Реферати українською » Педагогика » Театралізація в дитячому садку


Реферат Театралізація в дитячому садку

персонажа з дітьми. Наприклад, я показую ляльку дітям:

-До вас прийшла лялька Катя в ошатному сукню. Що це в Каті? (Бант.) Так, це бантик. І це що? (>Шляпка) Що в неї на ніжках? (>Туфельки) Давайте попросимо Катю пострибати: "Катя,попляши будь ласка". (Катя танцює.) Катя, наші діти також уміють танцювати. Подивися. (Діти танцюють під ">Гопачок" укр. нар, мелодію).

Катя: Я - лялька Катя. Я гарні вбрання і капелюшок. Я люблю співати. Я проспіваю вам веселу пісеньку. (Діти слухають пісню "Куколка" муз.Красева).

Я запитую дітей:

- хороша пісенька? Вам сподобалася лялька Катя? Давайте запросимо Катю ще до нас завітати у гості. Приходь до нас, Катя, ще, будь ласка.

>Театрализованная гра міцно пов'язана із сюжетно-рольовою грою, тому більшість ігор відбивають коло повсякденних інтересів дітей: ігри робилися із ляльками, з машинками, в будівництво, у лікарню й т. буд. Знайомі вірші та пісеньки є хорошим ігровим матеріалом. Показуючимини-пьески в настільному театрі, нафланелеграфе, у техніцібибабо, з допомогою окремих іграшок та ляльок, вихователь передає палітру переживань через інтонацію, а, по можливості і крізь зовнішні дії героя. Усі слова руху персонажів повинні ясно визначатися, різнитися за своїм характером і настрою, слідувати у нешвидкому темпі і дія повинна бути нетривалим. З метою розкріпачення і усунення внутрішньої скутості малят проводять спеціальні етюди, вправи в розвитку емоцій. Наприклад, прості етюди "Сонечко встає", "Сонечко сідати", у яких емоційний стан передається дітям з допомогою словесної (сонечко встає і сонечко сідає) та Центром музичної (мелодія рухається угору й униз) установок, які спонукають виконувати відповідні руху. Використовуючи схильність дітей до наслідуванню, можна домогтися виразної імітації голосом різних звуків живої і неживої природи. Наприклад, діти, зображуючи вітер, надувають щоки, роблячи це ретельно й безтурботно. Вправа ускладнюється, коли їх встає завдання подути те щоб злякати лютого вовка, особи дітей робляться страхаючими, у власних очах передається гама найрізноманітніших почуттів.Театрализованная гра дозволяє дитині розпочати особливі відносини навколишнім світом, у які він неспроможна вступити сам через обмеженість своїх фізичних можливостей, сприяє розвитку тих позитивних емоцій, уяви, надалі співвідносити різні враження зі своїми особистим досвідом в самостійної ігровий діяльності.

в. Середня група

Дитина поступово переходить:

 - від гри " собі " до гри, яка орієнтована глядача;

 - гри, у якій головне - процес, до гри, де значимі та інформаційний процес і результати;

 - гри акторів-професіоналів у малої групі однолітків, виконуючих аналогічні ролі, до гри групи з п'яти-семи однолітків, рольові позиції яких різні (рівноправність, підпорядкування, управління);

 - створенняигре-драматизации простого образу до втілення цілісного образу, у якому поєднуються емоції, настрої героя, їх зміна.

Поглиблюється інтерес до театралізованим ігор. Діти поєднувати у ролі рух і текст, рух і слово, розвивати почуття партнерства, використовувати пантомімудвух-четирех дійових осіб.Театрально-игровой досвід дітей розширюється рахунок освоєння гри-драматизації. Діяльність з дітьми використовуються:

 -многоперсонажние гри - драматизації з текстів двох – трьох - приватних казок про тварин і звинувачують чарівних казок («Гуси-лебеді»);

 - гри - драматизації не з розповідей не з розповідей на задану тему " Праця дорослих";

 - постановка спектаклю за твором.

>Содержательную основу становлять ігрові етюди репродуктивного і імпровізаційного характеру («Вгадай, що»).

Театрально - ігрові етюди і вправи по «Вгадай, що», позитивно впливають в розвитку психічних якостей дітей: сприйняття, асоціативно - образного мислення, уяви, пам'яті, уваги. У результаті такого перевтілення відбувається вдосконалення емоційної сфери; діти миттєво, у межах заданого образу, реагують змінюють музичних характеристик, наслідують новим героям.Импровизационность стає основою роботою на етапі обговорення способів втілення образів героїв, і етапі аналізу результатів театралізованої гри, дітей підводять до ідеї у тому, що самого й того героя, ситуацію, сюжет можна показати по-різному. Розвиваєтьсярежиссерская гра. Необхідно заохочувати бажання придумати власні засоби реалізації задуманого, діяти у залежності від свого розуміння змісту тексту.

р. Старша група

Діти продовжують удосконалювати свої виконавчі вміння, розвивається почуття партнерства. Проводяться прогулянки, контролю над оточуючим (поведінка тварин, людей, їх інтонації, руху.) Для розвитку уяви проходять такі завдання, як: «Уявіть море, піщаний берег. Ми лежимо на теплому піску, загоряємо. В Україні добрий настрій.Поболтали ногами, опустили їх, розгребли теплий пісок руками» тощо. буд. Створюючи обстановку волі народів і розкутості, необхідно спонукати дітей фантазувати, видозмінювати, комбінувати, складати, імпровізувати з урахуванням вже наявний досвід. Тож які вони можуть переінакшувати початок і кінцівки знайомих сюжетів, придумувати нових обставин, у яких потрапляє герой, вводити на дію нових персонажів. Використовуються мімічні іпантомические етюди і етюди на запам'ятовування фізичних дій. Діти підключаються допридумиванию оформлення казок, відображенню в образотворчої діяльності. У драматизації діти проявляються дуже емоційно так і безпосередньо, процес драматизації захоплює дитини набагато більше, ніж результат. Артистичні здібності дітей розвиваються від виступи до виступу. Спільне обговорення постановки спектаклю, колективна робота з його втіленню, саме проведення спектаклю - усе це зближує учасників творчого процесу, зробила їх союзниками, колегами загалом справі, партнерами. Робота з розвитку театралізованої роботи і формуванню творчі здібності дітей приносить суттєві результати. Мистецтво театру, будучи однією з найважливіших чинників естетичних схильностей, інтересів, практичних умінь. У процесі театралізованої діяльності складається особливе, естетичне ставлення до світу, розвиваються загальні психічні процеси: сприйняття, образне мислення, уяву, увагу, пам'ять та інших.

буд. >Подготовительная група

Діти підготовчої до школи групи жваво цікавляться театром як виглядом мистецтва. Їх захоплюють розповіді про театр і театрального мистецтва, про внутрішній облаштуванні театрального приміщення глядачів (фойє із фотографіями артистів та сцен з спектаклів, гардероб, глядацьку залу, буфет) й у працівників театру (сцена, глядацьку залу, репетиційні кімнати,костюмерная,гримерная, художня майстерня). Цікаві дітям і театральні професії (режисер, актор,гример, художник та інших.).Дошкольники вже знають основні правил поведінки у театрі й намагаються порушувати їх, коли приходять подання. Підготувати їх до відвідування театру допоможуть спеціальні гри - розмови, вікторини. Наприклад: "ЯкЛисенок до театру ходив", " Правила поведінки у залі" та інших. Ознайомлення з різними видами театру сприяє нагромадженню живих театральних вражень, оволодінню навиком їх осмислення і естетичному сприйняттю.

Гра - драматизація часто стає спектаклем, у якому діти грають для глядачів, а чи не собі, їм доступнірежиссерские гри, де персонажі - ляльки, слухняні дитині. Це від цього вміння регулювати своє поведінка, руху, обмірковувати своє слово. Діти продовжують розігрувати невеликі сюжети, використовуючи різновиди театру: настільний,бибабо,стендовий,пальчиковий; вигадувати й розігрувати діалоги, висловлюючи інтонацією особливості характеру й настрої героя.

У підготовчій групі важливе його місце займає як підготовка і проведення спектаклю, а й наступна робота. З'ясовується ступінь засвоєння змісту сприйманого іразигриваемого спектаклю у спеціальної розмові з дітьми, у якої висловлюються думки над реальним змістом п'єси, даються характеристики чинним персонажам, аналізуються засоби промовистості. Для виявлення ступеня засвоєння дітьми матеріалу можна використовувати метод асоціацій. Наприклад, на окремому занятті діти згадують весь сюжет спектаклю у супроводі музичних творів, які лунали ході нього, і, використовуючи самі атрибути, хто був на сцені. Повторне звернення до постановки сприяє кращому запам'ятовування та розумінню її змісту, акцентує дітей на особливостях засобів вираження, дає можливість знову пережити випробувані почуття. У дітей не влаштовують готові сюжети - їм хочеться придумувати свої погляди і цього мають надаватися необхідні умови:

- націлювати дітей створення власних виробів для режисерською настільною театралізованої гри;

- знайомити його з розповідями і казками, які сприяють створенню власного задуму;

- давати дітям можливість відбивати задуми рухається, співі, малюванні;

- виявляти ініціативу і творчість як приклад для наслідування.

Вдосконаленню окремих елементів рухів, інтонацій допомагають спеціальні вправи і гімнастика, яку дошкільнята можуть проводити самі. Вони придумують і задають одноліткам будь-якої образ, супроводжуючи його словом, жестом, інтонацією, позою, мімікою. Робота будується структурою: читання, розмова, виконання уривки, аналіз виразності відтворення. Важливо надавати дітям більше волі у діях, фантазії при імітації рухів.

Наприклад, вправу на звукове уяву:

Чи можеш ти почути, що говорить хмару? Може, воно співає, зітхає? Уяви і почуєш незвичайні звуки чи придумай свої, нікому поки невідомі.Опиши чи намалюй свій власний звук.

Гра «Хто я?» Уяви і розкажи. Я:

-ящерка;

- вітерець;

- макаронина;

- рибка;

- книжка;

тощо. буд.


3. Ляльковий театр

Ляльковий театр є дуже давно. Давні народи вірили, що у небі, землі, під землею, у питній воді живуть різні боги, злі й добрі духи, надприродні істоти. Щоб їм молитися, люди робили зображення великих та малих ляльок із каменю, глини, кістки чи дерева. Навколо таких ляльок танцювали, носили їх у ношах, возили на колісницях, спинах слонів, влаштовували хитрі пристосування для відкривання очей, кивання головами,оскаливания зубів у ляльок. Поступово такі видовища дедалі більше стали скидатися на театральні спектаклі. Протягом тисячі років в усіх країнах світу з допомогою ляльок розігрувалися легенди про богів, демонів,джинах, ангелах, висміювалися людські пороки: дурість, жадібність, боягузливість, жорстокість. У Росії її вXVIIв. найпопулярнішим ляльковим театром був театр Петрушки. Петрушка - улюблений герой з скоморохів, давали уявлення для глядачів. Це молодецький сміливець і задирака, у будь-якій ситуації зберігав відчуття гумору й оптимізм. УXVIIIв. у Росії з'явився Петрушка -перчаточная лялька, якої управляв бродячий лялькар. Ляльковий театр – вид театральних уявлень, де працюють ляльки, наведені в рухактерами-кукловодами, найчастіше прихованими від глядачів.

а) Види театрів

Є кілька класифікацій ігор ляльковий театр для дітей дошкільного віку. Наприклад, педагоги Л. В.Куцакова, С.І. Мерзлякова розглядають:

 - настільний ляльковий театр (театр на пласкою картинці, на гуртках, магнітний настільний, конусоподібний, театр іграшки (готова, саморобна);

 -стендовий театр (>фланелеграф, тіньової, магнітнийстендовий,стенд-книжка);

 - театр руці (>пальчиковий, картинки руці,варежковий,перчаточний, тіней);

 - верхові ляльки (нагапите, на ложках,бибабо, тростинові);

 - підлогові ляльки (маріонетки, конусоподібний театр);

 - театр живої ляльки (театр з " живої лялькою", ростові,люди-кукли, театр масок,танта-морески).

Наприклад,Г.В.Генов так класифікує види театрів для дошкільнят:

 -картонажний;

 - магнітний;

 - настільний;

 - п'яти пальців;

 - масок;

 - ручних тіней;

 - "живих тіней";

 -пальчиковий тіньової;

 -книжка-театр;

 - театр ляльок на одне виконавця.

б. Види ляльок

Для організації театралізованої діяльності можна використовувати іграшки та ляльки, випущені промисловістю (настільні театри,бибабо). Але найбільшу виховну цінність мають іграшки, виготовлені самі діти, сто розвиває образотворчі навички, ручні вміння, здібності. Іграшки для настільного театру може бути виконано з паперу, картону поролону, коробок, дроту, природного матеріалу та інших.

По способу управління розрізняють п'ять основних видів ляльок:

маріонетки, рукавичкові, тростинові, на ціпку, тіньові.

>Марионетка - лялька,ходящая підлогою; до її голові, ногах, і руках прикріплено нитки, з допомогою яких її водить актор, які перебувають з неї, на спеціальному помості. Ляльокперчаточних, тростинових і ціпку називають верховими: актор тримає ляльок з себе. >Перчаточная лялька надягається безпосередньо вигідна, з тростиновий лялькою актор працює двома руками: однієї тримає корпус, другий управляє тростинами,прикрепленними до рук ляльки. Тіньова лялька - пласке зображення живої істоти,отбрасивающее тінь на екран, службовець сценою. Також використовуються:фланелеграф, плоскі іграшки, іграшки з конусів і циліндрів, іграшки з поролону, магнітний театр, іграшки з коробок, іграшки -говорушки, іграшки з природних матеріалів,пальчиковий театр,кукли-перчатки, ляльки з рукавиць, з картону,кукли-танцори, ляльки з повітряних куль. Театральна лялька бере початок відкукли-символа,кукли-предмета, які у різних ритуалах і обрядах Давнього Єгипту, Індії, у античній Європі. Найбільш старими зізнаються ляльки країн Азії (особливо Китаю).

в. Організація куточка театралізованої діяльності

 

У групах дитсадка організовані куточки для театралізованих уявлень, спектаклів. Вони відводитиметься інше місце для режисерських ігор зпальчиковим, настільним, стендовою театром, театром кульок і кубиків, костюмів, нарукавичках. У куточку розташовуються:

- різні види театрів:бибабо, настільний, маріонетковий, театр нафланелеграфе та інших.;

- реквізит для розігрування сценок і спектаклів: набір ляльок, ширми для лялькового театру, костюми, елементи костюмів, маски;

- атрибути щодо різноманітних ігрових позицій: театральний реквізит, грим, декорації, стілець режисера, сценарії, книжки, зразки музичних творів, місця для глядачів, афіші, каса, квитки, олівці, фарби, клей, види папери, природний матеріал.

Заняття театральної діяльністю, повинні надати дітям можливість як вивчати і пізнавати світ довкола себе через розуміння казок, але житиме в гармоні з нею, отримувати задоволення від занять, розмаїтість діяльності, успішного виконання завдання.


4. Роль педагога у створенні театралізованої діяльності

а. >Умения і навички педагога у створенні театралізованої діяльності

Для розвитку дитини засобамитеатрально-игровой діяльність у першу чергу організується педагогічний театр відповідно до цілями дошкільної освіти. Робота самих педагогів жадає від них необхідних артистичних якостей, бажання професійно займатися над розвитком сценічної пластики мови, музичних здібностей. З допомогою театральної практики педагог накопичує знання, вміння і навички, необхідні то освітньої роботі. Він стаєстресссоустойчивим, артистичним, набуваєрежиссерские якості, вміння зацікавити дітей виразним втіленням у ролі, його мова образна, використовуються «розмовляючі» жести, міміка, рух, інтонація. Педагог мусить уміти виразно читати, розповідати, дивитися і бачити, слухати і навіть чути, виробити готовність до будь-якого перетворенню, тобто. мати основами акторського майстерності і навички режисури.

Головні умови – емоційне ставлення дорослого до всього цих подій щирість і непідробність почуттів. Інтонація голоси педагога – зразок для наслідування. Педагогічна керівництво ігровий діяльністю дитячого садка включає:

- виховання в дитини основ загальної культури.

- прилучення дітей мистецтва театру.

- розвиток творчу активність і ігрових умінь дітей.

Роль педагога вчених основ загальної культури у тому, щоб виховати в

Схожі реферати:

Навігація