглі правил і канони. Це живий процес, у якому не можна створити моделі роботи і мислення дитини на уроці, і може але їхні припустити. Тому роботу з художнім твором може бути підпорядкована єдиної схемою. У той самий час завдання вчителя не у цьому, щоб винаходити новітні методи лікування й прийоми роботи з уроці літературного читання, суть у тому, щоб створити загальний методичний підхід, направлений замінити формування та виховання дитині, прилучення його мистецтва слова азів читацької самостійності. У сучасному початковій школі виділяються два типу уроку читання: урок літературного читання і урок читацької самостійності (з так званого різнобічного читання молоді Літературний читання був із уроками різнобічного читання молоді. Урок читацької самостійності (зване позакласне читання).Внеклассное читання у початковій школі є обов'язковою частиною дітей до читання.

Мета різнобічного читання молоді – познайомити учнів із дитячою літературою, що входить у коло читання сучасного молодшого школяра, сформувати інтерес до книжки, вміння і навички роботи із нею, виховати позитивне ставлення до самостійного читання. Основний формою роботи із дитячою книгою є уроки різнобічного читання молоді.

З одного боку, відносно вільні уроки, у яких розвиваються читацькі інтереси, кругозір дітей, їх естетичні почуття, сприйняття художніх образів, їх уяву і творчість.

З іншого боку, цих уроках виконуються певні програмні вимоги, формуються вміння і навички, необхідні активному читачеві.

Як справедливо зазначаєО.Джежелей [9] Уроки різнобічного читання молоді повинні прагнути бути захоплюючі, стати святами книжки, діти чекають його з нетерпінням, готуються до них. Оскільки уроки різнобічного читання молоді покликані розвивати школярів, виховувати у яких активність, то структура уроків, надзвичайно різноманітна, не підпорядковується будь-якої схемою. Кожен урок – творчість вчителя і учнів, і що більшого розмаїття, чим більшою жвавості і гнучкості вдається домогтися цих уроках, то більше вписувалося успіхів сягає вчитель зі своїми класом.

Але цьому уроки різнобічного читання молоді підпорядковуються певним вимогам, без дотримання яких уроки не виконують своїх завдань.

1. На кожному уроці проводити облік те, що діти читали самостійно. Діти несуть клас" і показують ті книжки, що вони прочитали чи читають тепер. Учитель створює цю ситуацію, у якій відбувається взаємний обмін думок, триває і "поза уроку. На уроці виховується школярі потреба ділитися навіть із товаришами своїми думками про прочитаних книгах.

2. На кожному уроці організується рекомендація нових книжок. Форми рекомендацій різноманітні: та обмін думками, і пряма рекомендація вчителя з показом рекомендованої тогочасні книги й невеликі у класі – тематичні чи авторські, і прочитання уривки з рекомендованої книжки, здатного зацікавити учнів, і показ ілюстрацій тощо.

3. На кожному уроці діти читають розповідь, повість, казку, вірш; прочитують твір повністю, коли вона невелика за обсягом; читають поспіль 2-3 уроках чи прочитують шматки з книжки, яку читає весь клас (або з кількох книжок). Найчастіше читають вголос, але застосовується також і тихе читання, і інсценування, і читання за ролями.

4. На кожному уроці мають місце елементи аналізу прочитаного твори – у формі розмови (запитання вчителя), але краще у вигляді вільних висловлювань. Питання - у цьому разі переносити загалом: «Що ти можеш сказати про цієї книжки?» чи «Що тобі особливо у ній сподобалося?»

На кожному уроці дається щось нове в читацьких уміннях: вміння знайти відомостей про автора, вміння зорієнтуватися у книзі з її змісту, вміння скласти виставку, вміння вести читацький щоденника й т.п.

5.Словарная робота, як і засобами мови загалом, під час уроків різнобічного читання молоді грає лише допоміжну роль: пояснюються важкі слова, звертає уваги учнів на особливо яскраві, вдалі мовні звороти, які треба запам'ятати.Разобрать все слова, які можуть бути дітям важкими, незрозумілими, під час уроків різнобічного читання молоді просто неможливо.Словарная робота у значною мірою орієнтується тут не довідники, на посилання і зноски внизу сторінки, на примітки наприкінці книжки. Інакше кажучи цю роботу наближається до тих формам, які у життя.

6. Переказ прочитаного під час уроків різнобічного читання молоді поступово відступає від у традиційних обрисах близько до зразком переказу: діти передають сюжет прочитаного книжки (тобто. переказують стисло), переказують що сподобалися уривки (вибірковий переказ), передають прочитане в ролях, інсценують окремі сцени зі прочитаної книжки. Як кажуть, уроки різнобічного читання молоді створюють умови для творчих форм переказу, як до речі, й у інших видів творчої праці: ілюстрування прочитаного (словесного і графічного), для аплікацій і ліплення тощо., для музичного супроводу – використовуються звукозапису,музикально-литературние композиції за творами, картини, портрети,диафильми.

7. Розмова під час уроків різнобічного читання молоді, як говорилося, використовується, але такі розгорнуто, звісно ж під час уроків літературного читання. Форму розмови приймає обговорення прочитані книжки, і рекомендація нових: елементи розмови допомагають виділити головна складова прочитане творі, з'ясувати послідовність подій, час і важливе місце дії, причинно-наслідкових зв'язків. Своєрідність розмови під час уроків різнобічного читання молоді у тому, що питання розраховуються більш високу самостійність учнів, ніж зазвичай, на розгорнуті, нескладні відповіді, залучення додаткових відомостей – піти з життя, з деяких інших книжок.

Як і звичайних уроках, розмови бувають вступні (вступні), супутні і узагальнюючі, підсумкові. Значне місце займає під час уроків різнобічного читання молоді належить елементам цікавості. Вище говорилося про деякі творчих видах робіт, якось інсценування, ілюстрування, твір, декламація тощо.Уместни під час уроків також літературні вікторини, конкурси на краще твір, на краще читання віршів, за кращу ілюстрацію, відгадування казок – колективна чи індивідуальна тощо. Не можна забувати, наскільки великою є роль інтересу, настрої і емоційного чинника у розвитку дитини.

Оскільки уроки різнобічного читання молоді проводяться порівняно рідко, тут ми дуже важливим видається питання про їхнє системі, про їхнє плануванні на термін. Зазвичай уроки різнобічного читання молоді рекомендують планувати на півріччя чи цілий рік. Планування уроків на термін дозволяє передбачити розмаїтість, послідовність, зв'язок з-поміж них, і навіть розподіл тим, у відповідність до завданнями виховання та розвитку дітей, сезонними інтересами учнів та інші чинниками. 

Система уроків різнобічного читання молоді загалом визначається програмою тих знань, умінь і навиків, якими школа повинна озброїти дітей. Дуже важливо було і розробити системи уроків різнобічного читання молоді, як та інших форм цієї роботи, виділення етапів формування читацької самостійності молодших школярів.

>Т.Неборская [26] пропонує таку структуру уроку різнобічного читання молоді у 1-му класі.

>1.Подготовка учнів до сприйняття твори (2 хв).Рассматривание книжки.

>2.Виразительное читання вчителем історії та сприйняття його учнями на слух (5-7 хв)

3. Колективне обговорення прочитаного (7-10 хв). Застосовуються розмови, питання, ілюстрації, гра, етюд тощо.

4.Рассматривание книжок: обкладинка, заголовок, прізвище автора, ілюстрації всередині книжки. Обкладинка має бути як можнапримитивней, без зайвої інформації.

До уроку необхідно:

1. Спеціальний психологічне налаштування.

2. Не можна здійснювати різні дні і чи зменшувати кількість зустрічей учнів з книжкою й подовжувати ці заняття (в ГПД годі було навантажувати читанням – це надлишок).

Першокласники неготовими до докладного аналізу прочитаного. Потрібно вчити слухати і міркувати прочитаним. 4. Спеціально розглядати книжок. 

Щоб викликати в дітей інтерес до читання книжок необхідно дотримуватися методичні принципи відбору книжок, які рекомендуються дітям.

По-перше, у доборі книжок слід керуватися виховними цілями.

По-друге, необхідно жанрове і тематичне розмаїтість: проза і вірші; художня і науково-популярна література; книжки про сьогодення і минулому; твори письменників-класиків і сучасних закордонних авторів; фольклор - казки, загадки; книжка, і журнал, газета, твори російських , українських авторів, і переклади…

По-третє, облік вікових особливостей дітей, принцип доступності. Так було в 1-му класі, рекомендують розповіді, казки, вірші таких доступні дітям теми, як Батьківщина, працю, життя людей, тварини рослини. Невеликі за величиною дитячих книжок (добре ілюстровані, з великим шрифтом) росіян і білоруських (перекладу російську мову) письменників.

Розширення читацького кругозору з допомогою історичних повістей і оповідань, автобіографічної, документальної, нарисової літератури, пригодницької дитячої книжки, книжок культуру і мистецтві.

Четвертий принцип відбору книжок для дітей – принцип індивідуального інтересу, самостійності учня у виборі книжки.

П'ятий принцип: дітям потрібно рекомендувати лише справді художні, зразкові книжки, відмінні високими художніми достоїнствами (ті, які витримали перевірку часом).

Наслідування ці принципам дозволить піднести зацікавленість Україною до читання, до книжки, але це своєю чергою розширить кругозір дітей.

Слід зупинитися на допоміжних формах, щоб забезпечити безперервність всієї хірургічної роботи, створюють фон для уроків різнобічного читання молоді.

Пропаганда книжки. У класі вивішуються списки рекомендованої літератури, вони періодично оновлюються і доповнюються. Вчителем організуються виставки книжкових новинок, книжки пропагуються у найближчому спілкуванні з учнями: виступи бібліотекаря у п'ятому класі, в індивідуальних розмовах вчителя з дітьми.

Індивідуальна допомогу дітям і контроль. Розмови з учнями про ту книзі, що він читає чи прочитав, обмін думками, порівняння книжки знайомить із кінофільмом, обговорення ілюстрацій, перегляд записів учня про прочитаних книгах, відвідання учня вдома і ознайомлення з його домашньої бібліотечкою, це з батьками про читання школяра тощо.

Масові позакласові заходи: літературні святкові ранки, вікторини, КВН, зустрічі з письменниками, вчителями літератури старшої школи, літературні екскурсії. У підготовці масових заходів обов'язково беруть участь самі школярі: вони готуються до виступів, випускають монтажі, обладнують виставки, зустрічають гостей, організують гри. На масові заходи запрошуються батьки; нерідко вони беруть участь підготовки свята, ранку, зустрічі.

Запис до бібліотеки. У шкільну бібліотеку першокласники записуються у міру оволодіння навиком читання. Наприкінці першого півріччя все першокласники вже стають читачами бібліотеки. 1 – 2 рази на місяць вчитель відвідує бібліотеку, ознайомитися з читацькими формулярами і розмовляє з бібліотекарем школи.

Зазвичай діти записуються й у іншу бібліотеку – за місцем проживання, міську. Відвідання позашкільної бібліотеки дуже розвиває дітей.

Облік прочитаного. Враховувати прочитане можна й по бібліотечним формулярам. Бажано до цієї роботи залучити кожногошкольника-читателя. Бо в школі використовуються читацькі щоденники.Прочитанное враховуються і в усних формах: учні говорять про прочитаних книгах під час уроків різнобічного читання молоді, на звичайних уроках читання, в індивідуальних зустрічі з учителем.

Попри те що, що це допоміжна робота тим щонайменше, вона привчає дітей до правильної спілкуватися з книгою, до бережного ставлення до книзі, але це важлива завдання.

Отже, у перших класах складається система організації самостійного читання школярів, система виховання їх як активних читачів, любителів літератури. Цю систему характеризується й не так програмою знань, скільки програмою умінь і орієнтування у світі книжок. Вона підпорядкована завданню прищеплення потреби читання книжок, газет та часописів, позаяк у суспільстві кожна людина має бути підготовлений для самоосвіти, до «добування знань», до відновлення своїх пізнань.

Чому ж зобов'язують нас уроки різнобічного читання молоді у І класі? У класі діти із різним рівнем життєвого досвіду і готовність до читання, т. е. читають і початківці.Читающие діти найчастіше із творців тієї сім'ї, де стало традицією читання дітей книжок вголос, спільне обговорення переживання. Будинку, звісно, книжки прочитуються зволікається без жодної системи, тому домашнє читання дитини ще створило йому читачем. Заповнити прогалину, покликані уроки різнобічного читання молоді. Саме тому вже у період навчання грамоті проводиться щотижня по 15—20 хв позакласне читання, оскільки саме у певний період формується у учнів інтерес до дитячих книг.

Психолог О.Леонтьєв [21] виділяє такі основних напрямів керівництва читанням: виховання потреби у читанні; розширення змісту читання й направленості читацьких інтересів; вдосконалення культури читання; організація інформаційного потоку, цільова орієнтація певного типу книжки на певну категорію читачів. На кожному з етапів літературного освіти реалізуються всі ці напрямки, проте кожен етап має і специфічні завдання.

У молодших класах першому плані поставлено завдання виховання любові до книжки, потреби у читанні, формування стійкого інтересу літератури. В.Сухомлинський у своїй книжці «Серце віддаю дітям» пише: «Я бачив важливу виховну завдання тому, щоб кожен хлопчик, кожна дівчинка, закінчуючи початкову школу, прагнули до усамітнення з книжкою — до роздумів й розмірковувань.Уединение — це самотність. Це початок самовиховання думок, почуттів, переконань, поглядів. Воно можливе лише за умови, коли книга входить у життя маленької людини як

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація