Реферати українською » Педагогика » Домашня робота як засіб активізації навчальної діяльності молодших школярів


Реферат Домашня робота як засіб активізації навчальної діяльності молодших школярів

що у школу, переважають широкі соціальні мотиви, відбивають внутрішню позицію школяра, пов'язану з потребою дитини зайняти нове становище серед навколишніх лісів і виконувати пов'язану з цим серйозну суспільно значиму діяльність [6].

На початковому етапі перебування у школі ці мотиви разом із певними пізнавальними інтересами здатні забезпечити включення дитини на освоєння навчальної роботи і підтримувати інтерес до неї.

Наприкінці I класу (інколи ж набагато раніше) в багатьох учнів внутрішня позиція школяра виявляється реалізованої. І її місце у процесі входження до шкільної життя й освоєння навчальної діяльності в молодших школярів складається складна система мотивації вчення.

Дослідження навчальної мотивації молодших школярів [29] показують, що серед тих мотивів вчення, що добре усвідомлюються і розуміються дітьми, переважають широкі соціальні мотиви (41,1%), такі, як мотиви самовдосконалення і самовизначення («бути культурним людиною», «знання потрібні мені майбутньої»), і навіть мотиви боргу і персональної відповідальності насамперед перед учителем («прагну швидко і виконати вимоги вчителя»). Але ці мотиви, надаючи загальний сенс вченню, є реально що діють у силу недостатньою наближеності більшості до повсякденні дітей.

Основним ж що спонукає мотивом навчальної діяльність у умовах традиційного навчання виявляється для молодших школярів позначка (65,8%).

>Учебно-познавательние мотиви, пов'язані із вмістом і процесом вчення, не займають ведучого місця за кількістю вказівок ними протягом усього молодшого шкільного віку (21,8%) і виступають ведучого реально чинного побудника навчальної діяльності.

Попри те що, щоучебно-познавательная мотивація перестав бути для молодших школярів основним що спонукає чинником вчення, саме всередині цієї групи мотивів відзначаються найважливіші зміни протягом молодшого шкільного віку: від I до III класу збільшується частка мотивів, пов'язаних із сенсом навчальної діяльності («хочу все знати», «люблю впізнавати на уроці нове», «подобається, коли вчитель на уроці розповідає цікаве»). Це відбиває розвиток пізнавальних інтересів дітей, виникнення виборчих інтересів до окремим навчальним предметів. Відзначено, що в окремих дітей до кінця молодшого шкільного віку вони набувають виражений і щодо стійкийхарактер[6].

Проте паралельно зі зростаючим інтересом до змісту вчення до кінця молодшого шкільного вік знижується частка мотивації, що з процесом пізнавальної діяльності («люблю думати, на уроці» «люблю вирішувати складні завдання»). Характерно у своїй, що не навчальної ситуації і під час цікавих завдань в багатьох дітей відзначається високий інтерес до процесуальної боці інтелектуальної діяльності.

Ці дані відбивають реально сформовану у початковій школі практику навчання, коли пізнавальна мотивація не знаходять у школі достатнього задоволення.

Наприкінці молодшого шкільного віку відзначається чітке зниження навчальної мотивації. Ця обставина перешкоджає подальшого освоєння повноцінної навчальної роботи і, ще, суперечить природному ходу розвитку пізнавальних потреб та у дитячому віці. Адже, навпаки, до кінця молодшого шкільного віку закономірною була б очікувати новий рівня розвитку мотивації вчення, забезпечує можливість початку складнішим формам пізнавальної діяльності.

Критерієм нового рівня розвитку навчальної мотивації молодшого школяра може бути виникнення позиції учня.

Це означає, що з зустрічі завдання нових типів дитина припиняє діяти за старим, непридатним зразкам й починає пошуку нових способів діянь П.Лазаренка та (чи) починає будувати нові відносини з дорослими і (чи) коїться з іншими учнями, разом з якими він зможе знайти відсутні способи дії.

Новим психологічним механізмом такої поведінки є визначальна рефлексія як індивідуальна здатність дитини встановлювати кордону власних можливостей, відокремлювати очевидно: він знає й уміє, від цього чого не знає і вміє. «Результат початкової освіти - це дитина,учащий себе з допомогою дорослого. Учень (на відмінуобучаемого), зустрічаючись із завданням здатний відповісти на двоє ключових запитань:

а) «Можу чи не можу виконати завдання?»;

б) «Чого мені бракує її розв'язання?»

Визначивши, чого саме його не знає, учень 9—10 років вміє звернутися до молодого вчителя ні з скаргою «У мене неможливо!..», і з конкретним запитом на цілком певну інформацію або засіб дії» [43, 31].

Навчальна завдання постає як певне навчальний завдання, має чітку мета, але щоб здійснити цієї мети, слід врахувати умови, у яких дія повинна здійснитися. По А. М. Леонтьєву, завдання — ця мета, дана за певних умов [26, 12].

Принаймні виконання навчальних завдань відбувається зміна учня. Навчальна діяльність то, можливо представлена як система навчальних завдань, які вони дають у певних навчальних ситуаціях та припускають певні навчальні дії.

Навчальна завдання постає як складна система інформації якесь об'єкті, процесі, де чітко визначено лише деякі з відомостей, а інша невідома, якою і потрібно знайти, використовуючи наявні знання і набутий алгоритми рішення на поєднані із самостійними здогадками і пошуками оптимальних способів вирішення.

>Е.И.Машбиц сформулював основні вимоги до навчальних завдань:

- навчальні завдання слід забезпечити засвоєння системи коштів, необхідною і достатньої для успішної реалізації навчальної діяльності;

- навчальна завдання має конструюватися те щоб відповідні кошти діяльності, засвоєння яких збираються у процесі вирішення завдань, виступали як прямий продукт дій учнів, прямий продукт навчання [44,358].

Навчальна завдання дається у певному навчальної ситуації. Навчальна ситуація то, можливо конфліктної (міжособистісна конфліктна ситуація перешкоджає навчання) ісотруднической, а, по змісту — проблемної або нейтральній. Проблемна ситуація задається учневі у вигляді питання: «Чому?», «Як?», «У чому причини, зв'язок цих явищ?».

Завдання виникає тут як наслідок проблемної ситуації у результаті цієї війни аналізу, якщо учень прийняв, не зрозумів, не зацікавився проблемної ситуацією, вона може перетворитися на завдання. Рішення завдання, виконання навчальної діяльності можна тільки з урахуванням здійснення навчальних діянь П.Лазаренка та операцій.

Уміння виділяти навчальну завдання, т. е. виділяти загальний спосіб дії, є складовою навчальної діяльності. Спочатку школярі ще вміють самостійно ставити і вирішувати навчальні завдання, на початковому етапі навчання цю функцію виконує вчитель. Поступово відповідні вміння купують нерухомість і самі учні. У процесі вони формується самостійна навчальна діяльність.

Зі сказаного вище слід, що виділення навчальної завдання може становити для молодших школярів значні труднощі, тому вчителя у кінці кожного уроку мають відводити час те що, щоб перевірити, як учні зрозуміли зміст виконуваних ними конкретних завдань. Питання «Чому ми сьогодні навчилися на уроці?» допомагає дітям зрозуміти, що вони, наприклад, непросто писали у зошиті палички і розфарбовували кружечки, а навчалися вичитати (чи складати) числа.

Невміння виділяти навчальну завдання в тому, що зміст дії як носія загального способу розв'язання завдання вона може підміняти його конкретним предметним змістом.

Однією із можливих причин, утрудняють молодшим дошкільнятам виділення навчальної завдання, є широко вживаний у початковій школі принцип наочності. Запропонований дітям наочний матеріал (лічильні палички кружечки, кубики тощо.), котрий за умові завдання потрібно вибудовувати до лав, перекладати тощо. буд., нерідко перетворюється для дітей у предмет практичного маніпулювання. Тим самим було створюються умови для мимовільною підміни навчальної завдання практичної [56].

Невміння школярів виділяти навчальну завдання належить до прихованим труднощам у навчанні. Нерідко трапляється, коли цим умінням не володіють ще й старшокласники. Тому виявлення подібних труднощів необхідно провести в молодших класах, коли дитина поки лише оволодіває навчальної діяльністю. Допомога у цьому можуть надати відгуки вчителів про виконання дитиною навчальних завдань, розповіді батьків у тому, як школяр готує уроки вдома, розмови з дитиною щодо його занять, контролю над його роботою на уроці тощо. буд.

Практика показує, навчити молодшого школяра виділяти навчальну завдання досить легко. Важливо тільки пам'ятати про можливість що така труднощів обертати спеціальну увагу на регулярне виділення учителем під час уроків відповідних навчальних завдань. Необхідну допомогу в цьому можуть і батьки, контролюючи дитини і під час домашніх завдань.

Навчальні дії. Виконання навчальної завдання здійснюється з допомогою навчальних дій, з яких школярі відтворюють і засвоюють зразки загальних способів дії [13,21]. Склад навчальних дій неоднорідний.

Аби вирішити навчальних завдань У. У. Давидов пропонує деталізувати навчальні дії:

- перетворення умов завдання з виявлення загального відносини досліджуваного об'єкта;

- моделювання виділеного відносини у предметної, графічної чи буквеної формі;

- перетворення моделі відносини вивчення його властивостей «чистому вигляді»;

- побудова системи приватних завдань, розв'язуваних загальним способом;

- контроль за виконанням попередніх дій;

- оцінка засвоєння загального способи як результату вирішення цієї навчальної завдання [10, 87-88].

>Усвоению кожного фундаментального поняття щодо тієї чи іншої навчального предмета відповідає певна система навчальних дій. Так, для повноцінного засвоєння граматичних понять про будову слів і значенні морфем молодший школяр повинні: 1) змінити вихідне словом, і отримати її варіантні форми власності чи родинні слова; 2) порівняти значення вихідного слова нові значення слів; 3) зіставити форми вихідного слова виділити морфеми; 4) встановити функціональне значення морфем даного слова т. буд. Якщо школяр з різних причин не опанує всієї системи цих навчальних дій, він із великою ймовірністю відчуватиме труднощі при засвоєнні граматики рідної мови.

Навчання навчальним діям, необхідним оволодіння тим чи іншим навчальним предметом, проходить у процесі викладання у відповідність до певними принципами дидактики. І відповідальність за повноцінне засвоєння всієї системи навчальних дій кожним із учнів лягає, передусім, на плечі вчителя.

Є кілька загальних прийомів навчальної роботи школярів, застосовуваних при засвоєнні стінах різноманітних навчальних предметів.

До найпоширеніших належить прийом заучування навчального матеріалу. У молодших школярів найбільш частим є прийом буквального запам'ятовування. Це значною мірою пов'язані з особливостями навчального матеріалу, який нерідко справді не потребує точного заучування: численні вірші, правила, таблиця множення тощо. Тож молодшого школяра завдання вивчити матеріал найчастіше означає запам'ятати дослівно. До дослівному відтворення спонукає дитину і ще досить великий словниковий запас, обмежує можливості передати думку своїми словами, і навіть досі великі резерви безпосередньої пам'яті. Однак у міру ускладнення навчального матеріалу перше місце висувається завдання запам'ятати буквально, а зрозуміти основну думку, простежити послідовність і викладу тощо. буд. Це від учня нових прийомів роботи: вміння зробити значеннєву угруповання матеріалу, виділити опорні пункти, скласти план тощо. п.

Цим прийомів молодших школярів необхідно спеціально навчати, починаючи зII—III класу. Завдання цю доцільно виконувати у співпраці психологи і батьків.

На жаль, необхідний час запровадження нових прийомів навчальної роботи найчастіше упускається, не бажаючи учні який завжди здатні самостійно їх виявити і використовувати. Тому в багатьох молодших школярів до кінця навчання у початковій школі закріплюються неадекватні прийоми і знаходять способи роботи з навчальним матеріалом Наслідки цього можуть бути досить сумні. Принаймні зростання обсягу й складності навчального матеріалу посидючість не може компенсувати невміння вчитися.

Це часто позначається під час переходу в середньої школи, коли різко зростають навчальні вимоги, збільшуються число досліджуваних дисциплін та його обсяг. У результаті в школярів, не володіють раціональними прийомами навчальної роботи, результати різко знижуються.

Щоб уникнути такого неприємних наслідків, молодших школярів необхідно спеціально і цілеспрямовано навчати прийомів активної мисленнєвої обробкизапоминаемого матеріалу.

Дія контролю. Щоб встановити правильність навчальних дій, необхідно співвіднести хід їх виконання і результати з заданим зразком, т. е. здійснити контроль.

Дії контролю у навчальної діяльності відіграють особливу роль, оскільки оволодіння цим дією «характеризує всю навчальну діяльність як керований самим дитиною довільний процес» [56].

Спочатку контролю над виконанням навчальних дій виробляє вчитель. Він розчленовує отриманого результату на елементи, зіставляє його з заданим зразком, свідчить про можливі розбіжності, співвідносить розбіжності із вадами навчальних дій.

Поступово під час оволодіння контролем діти починають самостійно співвідносити результати своїх дій зі даним зразком, знаходити причини невідповідності і усувати їх, змінюючи навчальні дії.

Порівняння результату з заданим зразком є основним моментом дії контролю. Так, приразучивании вірші таким зразком виступає надрукований книзі текст, при виписуванні літер — пропис тощо. буд. Дії перевірки зразком дитини необхідно навчити. Просто показати зразок і як сказати: «Дивися, роби також і порівнюй» — часто буває недостатньо. Слід наголосити в зразку опорні точки, т. е. поставити орієнтовну основу дії [9].

У цьому До. У. Бардин наводить показовий приклад невміння школяра правильно використовувати поставлене зразок: виконуючи завдання з письма, дитина порівнював зі зразком тільки першу букву, другу букву він «змальовував» із ним ж самим написаної першої літери, третю — з іншою тощо. буд., тож кінцю рядки літера так спотворювали, що важко було дізнатися [5, 17].

У оволодінні дією контролю велику допомога може надати дитині батьки. На перших етапах шкільного життя першокласника вони нерідко практично цілком беруть функцію контролю він: перевіряють у школяра зошити з домашньою завданням, змушують відповідати усні уроки, збирають портфель, опікуються дотриманням режиму тощо. Шкільний психолог повинен підказати батькам, основна їх завдання у цьому, щоб поступово навчити дитини самостійно контролювати себе у навчальної діяльності (та був але тільки у ній).

Оцінка. Оцінка і позначка.

Оцінка дозволяє визначити, якою мірою засвоєно спосіб розв'язання навчальної завдання й наскільки результат навчальних дій відповідає їхньому кінцевої мети. Оцінка «повідомляє» школяреві, вирішена або вирішена їм дана навчальна завдання.

Оцінканетождественна позначці. Їх розрізнення є важливою умовою психологічно грамотного побудови та молодіжні організації навчальної діяльності. Оцінка — це процес оцінювання, здійснюваний людиною; позначка результатом цього процесу, йогоусловно-формальним відбитком в балах [1, 9].

У традиційної практиці шкільного навчання функція оцінювання повністю покладено на вчителя: він перевіряє роботу школяра, порівнює її зі зразком, знаходить

Схожі реферати:

Навігація