Реферати українською » Педагогика » Розвиток довільної уваги дошкільників в ігровій діяльності


Реферат Розвиток довільної уваги дошкільників в ігровій діяльності

наявності труднощів» [33,395].

>Произвольное поведінка, вважають автори, можна сформувати шляхом цілеспрямованого розвитку вольовий сфери. Дані дослідники під волею розуміють прагнення, бажання, мети, рішення людини, його свідомі цілеспрямовані дії, вчинки, його наполегливість, рішучість, витримку та інші якості. Воля — одне із способів свідомої регуляції діяльності, поведінки, придбана людиною здатність свідомо ставити собі мети, приймати рішення і підкоряти їм свої дії і їх учинки [34,11].

Регулююча функція волі порівняно коїться з іншими психічними процесами виступає досить який і є основну якісну характеристику волі. Адже саме воля є придбану людиною у свого розвитку здатність свідомо визначати цілі і підкоряти їм дії і їх учинки. Виходячи з цього, основну одиницю волі – вольове дію слід розуміти, як дію свідоме, цілеспрямоване [34,12].

Автори іншого підходу (>Л.И.Божович, А.В. Запорожець, О.Н. Леонтьєв,С.Л.Рубинштейн,Б.М.Теплов) ототожнюють вольові і довільні дії. Так було в підручнику «Психологія» А.В. Запорожця для дошкільних педучилищ говориться: «Властива людині здатність керуватися у діях свідомо поставленої метою називається волею, а свідомо регульовані дії називаються довільними чи вольовими» [28,157].

>Л.И.Божович стверджувала, що проблему волі і потрібна довільності є для психології особистості [35,68]. Особливу увагу приділяють вивченню механізму становлення та розвитку довільної поведінки.

Відповідно до О.Н. Леонтьєву, супідрядність мотивів діяльності, її у віці, є механізмом довільної поведінки і водночас, «тим вузликом» який пов'язує «смислові лінії діяльності, що характеризують його особистість» [35,68].

>Л.С. Виготський вважав вольове поведінка соціальним за змістом і з спрямованості. Психологічний механізм та джерело розвитку дитячої волі він вбачав у відносинах дитину поруч із довкіллям. Відповідно до концепції Виготського, вольове і довільна поведінка є поведінка, опосередковане знаком. Найбільш універсальної системою знакових коштів є мова. Провідну роль соціальної зумовленості воліЛ.С. Виготський відводив мовному спілкуванню дитину з дорослим. «З допомогою промови до сфери об'єктів, доступних для перетворення дитиною, включається його власне поведінка». Виготський показав, що мовна саморегуляція відбувається на її розвитку ряд щаблів. У першій їх (в ранньому і молодшому дошкільному віці) слово «йде за дією» і тільки фіксує його результат. Під час наступної щаблі мова супроводжує дію і відбувається паралельно йому. Потім словесна формулювання завдання починає визначати хід виконання. Йдеться «зсувається» до початку дії, випереджаючи його,т.о. виникає планує і регулювальна функція промови [35, 69-71].

Третя думка на механізм виникнення довільної поведінки належить Г.Р.Лурия і А.В. Запорожцю [28]. Дослідники вважають, що довести своє поведінка дошкільнята підпорядковують не слову, а ситуативним обставинам. Тобто. у тому, щоб дитина у діях керувався словесної інструкцією, необхідно створити спеціальні умови.

Попри розмаїття трактувань довільної поведінки, і європейських механізмів його становлення, ми можемо виявити те спільне, що, з нашого погляду зору, закладено у зміст цього поняття. По-перше, це згадуване практично всі дослідниками здатність підпорядковуватися правилам, інструкціям, нормативам, зразкам. Разом про те важливо, аби ці зразки і нормативи мають стати внутрішніми правилами дитини.Произвольность характеризується тим, що вона перебудовує свою поведінку (чи наново будує) в відповідність до цими правилами. Нарешті, щоб це зуміти зробити, дитина повинна вміти відокремити своєї діяльності (чи поведінка) від самої себе і співвіднести зі своїми знаннями, правилами, інструкціями, інакше кажучи, дитина повинна вміти усвідомити себе у своєї діяльності [35,77].

Отже, нами розглянуті визначення термінів «увагу», «довільне увагу». Нами з'ясовано, щодо сьогодні немає однозначного тлумачення цих понять: одні психологи, розглядають увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на об'єкті, як бік інших змістовних психічних процесів, інші - як самостійну форму психічної діяльності.

Є й кілька підходів до психічної природі довільного уваги. Найцікавішою, як здається, є концепціяП.Я. Гальперіна, у тому, що довільне увагу виконує функцію контролю у психічної діяльності.

Чимало авторів, які виділяють довільне увагу окремий психічний процес, вважають, що у розвиток особистості дошкільника, зокрема і вкриваю його довільне увагу, впливає рівень довільної поведінки дитини. Засобом розвитку довільної поведінки може бути цілеспрямовано сформована вольова сфера дошкільника.

 

1.2 Характеристика довільного уваги

Відомо, що вікові характеристики пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, уяви) в дитини раннього віку давно вже є мимовільними, ненавмисними. Але, як у дошкільному віці під впливом нових видів роботи і нових вимог перед дитиною виникають особливі мети — зосередити і втримати чомусь увагу, запам'ятати відтворити матеріал, побудувати задум ігри та зовсім т.п., він починає використовувати певні способи, засвоювані від дорослих. Це спричиняє формуванню нового рівня уваги, пам'яті, уяви, які характеризується довільністю,опосредованностью.

Крім мети, ще дуже важливою характеристикою, відповідальної розвиток довільного уваги, є рівень сформованості вольовий сфери дошкільника. Відповідно до наявних в психології даним, вольове поведінка виникає у тому випадку, якщо суб'єкт стикається з особистісно значимої йому проблемою, завданням, протиріччям [35,81].

Простежимо це припущення з прикладу ситуації експериментального вивчення розвитку довільності (КравцовГ.Г.,КожаринаЛ.А. та інших.) Так, діти молодшого дошкільного віку абсолютно розкуті і відчувають ніяких труднощів [35,78].

Можна сміливо сказати, що чимало діти, як і раніше, що це методики носили ігровий характер, втомлювалися після виконання завдання.

Ці зусилля із віком зменшуються і 6-7 років, показали найвищий рівень розвитку довільності стоїть вже майже як і вільні, як і молодшого дошкільного віку.

Отже, становлення довільності поведінки у дошкільному віці залежить від «>до-ситуативной» свободи малят до появи перепон і додатку зусиль, та був, в старшому дошкільному віці до досягнення «>над-ситуативной» свободи. Ці дані дозволяють припустити, що психологічним механізмом становлення довільності, і зокрема довільного уваги, є поступове «>оволивание» поведінки, послідовне насичення поведінка дітей волі, провідною через застосування дитиною зусиллі до досягнення волі у дії.

Отже, довільне (навмисне) увагу виникає, коли людина ставить певну мету і докладає вольові зусилля, старання на її досягнення [25,148]. Інакше кажучи, людина має певні наміри, і він докладає зусиль (сам, зі своєї доброї волі) цей намір здійснити. Свідома мета, намір завжди виражаються у словах.

Крім таких характеристик як мету і вольове зусилля, розрізняють п'ять властивостей уваги, які можуть опинитися виявлятися в довільному увазі: зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і перемикання.

Зосередженість - це утримання увагу одному об'єкті чи однієї діяльності при відволіканні від іншого. Зосередженість уваги зазвичай пов'язані з глибоким, дієвим інтересом до діяльності, якомусь події чи факту. Ступінь чи сила зосередженості - це концентрація чи інтенсивність уваги. Концентрація - це поглинання уваги одним об'єктом чи однієї діяльністю. Показником інтенсивності є неможливість відвернути від предмета діяльності сторонніми подразниками. Наприклад, дитина збирає новий конструктор. Він цілком поглинеться справою, не відволікається жодної хвилини, не помічає, як тече час, не реагує на телефонні дзвінки, може бути окликнути, покликати обідати - не відповідає, а часом навіть і не чує. І тут можна казати про великий концентрації та інтенсивності уваги.

У довільному увазі відіграє провідну роль його стійкість,понимаемая як тривале зосередження на значимому об'єкті (>Н.Ф. Добринін) [20,247]. Стійкість уваги забезпечує оптимальне відбиток предмети й є необхідною передумовою продуктивної праці. Завдяки стійкого увазі свідомість не втрачає те, що вже було якось завойоване, було предметом зосередження. Останє є значущим для самоідентифікації дитині та розвитку його самосвідомості, оскільки забезпечує безперервність психічної діяльності.Устойчиво спрямовану увагу не пасивно блукає щодо об'єкта, але здійснює цілеспрямований пошук: помічає і відбирає істотне, відповідне цілям і мотивів діяльності.

Сталий увагу дає можливість послідовно пізнавати предмети зовнішнього миру в усьому різноманітті їх властивостей і стосунків, завдяки чому досвід дитини збагачується новим змістом. Сталий увагу має особливо великого значення у розвиток інтелектуальної діяльності" дитини. Воно дає змогу мисленню не зістрибнути на сторонні зв'язку, несуттєві характеристики,незначимие емоційні образи. Сталий увагу дозволяє утримувати обраний спосіб дії, зберігати спрямованість думки на переносному, умовному сенсі, це важливо для вибору підстави класифікації об'єктів і його послідовного здійснення.

Йдеться має особливе значення у розвиток стійкого уваги дитини. На перших етапах зосередження увагу промови представляє певні труднощі, попри підвищену чутливість, вибірковість як природженою установки до людського голосу (>Э.А.Александрян). За словами Д.Брунера, мову засвоюється дитиною як «спільної прикладної діяльності і спільне з дорослим» [20,247]. Діти брати до уваги голосу і очі матері, щоб її настрій і ставлення.Овладевая промовою, дитина оволодіває і всіма засобами управління своєю присутністю. Регулююча роль другою сигнальною системи робить порушення суворо спрямованим і локалізованим вконстелляциях кори мозку, які беруть безпосередню у реалізації певних видів діяльності.

>Противоположностью стійкого довільного уваги є увагу збаламучену, що вагалося, яке раз у раз послаблюється чи відволікається убік. А, щоб утримувати увагу певному напрямі за наявності відволікаючих чинників, необхідна вольового зусилля, напруги. Проте дошкільнята з вікових можливостей фізіопсихологічного порядку що неспроможні довго виявляти вольове напруга, бо воно недостатньо усвідомлюватись,истощаемо і піддається коливань.

Обсяг довільного уваги — це те його характеристика, що визначає ефективність будь-якого виду навчання, оскільки розумовий акт передбачає одночасне об'єднання, суміщення і утримання кількох об'єктів на полі уваги [25,150]. Обсяг уваги зазвичай коливається і дорослі не більше від 4 до 6 об'єктів, в дітей віком (залежно від його віку) від 2 до 5 об'єктів.

Людина з більший обсяг уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги великою мірою залежить від знання об'єктів та його зв'язків друг з одним.

Розподіл уваги - це вміння виконувати два чи більш різні діяльності, утримуючи ними свою увагу. Чи може увагу розподілятися одночасно між двома або кількох різними діяльностями? Може, життя постійно потребує цього. Наприклад, студент на лекції розподіляє одночасно увагу тим часом, що записує, і тих, що чує в момент. Увага вчителя розподіляється все клас, на окремих хлопців, утримання уроку тощо. Уміння розподіляти увагу люди різна. Кажуть, що Наполеон міг одночасно виконувати сім справ.

Щоб успішно виконувати одночасно дві роботи, хоча б жодну треба знати настільки добре, щоб він виконувалася автоматично, сам собою, а людей лише раз у раз контролював і регулював її свідомо. І тут основну увагу можна буде потрапити приділити другий роботі, менш знайомої людині.

Уміння розподіляти свою увагу розвивається поступово, із віком. Так, молодший школяр погано розподіляють увагу, вони ще вміють цього, вони мають досвіду, автоматичних умінь, тому слід пропонувати їм одночасно виконувати два діла чи і під час одного справи відвертатиме увагу дитини інше. Але розвитку цього вміння необхідно.

Перемикання - це свідоме і цілком осмислене переміщення уваги з однієї предмета чи дії інші, це перебудова уваги, перехід його з однієї об'єкта в інший у зв'язку з зміною завдання діяльності. Істотною стороною уваги є його переключення, тобто. здатність швидко переходити від однієї діяльності в іншу. Свідоме переключення уваги зайве плутати зотвлекаемостью уваги.

При переключенні відбувається активна перебудова психічне діяльності, що з необхідністю виділяти і втримувати нові компоненти чи знаходити нові шляхи діяльності. У переключенні уваги, як й у дії, виявляються власне регуляторні функції уваги — можливість довільнооттормозить чи загальмувати попередню діяльність. Процес переходу від однієї ситуації в іншу характеризується підвищеним напругою, яке нерозривно пов'язане з довільним переключенням уваги. Для свідомого зміни спрямованості потрібен певний тимчасової проміжок, час, щоб свідомо реагувати наизменяющиеся умови.

Успіх перемикання залежить від особливостей попередньої і від нової роботи і від особистих якостей людини. Якщо попередня робота цікава, а наступна немає, то переключення відбувається важко, і навпаки.

Перемикання уваги завжди супроводжується деяким напругою, яке виявляється у вольовому зусиллі. Звідси випливає, чому школяреві буває важко починати нову роботу, особливо коли вона невідь що подобається, а попередня діяльність, навпаки, була цікавою. Наприклад, переключення увагу урок від справ, якими діти займалися на зміні. Часта зміна видів роботи у процесі навчальної діяльності може викликати в школярів великі труднощі.

Якщо, відволікаючись, людина змінює об'єкт уваги мимоволі, то, переключаючи увагу, свідомо ставить за мету зайнятися новиною. Увага швидше, і легше переключається від менш важливого моменту особистості предмета до більш значимого.

У переключенні уваги яскраво виявляються індивідуальні особливості людини - одні люди можуть швидко переходити до нової діяльності, інші повільно й ніяк не. Різні види діяльності вимагають різних форм уваги. Наприклад, робота коректора вимагає високої концентрації уваги, робота вихователя, вчителя - здібності розподіляти увагу.

Отже, довільне увагу формується буде лише тоді, коли перед людиною ставиться певна мета, й у досягнення цього слід витратити вольові зусилля. Основними властивостями, котрі характеризують довільне увагу, є зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і перемикання. Розвиток цих властивостей індивідуально кожному за чоловіки й залежить з його особистих і вікових особливостей.

 

1.3 Динаміка розвитку довільного уваги дошкільному віці

Спочатку в дитини має місце лише мимовільне увагу. У перші місяці життя увагу дитини приваблюють різні сильні подразники (наприклад, гучні звуки, світло), різкі зміни зовнішньої обстановки (наприклад, перехід від темряви до світла), рухомі об'єкти (наприклад, блискучий кулька, який рухають у його зору).

Особливого значення у створенні уваги немовляти мають ті об'єкти й ті їх властивості, які безпосередньо пов'язані із

Схожі реферати:

Навігація