Реферати українською » Педагогика » Психолого-педагогічні умови розвитку екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку


Реферат Психолого-педагогічні умови розвитку екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку

довкілля у майбутньому. Інакше кажучи, екологічну культуру так можна трактувати якинтеллектуально-духовной основи цивілізації стійкого типу. Питання екологічної культуру було порушено на Першої Всеросійської науково-практичній конференції в Красноярську 1991 р., де кількох головних фахівців сформулювали своє розуміння його них.

Багаторічні вивчення проблем екологічного освіти школярів дозволило дослідникам виходити визначення екологічної культуру, яка, на думку І.Дз. Звєрєва, І.Т.Суравегиной, мусить бути пов'язані зсоциально-нравственной діяльністю, викликає потреба у покращанні довкілля. Екологічна культура особистості будується з урахуванням розуміння закономірностей живих систем і життя, і його головним показником є соціальна, і індивідуальна екологічна відповідальність за події у природі й житті людей [23]. Д.В.Владишевский сутність екологічної культуру пов'язує з природокористуванням, усвідомленням небезпеки, і неприпустимість невтримного використання ресурсів планети, переходити до загальнонаціонального заощадження природи. Так само важлива думкаБ.С.Кубанцева про екологічної культурі. Він розповідає необхідність переорієнтації панівного в мисленні співвітчизниківантропоцентрического мислення, як у центрі всього стоїть конкретна людина («цар природи»), на екологічнебиоцентрическое мислення, коли людина розглядатиме себе які з природою [23]. АкадемікБ.Т. Лихачов розглядає екологічну культури як похідне від екологічного свідомості. Вона має будуватися на екологічних знаннях і включатимуть у собі глибоку зацікавленість у природоохоронної діяльності, грамотне її здійснення, багатствонравственно-естетических почуттів та переживань, породжуваних спілкування із дикою природою [23].

Отже, поняття екологічної культуру з'єднує у собі: знання основних законів природи; усвідомлення потрібності рахуватися з цими законів і керуватися ними на різного роду індивідуальної приватизації та колективної діяльності; прагнення оптимальності у процесі особистих протиборств і виробничого природокористування; вироблення почуття відповідального ставлення до природи, оточуючої людини середовищі, здоров'ю людей. Отже, екологічна культура охоплює інтелектуальні, естетичні і етичні,деятельностно – вольові аспекти людського життя, практику побутової та фахової діяльності [19].

Ще на початку1970-их років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли до ядротеоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Це було з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В.В. Давидов,Д.Б.Эльконин та інших.) проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання – привнесення до нього теоретичних знань, що відбивають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудова системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей. Реалізацією цієї ідеї на сфері дошкільного виховання, яка б забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М.Поддьяков, А.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що дошкільного віку засвоїти систему взаємозалежних знань, яка відображатиме закономірності тому чи тому області дійсності, Якщо ця система буде доступнанаглядно-образному мисленню, переважному у віці. Всі останні роки минулого століття тривали пошуки й дослідження спеціалістів у галузі екологічного освіти. Йшов розвиток поняття екологічної культуру. Поняття екологічної культуру починає розглядатися з культурологічних позицій, до нього приносяться якості, дозволяють зробити його феноменом загальної культури, у ньому перетинаються процеси – освіту людини її становлення як соціокультурного індивіда.

Пошук й визначення нової позиції чітко виявляються на конференції 1998 р. «Екологічна культура й освіту», ініційованої Російської академією освіти. На необхідність гуманізації екологічного освіти, розширення поняття екологічної культуру (привнесення до нього поглядів на загальних цінностях, погляду світ знає як на цілісний організм), з його об'єктивну красу та неповторність вказували майже всі учасники конференції (А.М.Буровский, Н.В. Груздєва, М.Беркова, С.А.Варфоломеев, І.Дз.Зверев і ще). Екологія частіше сприймається як інтегрована наука, що об'єднує у своїй змісті становлення екологічної культуру особистості процесі екологічного освіти за такого підходу можна скласти лише тому випадку, якщо продумана стратегія інтеграції знання на освіті [18].

Однією з умов формування екологічної культуру особистості є природничонаукового гуманітарної знання на змісті освіти. Для теоретичного обгрунтування методики екологічного виховання дошкільнят, формування в дітей почав екологічної культуру поки що має значення позиція тих дослідників, використані ними для ключових ідей (ключових понять) екологічного освіти виділяють провідних положеньбиоекологии – першооснови екологічного знання (М.М. Мамедов, І.Т.Суравегина, М.М. Чернова, І.Н. Пономарьова та інших.). Пізнання законівбиоекологии можна починати у віці на конкретному природному матеріалі з безпосереднього оточення дітей. І тут для конструювання методики екологічного виховання, визначення її змістовного стрижня велике значення має тут вихідне (ключове) поняттябиоекологии, що може бути використана веколого-педагогической працювати з будь-який вікової категорії дошкільнят.

>Самоценность дошкільного дитинства очевидна: років життя дитини – це його бурхливого розвитку і інтенсивному розвиткові, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості. Досягненням перших семирічного віку життя є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починають розуміти своє місце у в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися у навколишньомупредметно-природном світі, визначатиму його цінності [19]. У предметне оточення дитини-дошкільняти входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче – це природний процес пізнання навколишнього світу і придбання соціального досвіду. З. М. Миколаєва зазначає, що на даний час відбувається зміна позицій в природознавстві: біологічний підхід, яке панувало досі у світогляді людей, витісняється новим – екологічним – поглядом поширювати на світ природи, світ предметів, створених людьми, і самої людини. Екологічний світогляд стає основним в усіх галузях життєдіяльності людей; він у значною мірою починає визначати політику держави й розвиток виробництва, медицини, культури.

Екологічний світогляд – це продукт освіти; його становлення відбувається поступово багато років життя і вчення людини. Початок ж це процесу вихоплює період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичного взаємодії зпредметно-природной середовищем.

Екологічний виховання дошкільнят (з визначення С. Миколаєва) – це ознайомлення дітей із природою, основою якого покладено екологічний підхід, а педагогічний процес спирається на основні ідеї, й поняття екології. Які самого поняття є значимими при побудові методики екологічного дітей дошкільного віку? Насамперед, необхідно визначити поняття «екологія»: що з них варто, яка наука мається на увазі.

Ведучий вітчизняний екологН.Ф.Реймерс виділяє п'ять істотно між собою різняться позицій у визначенні цього поняття. Для з'ясування наукової основи екологічного виховання вагоміший перше (кореневе) визначення екології як біологічної науки, що вивчає взаємовідносини організмів з середовищем проживання і.Биоекология має 3 розділу, у яких розглядаються взаємозв'язку: 1) окремого взятого організму з середовищем проживання (>аутекология); 2) популяція різних видів рослин та тварин з займаним ареалом (>демекология); 3) співтовариств живих організмів з середовищем спільного проживання (>синекология).

Як справедливо зазначає С. Миколаєва, враховуючи специфіку дітей дошкільного віку, особливості їх психічного і особистісного розвитку, розділи біологічної екології по-різному можуть бути наукової підвалинами побудови адекватної екологічної методики виховання дошкільнят. Критеріями відбору понять та обмеження екологічного фактичного матеріалу є дві моменту: їх наочна на представленні і можливість включення до практичну діяльність. Діти дошкільного віку переважаютьнаглядно-действенная інаглядно-образная форми мислення, які можуть опинитися забезпечити розуміння й засвоєння лише спеціально відібраних і адаптованих до цього віку даних про природі. Найбільш підхожим до дошкільнятами є розділаутекология – діти оточені конкретними, окремо узятими живими організмами. Отже, на думку С. Ніколаєвої, перше екологічне поняття, що може бути використана при побудові методики, це поняття взаємозв'язку живого організму з середовищем проживання. Наступне важливе поняття із розділуаутекологии –морфофункциональная пристосованість організму до середовища проживання Названі поняття висловлюють першу – і головну – екологічну ідею: кожному живому організмі через свої потреби та необхідність їхнього задоволення пов'язане з середовищем проживання з допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до визначених умов життя. Ця ідея конкретно і образно може бути доведене до розуміння дошкільника.

З другого розділубиоекологии –демекологии – нині, через недостатності досліджень, використовувати будь-які поняття для побудови методики екологічного виховання дошкільнят неможливо. Третій розділбиоекологии –синекология, - який би розглядав життя рослин та тварин в співтоваристві, дозволяє адаптувати провідні поняття рівня пізнавальних можливостей дошкільнят. Отже, названі поняттябиоекологии, адаптовані до рівня пізнавальних можливостей дітей дошкільного віку, становлять змістовну основу нової методики – екологічного виховання дошкільнят. Крім понять у будівництві педагогічного процесу можна використовувати деякі екологічні закономірності, чи явища закономірного характеру, що у природі. Критеріями відбору цих закономірностей, як і добору понять і фактичного матеріалу, є їхньою доступність дітям і можливість їх пізнання. Крім позначених явищ в методику можна запровадити факти, відбивають зв'язок людини (як представника виду, живої істоти) з середовищем проживання, залежність його життя і здоров'я від зовнішніх чинників (повітря, вода, тепло, пожива і ін.).

Скло причетний безпосередньо до екологію людини, соціальної екології. Предметом уваги дошкільнят можна зробити тему збереження здоров'я, його підтримки з допомогою сприятливих умов життя жінок у дитячому садку та сім'ї, здоровим способом життя [18].

Нині автори по-різному визначають вік, від якого слід починати екологічна освіта дитини. Так, М.А.Шаргаев вважає, що «слід починати екологічне навчання і виховання людини з його утробного розвитку дітей треба учити, починаючи навіть з грудного віку, а набагато раніше».

Р. Левіна зазначає, що екологічна освіта дошкільнят може починатися з їх приходу у Верховну дошкільна установа, тобто, з 2-3 років. ПрограмаЖ.Л.Васякиной «>Паутинка» розрахована на дітей, починаючи з2-летнего віку. Н.А. Рижова зазначає, що з досить широкої трактуванні терміна «екологічна освіта» можна говорити про нього стосовно дітям раннього віку. Однак у змісті та методиці екологічного освіти дітей старшого й молодшого дошкільного вікових груп існують значні відмінності, зумовлені, передусім, їх психофізіологічними можливостями.

До трьох років мислення дитини переважно пов'язані з безпосереднім сприйняттям, він замислюється лише з того, що сприймає в момент. У молодшому віці, коли дитина пізнає світ, важливо, щоб у сферу своєї діяльності обов'язково входили об'єкти природи, що він міг би спостерігати, доглядати, емоційно співпереживати їм. Вже дітей молодшої і середній групи необхідно знайомити (на конкретні приклади) з елементарнимивзаимозависимостями. До 5 року в дитини вже сформований ряд уявлень про навколишньому середовищі ставлення до неї, що може служити підвалинами екологічного освіти у старшому віці. Саме з відношення до 5-7 літнім дітям можна казати про більш поглиблене вивчання і сприйнятті природи, екологічному освіті, що з їх психофізіологічними особливостями. Якщо молодшому віці серед мотивів вчення переважає безпосередньо емоційне ставлення дитини, то старшому за збереження зазначеного мотиву з'являються нові: мотиви відомої суспільної необхідності і пізнавальний інтерес, який за певних умов набуває достатню стійкість і активність. Умовами формування пізнавальної активності як мотивів навчальної діяльності старших дошкільнят є забезпечення у процесі пізнавання активну позицію дітей і поступове ускладнення змісту знань (В.І. Логінова,П.Г.Саморукова) [13]. Отже, відмінність дошкільної щаблі системи безперервного екологічного освіти - від інших щаблів визначається психофізіологічними характеристиками дітей, особливостями сприйняття та освоєння навколишнього світу. Формулювання цілі й завдань освіти багато чому визначає її утримання. І.Дз.Зверев пропонує розглядати екологічна освіта як «безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, направлений замінити формування системи знань і умінь, ціннісними орієнтаціями,нравственно-естетических відносин, які забезпечують екологічну відповідальність особистості за стан та поліпшення соціоприродним середовища». Він підкреслює, що педагогічні завдання екологічного освіти стосуються: навчання (оволодіння знаннями про взаємозв'язку природи, суспільства і людини; формуванні умінь для розв'язання екологічних проблем); виховання (ціннісними орієнтаціями, мотивів, потреб, установки активне діяльність із охорони навколишнього середовища); розвитку (здібності аналізувати екологічні ситуації; оцінювати естетичне стан середовища).

Поруч із терміном «екологічна освіта» у літературі (зокрема і дошкільної) активно використовується термін «екологічна культура». Н.А. Рижова зазначає, що у одних випадках його як синонім першого, за іншими формування екологічної культуру розглядається як його кінцевою метою, як показник рівня екологічного свідомості.

У концепції загального екологічного освіти вказується що «екологічна культура спирається на духовний, і практичного досвіду минулих років і нинішніх поколінь, і навіть враховує прогнози фахівців із зміни екологічного якості середовища наступного третьому тисячоріччі».Н.Ф. Мамедов розглядає систему екологічного освіти як основний засіб формування екологічної культуру, а на саму екологічну культури як новий спосіб сполуки людини із дикою природою, примирення із нею з урахуванням глибшого її пізнання. М.С.Дежникова вважає, що «контрапунктом виховання екологічної культуру… є формування такого ставлення до місце й роль людини в взаєминах із навколишнім середовищем, у якому ні людина не протиставляється природі, ні природа людині, які існування сприймає єдності та нерозривний зв'язок друг з одним».

>Н.Ф. Винокурова підкреслює, що у екологічної культурі «інтегруються всі сфери свідомості особистості: когнітивної (пізнавальної), афективної (>емоционально-ценностной) іпсихомоторной». І.Дз.Зверев зазначає, що «екологічна культура відбиває цілісне розуміння світу, синтез різноманітних видів діяльності, заснованих на виключно знаннях унікальних властивостей біосфери, домінуючого положення у ній людини. Понад те,екокультура стає провідним компонентом загальної культури, розвитку потребує матеріальних та духовні цінності».

В.А.Ясвин передбачає, що «екологічна культура – це здатність людей користуватися своїми екологічними знаннями й вміннями в практичної діяльності». Люди, які мають не сформована екологічна культура, може бути необхідними знаннями, але з керуватися ними. Екологічна культура людини включає його екологічне свідомість екологічний поведінка. У дошкільної педагогіці, зазначає Н.А. Рижова, ми маємо єдиної думки щодо цілей, завдань і термінології екологічного освіти. Автори програм, посібників до роботи з дошкільнятами найчастіше використовують терміни «екологічне виховання» і «екологічна культура».

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація