Реферати українською » Педагогика » Історія становлення соціальної педагогіки в Росії


Реферат Історія становлення соціальної педагогіки в Росії

батьків. Дівчата й хлопчики перебувають у виховних будинках до 19 – 21 року. До того ж їх вчили як читання, письма,счету, а й ремесла.

У виховних будинках було відкрито латинські класи, де викладалися іноземні мови (німецький латинське). Для найталановитіших вихованців було відкрито французькі класи, де навчали майбутніх виховательок приватних.

Так само значним булоПопечительство Марії Олександрівни про сліпих дітях. Основним джерелом доходів Піклування бувкружечний збір — матеріальне пожертвування всіх Церков та монастирів, яке збиралося на п'ятої тижню після Великодня. У училища приймалися діти від 7 до 11 років на повне казенне вміст у разі крайньоїнужди.[10;25]

У 1882 р. відкрилося Суспільство піклування про найбідніших і найбільш хворих дітей "Синій хрест", керувала яким Велика Княгиня ЄлизаветаМаврикиевна. Вже 1893 р. у межах цього товариства з'явилося відділення захисту дітей від жорстоких поневірянь, включаючи притулку і гуртожитки з майстернями.

У ХІХ в. створено і такі виховні установи, як дитячих притулків. Вважається, першийнемонастирский притулок відкрили фабрикантом –горнозаводчиком А.Демидовим при домі піклування учнів. Він призначався для денного нагляду дітей робітниць його промислових підприємств. Для керівництва такими установами створили Комітет головного піклування дитячих притулків.

Основне завдання притулків зводилася до того, щоб дати дітям тимчасовий притулок елементарний освіту. Згодом у них дозволявся нічліг, та був і сталий проживання для найбільшобездоленних.[13;36]

У цей час коштом приватної підприємниці А. З.Балицкой створили перший притулок для калік і паралізованих дітей. Наприкінці в XIX ст. стає необхідним відкриття притулків для дітей ідіотів і епілептиків, які теж вимагають спеціального догляду і піклування. Таку шляхетну місію взяла він Суспільство піклування калік неповнолітнього віку і її ідіотів, яке відкрило притулок для дітей ідіотів у Петербурзі. Саме там лікар-психотерапевт І. У.Маляревский відкриваєврачебно виховне заклад для розумово відсталих дітей, маючи на меті сприяти дітей із проблемами психічного здоров'я у навчанні їхньою чесною трудовий життя.

Створювалися також притулки для бездоглядних дітей від 6до16 – 17 років. Тут готувалися до самостійного життя, одержуючи початкова освіта і навчаючисьремеслам чи сільськогосподарськомутруду.[8;74]

У період із 1839 р. по 1899 р. відкривалося більше двох притулків та до кінця нинішнього 60 – літнього періоду налічувалося країні понад 160. На повному змісті у притулках перебувало приблизно 6,5 тис. людина, і з які надходили – більш 13 тис. Можна говорити активної участі громадськості у створенні виховних установ для дітей найбідніших верств населення. Багато заклади містилися в скрутне становище, було неможливо вмістити хворих, діяльність обмежувалася жорсткими бюрократичними вказівок тощо. Однак у ціломувоспитательно – добродійні установи для дітей, традиція створення яких було покладено головну й у ХІХ столітті, готували повноцінних членів товариства до самостійноїжизни.[4;62]

Помітно вплинуло розвиток громадського виховання надали революційні демократи В. Г. Бєлінський, А.І. Герцен, Н.П.Огарев, О.Н.Радищев. Їх погляди сходилися у цьому, що людина є істота громадське, що його розвиває і утворить суспільство. Мета виховання – підготовка активної громадської діяча, борця за справедливий суспільний лад.

Неабиякий інтерес для характеристики розвитку соціального виховання представляють погляди найбільшого представника російської педагогіки ХІХ ст., засновника наукової педагогіки у РосіїК.Д. Ушинського. Він стверджував, що духовне виховання людини відбувається як школою, а й такими великими вихователями, як природа, сім'я, суспільство, релігія, мову, інакше кажучи, - природою, і історією у сенсі цихпонятий.[10;35]

Отже, система суспільно-державного піклування дітей у Росії наприкінці ХІХ століття являла собою розгалужену мережу благодійних товариств та установ, діяльність яких значно випередила становлення професійної Школі соціальної роботи та соціальній педагогіки у Європі.

У цей час благодійність приймає світського характеру. Особиста участь у ній сприймається суспільством як моральний вчинок. Благодійність пов'язують із шляхетністю душі, й вважається невід'ємним справою кожного.

Примітною рисою цього періоду є зародження професійну допомогу до й поява професійних фахівців. Починають організовуватимуть різноманітні курси, які є початком Фахового навчання кадрів для соціальних служб. "Соціальна школа" була створена на юридичномуПсихоневрологического інституту, де одній з кафедр була "кафедра громадського піклування" (жовтень 1911 р.). У цьому року було зроблено набір студентів за фахом "громадське піклування про". У 1910 і1914гг. відбулися перший і другий з'їзди діячів соціальноїсфери.[13;61]

Одне з найважливіших напрямів діяльності вчених і практиків у період було допомогу й модульна побудова системивоспитательно-исправительних установ, куди потрапляли злидарі й безпритульні діти.

У самій Москві при Міський думі діяв Благодійний рада та освічена їм спеціальна Дитяча комісія, що здійснювала статистичний збір даних дітей, виключених зі школи чи вигнаних з притулків за погане поведінка; контролювала умови утримання малолітніх злочинців; сприяла у відкритті дитячих притулків.

Питанням виправлення малолітніх злочинців шляхом психічного на грунті любові до ближнього були присвячені з'їзди представників російських виправних закладів для малолітніх (з 1881 до 1911 року минуло 8съездов).[19;51]

У Росії її широкі масштаби приймала просвітницька діяльність із відношення до малолітнім злочинцям.Читались лекції, проводилися розмови з питань діяльного участі кожного громадянина у долі дитини, вчинила правопорушення. Відкривалися благодійні суспільства, котрі з власні гроші створювали установи надання допомоги дітям,вставшим на злочинний шлях.

На початку XX в. у Росії успішно розвивалася система різних соціальних служб. У 1902 р. діяло 11400 благодійних установ, 19108 опікунських рад. Тільки Петербурзі їх прихід становив 7200 рублів, на той час сума величезна. Гроші створення навчально-виховних установ, зміст будинків бідним дітей, нічних притулків для бродяжок, народних їдалень, амбулаторій і лікарень. У такому суспільстві зберігалося і зміцнювалося стійке позитивне ставлення доблаготворительности.[2;74]

IV етап — з 1917 р. незалежності до середини 80-х рр. XX в. Переломним у розвитку добродійності у Росії стала Жовтнева революція 1917 р. Більшовики засудили благодійність як буржуазний пережиток, тож будь-яка благодійна діяльність заборонена. Ліквідація приватної власності закрила можливі джерела приватної добродійності. Відділення церкви від держави і фактично їїрепрессирование закрило шлях церковної добродійності. Новий уряд визнало найбільш відповідної ідеалам соціалізму модель трудовий школи, "школи праці", розроблена у країнах.

Знищивши благодійність, що була реальної формою допомоги нужденним дітям, держава взяла він піклування про соціально знедолених, кількість яких внаслідок найгостріших соціальних катаклізмів (першої Першої світової, кількох революцій, громадянську війну) різко зросла. Сирітство, безпритульність, правопорушення серед підлітків, проституція неповнолітніх - найгостріші соціальні й педагогічні проблеми у той час, які вимагали свогорешения.[17;16]

У 1917 – 1918 рр. було винесено близько тридцяти декретів і постанов по-народному просвіті та культурного будівництва; 9 (22) листопада 1917 р. Заснована Державна комісія з з освітою, стала у період центром педагогічної думки.

Радянська Росія поставила завдання із дитячою безпритульністю і його причинами. Цими питаннями займалися званісоцвоси - відділи соціального виховання при органах влади усіх рівнів. Було створено установи соціально-правовий охороні неповнолітніх, до вузів Москви й Ленінграда розпочато підготовка спеціалістів системи соціального виховання.

У цей час активно почала розвиватися педологія, яка мала собі завдання з урахуванням синтезованих знання дитину і середовищі забезпечити найуспішніше його виховання: допомогти дітям вчитися, оберігаючи дитячу психіку від перевантажень, безболісно опановувати соціальними й професійними ролями тощо.д.[10;38]

На 20-ті роки. довелося поява цілої плеяди талановитих педагогів та психологів — як учених, і практиків, у тому числі А. З. Макаренка, П. П. Блонський, З. Т. Шацький, Л. З. Виготський і ще. Їх наукові праці, вражаючі досягнення у практичну роботу з соціальної реабілітації "важких" дітей і підлітків (Перша дослідна станція Наркомосвіти (провідний принцип організації виховного процесу - самоврядування), трудова колонія їм. М. Горького та інших.) отримали заслужене міжнародне визнання.

Журнал "Вільне виховання"С.Т. Шацький статтю "Діти й суспільство", у якій говорив про необхідність співвіднести мета виховання із єдиною метою соціального оточення, у якому відбувається виховний процес: як будівельного матеріалу важливо залучити до навчанні й фізичному вихованні все найкраще як у дитячійсубкультуре.[1;65]

Проте система соціального виховання і педологія розвивалися недовго, фактично вони припинила своє існування після проведення сумнозвісного постанови 1936 р. "Про педологічні збочення у системі Наркомосвіти". Педології булаинкриминирована роль "антиленінської теорії відмирання школи", нібито розчинюючої останню серед. Багато представників цієї теорії були репресовані, а соціальне виховання і поняття середовища дискредитовані і вилучити з професійного свідомості педагогів тривалігоди.[11;47]

Протягом років громадянську війну найгострішою стає проблема масової дитячій безпритульності: до 1920 р. у Росії налічувалося понад 4 млн. дітей. Ще січні 1918 р. Раднарком видав Декрет Про комісіях для неповнолітніх, яким доручалася організація роботи з безпритульними.

Величезна робота з порятунку була проведена під час голоду 1921 р. Почалася масова перевезення дітей ізбедственних районів до інших регіонів, де створювалися дитячі вдома.

З тридцятих років, названих на нашої історії "великим переломом", опустився "залізну завісу", надовго який відділяв радянських вчених і практиків від закордонних колег. У що склалося тоталітарній державі відбулася підміна її загальнолюдських цінностей на класові. Проголошення утопічної ідеї побудови самого досконалого й справедливого суспільства, всіх пережитків минулого, зокрема і соціальних проблем, зробило закритою тему соціальних труднощів і систему соціальної допомоги нужденнимдетям.[3;62] Нові соціальні потрясіння, пов'язані з Великої Вітчизняної війною (1941—1945 рр.), знову загострили становище дітей. "Тепер, коли скільки радянських дітей втратили рідних і залишився без притулку, — писала газета "Щоправда", — їхні потреби мали бути зацікавленими прирівняні до потреб фронту". Змінюється ставлення громадськості до соціально знедолених дітей — до них почали лояльніше ставитися як до жертв війни. Держава намагається розв'язати їхні проблеми з допомогою шкіл-інтернатів для евакуйованих дітей, розширення мережі дитячих будинків для дітей воїнів і партизанів. Війна зажадала серйозної перебудови виховної роботи шкіл й позашкільних установ. Під час війни зв'язку школи з життям укріплювалися Школярі надавали допомогу колгоспам, радгоспам, в промисловості й транспорту. Було розроблено широка програма залучення учнів до суспільно корисної праці. У 1942 р. уряд ухвалив постанови "Про устрої дітей, решти без батьків", яка передбачала створення відповідних обласних, крайових і республіканських комісій. В усіх життєвих населених пунктах створювалися дитячіприемники. Туди направлялися діти до 15 років включно, а тих кому виповнилося 14, направлялися через органи освіти у дитячіучреждения.[17;17]

У 1940 – е рр. тривало розвиток педагогічної науки. У 1943 р. уряд ухвалив рішення про створення Академії педагогічних наук РРФСР. Вчені – педагоги у період зосередили своє увагу до дослідженні важливих проблем виховання наступних поколінь. На середину 1940 – x. рр. радянська педагогічна наука нагромадила значний дослідницький матеріал по основним проблемам виховання і навчання. Він здобув свій відбиток у великому дослідженні М.К. Гончарова "Основи педагогіки" (1947) іП.Н, Груздєва "Питання виховання і навчання" (1950). У цей самий період було видано нові навчальні посібники з педагогіки для вузів А.І.Каирова, І.Т. Огородникова та інших.

У 60-70 рр. у педагогічній науці, і практиці намітився явний поворот убік соціальної педагогіки, створення та розвитку її організаційних фори та інститутів, поновлення теоретичних досліджень у сфері педагогіки середовища, пов'язаних із розробкою підходу у навчанні йвоспитании.[10;62]

 

1.2 Етапи становлення соціальної педагогіки на сучасний період

Більш як п'ятнадцятирічний досвід розвитку соціальної педагогіки свідчить у тому, що Україна всі об'єктивні підстави для свого її подальшого розвитку:

соціально-політичні підстави (потреби різних груп населення його соціальне замовлення);

соціально-психологічні підстави (очікування різних видів підтримки і допомогу інститутівсоциально-педагогической діяльності);

>историко-педагогические підстави (знання, накопичені на попередніх етапах розвитку і суспільства);

науково-теоретичні підстави (теоретичне знання про реальний зміст та молодіжні організаціїсоциально-педагогической діяльності, здобуту у ряді науково-дослідницьких робіт, зокрема. на рівні докторських і кандидатських дисертацій);

науково-практичні підстави (різноманітного досвідусоциально-педагогической діяльності суб'єктів соціуму - покупців, безліч соціальних інститутів);

нормативні правові підстави (у низці федеральних законів Росії міститься юридичне регулюваннясоциально-педагогической діяльності) іт.д.[2;43]

Аналіз стану соціальної педагогіки дозволив виділити чотири етапу її розвитку на сучасному періоді.

Тимчасові кордону першого періоду - періоду емпіричного розвитку - може бути умовно визначено кордоном 80-х-90-х років, тобто появи соціальної педагогіки як спеціальності, як наукової дисципліни, як виду професійної діяльності.

Радянське суспільство, у той період перебував у стані, яке назвуть "періодом застою". Цей стан змушувало дослідників та практиків шукати шляхи вирішення нагромаджуються негараздів у напрямі вдосконалення соціального середовища, радянського макро - і мікросоціуму. У зв'язку з тим, що науці таке завдання же не бути поставлена по політико-ідеологічним причин, були спроби пошуку шляхів розв'язання них на суміжних напрямах зокрема, у бік посилення і практичної реалізації соціальної функції педагогіки. Це своє чергу, привело, з одного боку, до переважанню виховної проблематики у педагогічній науці, з другого - до появи теоретично вихованнясоциально-педагогической тематики.

Ознайомлення з основними висновками деяких досліджень дозволило дійти невтішного висновку у тому, що мені, загалом, вірно було визначено ті теоретичні становища, що згодом почали грати роль методологічних підстав наступних розробок другою і третьому етапах розвитку науково-дослідницькою та практичної діяльність у соціальної педагогіці в новітньому періоді їїистории.[7;56]

Тимчасові кордону другого періоду - періодунаучно-емпирического розвитку соціальної педагогіки - орієнтовно можуть визначити як 1989 - 1992 роки. Попри його короткостроковість, при цьому етапу властиві такі характеристики.

У змістовному плані:

- здійснюється пошук найзагальніших, типових, повторюваних чорт (фактів, умов, тенденцій, закономірностей) всоциально-педагогической практиці з метою їхнього

Схожі реферати:

Навігація