Реферати українською » Педагогика » Особливості розвитку активного та пасивного словника у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови


Реферат Особливості розвитку активного та пасивного словника у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови

і явища.

Діти не використовують морфологічні елементи передачі граматичних відносин. У тому промови переважають кореневі слова, позбавленіфлексий.

Фразою в цій стадії мовного розвитку діти майже володіють. Лише в деяких із них, більш розвинених в мовному відношенні, спостерігаються спроби висловити свої міркування цілимилепетними пропозиціями.

ПоР.Е. Льовиній [25] пасивний словник дітей, що є першою рівні мовного розвитку, значно ширше активного. Проте, спеціальні дослідження, які проводилися у секторілогопедии Інституту дефектології, показують, що насправдінеговорящие діти часто розуміють звернену до них йдеться лише виходячи зподсказивающей ситуації, багатьох слів вони розуміють зовсім. Майже геть відсутнє розуміння значень граматичних змін слова.

>Звуковая сторона промови характеризується фонетичної невизначеністю. Зазначається нестійке фонетичне оформлення.Произношение звуків носить дифузійний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їхнього слухового розпізнавання. Кількість дефектних звуків то, можливо значно більшою, ніж правильно виголошуваних. У вимові є протиставлення лише гласних - згодних, ротових - носових, деяких вибухових -фрикативних.Фонематическое розвиток перебуває у зародковому стані.

Суттєвою рисою мовного розвитку цього гатунку є обмежена здатність сприйняття й відтворення складової структури слова.

>Р.Е. Левіна [25] пише, що перехід до другого рівню мовного розвитку характеризується зрослий мовної активністю дитини. Спілкування здійснюється з допомогою використання постійного, хоча досі викривленого і обмеженого запасу загальновживаних слів.

>Дифференцированно позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. У цьому рівні можливо користування займенниками, інколи ж спілками, простими приводами в елементарних значеннях. Діти можуть стосовно питань з попередньої картини, пов'язані з родиною, знайомими подіями нашому житті.

Мовна недостатність чітко виявляється за всіма компонентами. Діти використовують лише простими пропозиціями, які з 2-3, рідко 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що пропагують частини тіла, тварин і звинувачують їх дитинчат, одягу, меблів, професій.

З'являються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, заміняють слова близькими за змістом.

Спостерігаються грубі помилки у вживанні граматичних конструкцій.

Розуміння зверненої промови другою рівні значно розвивається з допомогою розрізнення деяких граматичних форм (на відміну першого рівня), діти можуть на морфологічні елементи, які мають їмсмислоразличительное значення (Дерев'янко Н.П.,ЛаппЕ.А.) [11].

Це стосується й розрізненню й розуміння форм єдиного і множини іменників і дієслів, форм чоловічого й основою жіночого роду дієслів колишніх часів. Труднощі залишаються при розумінні форм числа й роду прикметників.

Значення прийменників різняться лише у добре знайомої ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей більшою мірою ставляться до тих словами, які рано увійшли до активну мова дітей.

>Фонетическая сторона промови характеризується наявністю численні перекручування звуків, замін і змішань. Порушено вимова м'яких, і твердих звуків, шиплячих, свистячих,аффрикат, дзвінких і глухих. Виявляється дисоціація між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому становищі й їх вживанням в спонтанної промови (Жукова М. З.) [13].

Типовими залишаються незахищеними і складнощі у засвоєннізвуко-слоговой структури. Нерідко за умови правильного відтворенні контуру слів порушуєтьсязвуконаполняемость: перестановка складів, звуків, заміна та уподібнення складів.Многосложние слова редукуються.

Діти виявляються недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до опанування звуковим аналізом і синтезом (>ЛалаеваР.И., Серебрякова М. У.). [22]

>Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина [45] характеризують третій рівень мовного розвитку, як наявність розгорнутоїфразовой промови із елементамилексико-грамматического іфонетико-фонематического недорозвинення при щодо благополучному розумінні промови.

Характерним є недиференційоване проголошення звуків (переважно це свистячі, шиплячі,аффрикати ісонори), коли той звук заміняє одночасно чи кілька звуків даної чи близькій фонетичної групи. З'являються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а словах та пропонування їхвзаимозаменяет.

>Фонематическое недорозвинення в дітей віком описуваної категорії проявляється у основному несформованості процесів диференціації звуків, відмінних найбільш тонкимиакустико-артикуляционними ознаками, інколи ж захоплює і більший звуковий фон.

Це затримує оволодіння звуковим аналізом і синтезом. Недорозвиток фонематичного сприйняття при простих формах звукового аналізу в тому, що змішують задані звуки з близькими. За більш складних формах звукового аналізу вони проявляється змішання заданих звуків і коїться з іншими, менш подібними.

Рівень фонематичного сприйняття перебуває у певній залежність від виразностілексико-грамматического недорозвинення.

З'являються також помилки у складової структурі тазвуконаполняемости слів.

Типовими є такожперсеверации складів, антиципації, додавання зайвих звуків і складів.

Характер помилок вслоговом складі слова обумовлений станом сенсорних (>фонематических) чи моторних (>артикуляционних) можливостей дитини. Переважна більшість помилок, що виражаються в перестановці складів, додаванні числа складів свідчить про первинномунедоразвитии у сфері слухового сприйняття.

Побутовий словник дітей у кількісному плані значно біднішими, ніж в їхніх однолітків із нормальною промовою. З найбільшої очевидністю це виступає щодо активного словника (>Ефименкова Л. М.) [12].

>Р.Е. Левіна [25] характеризує лексику дітей третього рівняОНР як неточне знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів і натомість порівняно розгорнутої промови. У активному словнику дітей переважають іменники і дієслова. Мало слів, характеризуючих якості, ознаки, стану предметів і безкомпромісність дій, і навіть способи дій. Багато помилок зокрема у використанні простих прийменників і майже використовують у промови складніші приводи.

Багато доступних віку слів діти що неспроможні назвати по картинки, хоч і мають в пасиві. У той самий визначилася недостатню розвиток пасивного словника. Переважним типом лексичних помилок стає надуживати слів в мовному контексті.

Збідненість лексичних значень, багаторазове використання однакових за звучанням слів у різних відтінках значень робить вільну мова дітей бідної і стереотипної. (Ткаченко Т. А.) [38]

У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже вживаються складні конструкції.

Зазначаєтьсяаграмматизм: помилки у узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками, в роді, числі, відмінку. Багато помилок зокрема у використанні як простих, і складних прийменників.

Розуміння зверненої промови значно розвивається і наближається норму. Зазначається недостатнє розуміння змін значення російських слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються складнощі у розрізненні морфологічних елементів, виражають значення числа й своєрідна, розуміннялогико-грамматических структур, виражаютьпричинно - слідчі, часові й просторові відносини.

Спостерігається недостатня сформованість граматично форм мови - помилки упадежних кінчиках, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки у узгодженні і потребу керувати.Способами словотвори діти майже користуються.

У 2001 рокуТ.Б.Филичева [43] виділила четвертий рівеньОНР. До нього ставляться діти знерезко вираженими залишковими проявамилексико-грамматического іфонетико-фонематического недорозвинення промови.

У промові дітей зустрічаються окремі порушення складової структури слів ізвуконаполняемости. Переважають елізії переважно у скороченні звуків, в поодинокі випадки - пропуски складів. Також відзначаютьсяпарафазии, частіше - перестановки звуків, рідше складів; незначний відсоток -персеверации і додавання складів і звуків.

Недостатня виразність, промовистість, кілька млява артикуляція інечетка дикція залишають враження загальної змазаності промови.Незаконченность формуваннязвукослоговой структури, змішання звуків характеризують недостатнє диференційованого сприйняття фонем.

В дітейТ.Б.Филичева [43] виявила окремі порушення значеннєвий боку промови. При досить різноманітне матеріальному словнику відсутні слова, які позначають деяких тварин і птахів, рослин, людей різних професій, частин тіла. При відповідях змішуються родові прокльони і видові поняття.

При позначення діянь П.Лазаренка та ознак предметів деякі діти користуються типовими назвами і назв приблизного значення. Характер лексичних помилок проявляється у заміні слів, близьких про ситуацію, в змішанні ознак.

Маючи певний запас слів, що пропагують різні професії, діти відчувають великі труднощі при диференційованому позначення для чоловічого й основою жіночого роду: одні діти називають однаково їх, інші, пропонують свою форму словотвори, не властиву російській мові.

Освіта слів з допомогою збільшувальних суфіксів також викликає значні труднощі.

>Стойкими залишаються помилки за умови вживання: зменшувально - пестливих іменників, іменників з суфіксами одиничності, прикметників, освічених від іменників з різними значеннями співвіднесеності, прикметників з суфіксами, котрі характеризуютьемоционально-волевое та фізичне стан об'єктів, присвійних прикметників.

З'являються складнощі у освіті малознайомих складних слів.

Багато помилок спостерігається освіту іменників з суфіксами емоційної оцінки, одиничності, діяча.Обнаруживаются стійкі складнощі у освітіотименних прикметників,отглагольних, відносних прикметників, і навіть складних слів.

Діти з четвертим рівнем мовного розвитку достатнього легко виходить із добором загальновживаних антонімів, вказують на розмір предмета, просторову протилежність, оцінну характеристику. Труднощі виявляється у вираженніантонимических відносин. Правильність називання антонімів великою мірою залежить від рівня абстрактності запропонованих пар слів.

Недостатній рівень лексичних коштів мови особливо яскраво проступає У цих дітей у розумінні й вживанні слів, фраз, прислів'їв з переносним значенням.

У окремих випадках відзначаються порушення узгодження прикметників з іменниками, як у одній пропозиції перебувають іменники чоловічого й основою жіночого роду, єдиного і множини, зберігаються порушення у узгодженні числівників з іменниками.

Недостатня сформованістьлексико-грамматических форм мови неоднорідна. У частини дітей виявляється незначна кількість помилок, і вони мають непостійний характер, причому, якщо дітям пропонується порівняти правильний і неправильний варіанти відповіді, вибір здійснюється вірно.

При четвертий рівень відсутні помилки у вживанні простих прийменників, незначно виявляються складнощі у узгодженні прикметників з іменниками. Проте залишаються вираженими складнощі у використанні складних прийменників, в узгодженні числівників з іменниками.

Особливу складність представляють тих дітей конструкції речень із різними придатковими.

ПоТ.Б.Филичевой [43], характерною рисою дітей четвертого гатунку є своєрідність їх доладного мовлення. У розмові, під час упорядкування оповідання по заданої темі, картині, серії сюжетних картинок констатуються порушення логічного послідовності, "схоплення" на другорядних деталях, пропуски головних подій, повтор окремих епізодів. Розповідаючи про події зі свого життя, становлячи розповідь на вільну тему із елементами творчості, вони мають основному простими малоінформативними пропозиціями. Залишаються труднощі у разі планування своїх висловлювань та відборі відповідних мовних коштів.

Другий підхід - клінічний, представлено роботі О.М.Мастюковой [15] (1997). Вона виділила три основних групи дітей ізОНР.

Діти першої групи мають місце ознаки лише загального недорозвинення промови, без інших виражених порушеньнервно-психической діяльності. Ценеосложненний варіант загального недорозвинення промови. У дітей відсутні локальні поразки центральної нервової системи.

У психічному образі дітей відзначаються окремі риси загальної емоційно-вольовий незрілості, слабка регуляція довільній діяльності.

Відсутністьпарезов і паралічів, виражених підкіркових імозжечкових порушень свідчить про збереження вони первинних (ядерних) зонречедвигательного аналізатора.Отмечаемие ж малі неврологічні дисфункції переважно обмежуються порушеннями регуляції м'язового тонусу, недостатністю тонких диференційованих рухів пальців рук,несформированностью кінетичного і динамічногопраксиса. Це переважнодизонтогенетический варіант загального недорозвинення промови.

До другої групи О.М.Мастюкова [15] відносить тих дітей, які маютьОНР узгоджується з поруч неврологічних і психопатичних синдромів. Це - ускладнений варіант загального недорозвинення промовицеребрально-органического генезу, у якому має місцедизонтогенетически-енцефалопатический симптомокомплекс порушень.

Серед неврологічних синдромів в дітей віком другої групи найчастішими є такі:гипертензионно-гидроцефальний синдром,церебрастенический синдром, синдроми рухових розладів.

Останні характеризуються такожневрозоподобние синдроми як тиків м'язів особи, минущого чи стійкого енурезу, і навітьсубклинические епілептичні прояви.

По О.М.Мастюковой [15], дослідження вищих психічних функцій дітей показує локальну недостатність окремих видівгнозиса,праксиса, що даниминейропсихологического обстеження.

Багато дітей цієї групи відрізняються загальної моторної ноткою ніяковості, вони ніяк не переключаються з однієї виду рухів в інший. Автоматизоване виконання тих чи інших рухових завдань і відтворення навіть простих ритмів виявляються неможливими. Багатьом їх характерні порушення загального характеру і оральногопраксиса.

Зазначені порушення зазвичай поєднуються з недостатністю фонематичного сприйняття.

Незрілість емоційно-вольовий сфери У цих дітей узгоджується з низькою розумової працездатністю, емоційноїлабильностью, іноді - руховоїрасторможенностью, підвищеної афективної збуджуваністю.

Для декого з тих, навпаки, характерні підвищенатормозимость, невпевненість, повільність, несамостійність. Ці діти зазвичай мляві і безініціативні, бездіяльні. Їхню діяльність носить непродуктивний характер.

Діти цієї групи звичайно відчувають вираз труднощі під час навчання їх розумінню кількісних відносин,преставлений про кількість і натуральному ряді чисел.Катамнестическое вивчення дітей виявляє стійкі складнощі у засвоєнні математики.

Діти третьої групи має місце найбільш стійке і специфічне мовленнєвий недорозвинення, яке клінічно позначається О.М.Мастюковой як моторнаалалия. Приалалии мованедоразвивается внаслідок раннього поразки мовних зон мозку.

Характерними ознаками моторноїалалии є такі: виражене недорозвинення усіх сторін промови - фонематичної, лексичній, синтаксичної, морфологічній, всіх видів мовної роботи і всіх форм усній і письмовій промови.

У дошкільному віці при моторноїалалии відзначаються виражені складнощі у формуванні звукових образів слів: володіючи достатнім пасивним словником, діти відчувають стійкі складнощі уназивании слів.

Відмінною рисою дітей із моторноїалалией і те, що вони можуть реалізувати своїартикуляторние (моторні) можливості при проголошенні слів. Тому характерною ознакою моторноїалалии є несформованість складової структури слів, труднощі актуалізації навіть добре знайомих слів. Діти не можуть вназивании предметів, картинок і навіть у повторенні за логопедом окремих слів, особливо складної складової структури.Искажения складової структури слів переважно йдуть з допомогою її спрощення - опускання звуків і складів, перестановок, замін. Виникає явище, нагадуєафазию дорослих, -литеральние і вербальніпарафазии. Характерні хиткість і розмаїтість цих замін. У одних випадках може відзначати переважання звукових, за іншими - складових замін.

Приалалии порушується процес актуалізації потрібного слова з його звуковим, семантичним, ритмічним і морфологічним ознаками. У цьому найбільш важкими для актуалізації виявляються слова, які виражають узагальнення і абстрактні поняття і які мають у себе конкретного зорового уявлення.

Дітям з моторноїалалией характерна вкрай низька мовна активність. У цьому, що стоїть інтелект дитину і що вона критичнішими належить зі своєю промови, тим більше нього виражені вторинні компенсаторні форми спілкування з оточуючими, з допомогою міміки і жестів.

Ступінь оволодіння дитиною промовою при моторноїалалии залежить від тяжкості дефекту. На першому-другому рівнях мовного розвитку характерно відсутність предикатів, використання інтонаційних і мімічних коштів спілкування. На другому-третьому рівнях мовного розвитку мова дитини стає зрозумілою для навколишніх лісів і поза ситуації спілкування, та їх мовааграмматична, вони використовують тільки прості пропозиції, часто порушують структуру останніх. І навіть за рівні мовного

Схожі реферати:

Навігація