Реферати українською » Педагогика » Педагогіка як наука


Реферат Педагогіка як наука

іншого боку, педагог–исследователь повинен: 1) поєднувати експертні методи з експериментальними;

2) вивчати те й теж явище, властивість, елемент кількома методами;

3) використовувати валидные методи;

4) будувати висновки і оцінки не так на одиничних фактах та об'єктивності даних, але в їх статистично достатньому безлічі;

5) застосовувати методи математичної статистики;

6) проводити педагогічні консиліуми, залучаючи експертів;

7) завершувати дослідження практичної апробацією.

Головне умова, вимогу до педагогу–исследователю – соціальна відповідальність виникає і наукова сумлінність, прагнення ефективності, істині, діловій результату.

Існують два рівня методологічної культури педагога.

1. Педагогічний рівень: педагог зобов'язаний знати історію педагогіки; основні засади, використовувані як методологічних установок (принцип доступності, індивідуальності, єдності навчання, виховання та розвитку). З іншого боку, педагог повинен мати навички використання різних методи ведення уроку і навички виховної роботи. Велика значимість вміння педагога вибрати і застосувати методи лікування й методологічні установки, відповідні пізнавальної і з практичної діяльності.

2. Діалектичний рівень: педагог повинен запровадити у своєї діяльності протилежні, взаємовиключні ідеї, принципи й положення.

Методологічна культура педагога – одне із елементів, що є основою педагогічного майстерності.

Наукове дослідження педагогіці

Методи наукового дослідження – це прийоми і кошти, з допомогою що їх учені отримують достовірну інформацію, использующуюся для побудови наукових теорій та їх істинності. Такі дослідження може бути теоретичними і опытно–экспериментальными. У педагогіці активно використовуються обидві ці методу. Методи, використовувані у педагогіці, може бути як педагогічними, і залученими з деяких інших наук: психології, соціології, фізіології, математики ін.

Прагнучи цілком точно наукою, педагогіка широко використовує опытно–экспериментальные методи. До до їх числа належить педагогічне спостереження: фіксація і валовий збір інформації про безпосередньому поведінці об'єктів дослідження, у процесі своєї діяльності і спілкування. Спостереження придатна як самостійний метод як і допоміжний, що становить частина какой–либо методики.

Активной формою вивчення об'єкта є дослідницька розмова, що дозволяє скласти уявлення про сутності та причинах досліджуваного явища.

Є й такі методи дослідження, як анкетування, інтерв'ювання, експертну оцінку, аналіз документів (наприклад, класних журналів, відомостей успішності за період), дають багатий фактичний матеріал.

У зборі емпіричного педагогічного матеріалу певну роль грають психофізіологічні методів і методик (наприклад, вивчення психічних станів дітей, їх реакції у тому чи іншого моральної, естетичної чи стресовій ситуації). У цих дослідженнях фіксується перебіг фізіологічних процесів (частота пульсу, стійкість реакцій та інших.), що дозволяє будувати висновки про глибині переживань об'єкта, ефективності педагогічного впливу і взаємодії.

Висока ефективність наукової дослідження досягається з допомогою експерименту. Експеримент відрізняється від педагогічного спостереження чи дослідницької розмови активним втручанням у ситуацію із боку дослідника, планомірно котрий маніпулює чинниками і реєструючого зміни у стані людини і поведінці досліджуваного об'єкта.

Педагогічний експеримент залежить від спеціальної організації школи учнів з єдиною метою перевірки і обгрунтування заздалегідь розроблених припущень чи гіпотез.

Методи теоретичного дослідження допомагають осмислити і узагальнити результати опытно–экспериментальных методів. Вони виготовляють аналіз, дають оцінку, узагальнюють, систематизують емпіричний матеріал. Общенаучные методи теоретичного дослідження: аналіз, синтез, індукція, дедукція, системно–структурный аналіз стану та т.д.

Розробка методів, коштів, впровадження результатів научно–педагогического дослідження, у практику ставляться до найважливіших завдань педагогіки як науки.

 

Освіта як цілеспрямований процес виховання і навчання у інтересах людини, й держави

Після Аристотеля, Сократа і Платона освіті відводили роль головного цивілізаційного чинника у розвитку покупців, безліч суспільства.

Освіченість – характеристика високого рівня гармонійної педагогічної сформованості чоловіки й спільностей, заснованої на володінні науковим розумінням світу і.

Відповідно до стандартам ЮНЕСКО утворення має давати досконале уявлення про сучасної картині світу та її русі у майбутнє, таврувати першому плані ідею єдності та самоцінності всього живого, закласти науковий фундамент з метою оцінки наслідків професійної діяльності, сприяти творчому розвитку особистості, поєднувати фундаментальність, общепрофессиональную і спеціальна підготовка. Головною специфікою освіти як педагогічної системи суспільства, функціонування освітніх закладів, діяльності всіх професіоналів, їхніх працівників, є допомогу у становленні особистості учнів, об'єднання освіти, виховання, освіти, навчання дітей і розвитку.

Справжня освіченість людини – показник здобуття їм духовності, інтелігентності, политкультурности, національної та релігійної толерантності, творчих спромог, діяльнісною мобільності, вибору цивілізованого життєвого шляху й поведінки. Освіченість проявляється у особистих зусиллях людини по самореалізації, самоствердження й індивідуального самовираженню, активності у праці й громадянським позиції, тож її формування здійснюється з одночасним внесенням внеску до них. Освіченість Демшевського не дозволяє людині оцінювати світ довкола себе, природу, людей, суспільство, держава крізь призму свої інтереси, ігноруючи залежність від неї і впливу них.

Освіченість пов'язані з розвиненістю людини, підвищенням його навченості, розвитком інтелекту, розумності, здібностей і багатьох якостей: допитливості, допитливості, звички думати, досягати глибин пізнаваного, спонукування роботі з себе та інших.

Освіта передбачає всебічну і повноцінну підготовку людини до життя жінок у суспільстві, цивілізації, до праці, професійної роботи і безперервному самовдосконалення. На жаль, трапляється так, коли людина з дипломом про вищу освіту малокультурен, грубий, конфліктним, егоїстичний, жадібний, аморальний та інших. Це передовсім від постановки педагогічного процесу у освітньому установі, його дійсною педагогічної повноцінності, слабкостей його характеру, пасивності самого студента у виробленні освіченості. Парадигма майбутнього у моделі сталого розвитку суспільства, під яким на увазі рух його вперед, що забезпечує задоволення життєвих потреб нинішнього покоління без позбавлення такої можливості майбутніх поколінь.

 

Взаємозв'язок педагогічної науку й практики

Слово педагогіка вживається чотири значеннях:

1) як життя, тобто. як процес реального навчання, виховання, освіти, розвитку та самовдосконалення людей педагогічних установах, у кожної людини, нашого суспільства та діяльності держави;

2) як наука, вивчає педагогічні явища і котра розробляє методи їхнього оптимізації у сфері людини, й держави;

3) як навчальна дисципліна, що містить досягнення педагогічної науку й котра зв'язує його з педагогічної практикою;

4) як педагогічна практика, реалізує стану та рекомендації системоутворюючої педагогічної науку й навчальної дисципліни, і навіть суміжних наук і предметів у працювати з людьми.

Інколи мені кажуть, що педагогіка не наука, а мистецтво, посилаючись на можливість погляди видатного педагога К.Д. Ушинського, вважало, що політика, ні медицина, ні педагогіка неможливо знайти названі науками у сенсі цього терміну.

Є й така аргументація педагогіки як мистецтва: наука наказує суворі узагальнені правила, а педагогічна роботу з людиною індивідуалізована, ситуативна, неповторна, є творчість, прирівняне мистецтва, і жадає від педагога особливого дару, а чи не знань і навиків.

Ставлення до педагогіці лише як про мистецтво суперечить становищу загальнонаукової методології про єдність загального, й одиничного у явищах реального світу.

Семантика слова «мистецтво» своєю чергою який суперечить науковості. «Искусный» – до уменья чи знання багатьом досвідом, «мистецтво» – приналежність вправного (У. Даль). Творчість неспроможна народжуватися на порожньому місці, воно виникає з урахуванням великих і глибоких знань, навичок, умінь, досвіду людини.

В окремих теоретиків існувало й можна почути, що педагогіка не наука, а практика, яка використовує досягнення багатьох наук. Такі затвердження заперечують педагогіку як самостійну науку і звільняють його від необхідності досліджувати її специфічні проблеми. Історично людством було вироблено три основних способи вирішення питань. Першим із них став метод спроб і помилок. Люди навчалися тільки власних помилках. Кое–какие позитивні результати це приносило, але розвиток виробництва і темпи поліпшення цих результатів йшли повільно.

У 30-х рр. більшої популярності придбав другий спосіб – використання досвід інших, успішних на ділі і життя людей. Стали виявляти носіїв такого досвіду, вивчати, використовувати його на свою роботу.

По Другій Першої світової розвиток отримав третій спосіб – науковий підхід мирно вирішити проблеми. З того часу розвиток фундаментальних і прикладних наук, повне використання практично їх рекомендацій та досягнень стало основним засобом досягнення прогресу і перших успіхів у сфері людської діяльності.

Методи і логіка педагогічного дослідження

 

Кожна наука має власний предмет дослідження. Своєрідність педагогічної науки визначається як об'єктом і предметом дослідження, а й методи дослідження. Методи наукового дослідження – це прийоми і кошти, з допомогою котрих деякі вчені отримують достовірну інформацію, использующуюся для побудови наукових теорій та їх істинності. Педагогіка застосовує опытно–экспериментальные і теоретичні методи дослідження, використовуючи у своїй методів і методик власне педагогічні, і навіть залучені з деяких інших наук.

Прагнучи цілком точно наукою, педагогіка використовує опытно–экспериментальные методи, такі як педагогічне спостереження – фіксація і валовий збір матеріалів безпосереднього поведінки об'єктів дослідження, у процесі своєї діяльності і спілкування.

Педагогічна спостереження – пасивна форма проведення наукового дослідження. Більше активної його формою виступає дослідницька розмова. З його допомогою ми дослідник вивчає думки і ставлення педагогів та учнів до тих або іншим суб'єктам педагогічним чинникам і явищам, одержуючи можливість скласти глибоке уявлення про сутності та причинах досліджуваного явища.

Методи конкретно–социологических досліджень об'єктів педагогіки тісно прилягають до дослідницької розмові. До таких методів ставляться методи анкетування, інтерв'ювання, експертні оцінки результатів діяльності, висловлювань та суджень дітей.

Важливе значення для педагогічних досліджень має аналіз документів: класних журналів, відомостей успішності за час тощо.

Психофизические методів і методик також грають певну роль зборі емпіричного педагогічного матеріалу. У цих дослідженнях фіксується характер перебігу фізіологічних процесів, що свідчить про глибині переживань об'єкта, ефективності впливів і взаємодій.

Високу ефективність дослідження забезпечує експеримент. У його ході цілеспрямовано створюється ситуація, у якій досліджуване властивість виділяється, виявляється оцінюється. Експеримент, на відміну педагогічного спостереження та дослідницької розмови, активним методом дослідження через втручання у ситуацію із боку дослідника. Експеримент залежить від спеціальної організації школи учнів з єдиною метою перевірки і обгрунтування тих чи інших теоретичних розробок чи гіпотез.

Для осмислення і збагачення емпіричного матеріалу існують методи теоретичного дослідження. Суть їх залежить від аналізі, оцінці, узагальненні, приведення до системи емпіричного матеріалу. На допомогу цим методам приходять загальнонаукові методи: аналіз, синтез, індукція, дедукція, системно–структурный аналіз стану та т.д.

Вирішуючи социально–практические завдання, педагогіка розкриває закономірності педагогічного процесу, управління освітніми і виховними системами.

Процес рішення педагогічної завдання

З поняттям «спосіб розв'язання» тісно пов'язані поняття «процес розв'язування» завдання. Процес рішення педагогічної завдання може бути описаний як реалізація деякого способу, як «фрагмент функціонування решателя», здійснюваний їм під час виконанні завдання чи із її рішення.

Процес рішення педагогічної завдання – це творчість. У його етапності виражається діалектика взаимопереходов теоретичного і практичного мислення. У першому етапі здійснюється аналіз педагогічної ситуації, до складу якого у собі ряд операцій, завершающихся виробленням й ухваленням діагностичних рішень. Сама діагностика у своїй включає у собі діагностику індивідуального чи групового вчинку, особи і колективу, з урахуванням чого прогнозуються результати навчання і виховання, і навіть можливі труднощі й помилки учнів, їх відповідні реакцію педагогічні впливу.

Така теоретичного мислення, спрямовану вивчення ситуації, переростає в теоретичну формулювання конкретної педагогічної завдання й визначення необхідних і належних умов на її розв'язання. Інакше кажучи, педагогічне целеполагание супроводжується аналізом і уявним відбором наявних досягнення бажаного результату і завершується проектуванням впливів і взаємодії.

Коли педагогічна завдання виконане теоретично, настає наступний етап – етап її здійснення практиці. Проте теоретичне мислення не іде зі сцени, а лише відсувається другого план, виконуючи функції регулювання і корригирования, внаслідок чого відбувається перебудова педагогічного процесу з урахуванням безупинно котра надходить інформації.

Закінчується рішення педагогічної завдання новим висуванням теоретичного мислення на чільне місце. Тут здійснюється підсумковий облік і - оцінка отриманих результатів основі зіставлення з яка була моделлю необхідного результату. Результати цього аналізу, своєю чергою, становлять необхідну базу для висування теоретичного обгрунтування й рішення нової педагогічної завдання.

Поняття «педагогічна технологія»

Педагогічні технології – сукупність методів, коштів, прийомів, які у общенииии задля досягнення позитивного результату навчання.

Педагогічна технологія – пошук відповіді питання «як вчити всіх всьому результативно». Поняття «пед. технологія» виникла сірий. 20 в. Причини, по кіт. активізувався процес пошуку пед. технологій: навчання у совр. усл-х носить масовий хар-р (вік один, а спос-ти різні); вимоги до кач-ву навчання ростуть, рівень навчання всім учнів підвищується, а діапазон индив. відмінностей дітей величезний, в такий спосіб, умови до шкіл – усереднені.

Рівні пед. технологій: 1) общепедагогический рівень (створюється общепед. технологія, кіт. дає общ. уявлення про цілісному процесі згорання у певному регіоні на опред. етапі); 2) частно-методический=предметный (пед. технологія вживається в знач-и «методика» – совок-ть коштів, методів щодо реалізації опред. вмісту у однієї предмета); 3) локальный=модульный (вирішення приватних дидактичних завдань).

Поняття «педагогічна технологія»

Педагогічні технології – сукупність методів, коштів, прийомів, які у спілкуванні задля досягнення позитивного результату навчання.

Педагогічна технологія – пошук відповіді питання «як вчити всіх всьому результативно». Поняття «пед. технологія» виникла сірий. 20 в. Причини, по кіт. активізувався процес пошуку пед. технологій: навчання у совр. усл-х носить масовий хар-р (вік один, а спос-ти різні); вимоги до кач-ву навчання ростуть, рівень навчання всім учнів підвищується, а діапазон индив. відмінностей дітей величезний, в такий спосіб, умови до шкіл – усереднені.

Рівні пед. технологій: 1) общепедагогический рівень (створюється общепед. технологія, кіт. дає общ. уявлення про цілісному процесі згорання у певному регіоні на опред. етапі); 2) частно-методический=предметный (пед. технологія вживається в знач-и «методика» – совок-ть коштів, методів щодо реалізації опред. вмісту у однієї предмета); 3) локальный=модульный (вирішення приватних дидактичних завдань).

Структура педагогічної технології:

1) концептуальна основа (осн. теоретич. ідея.

Схожі реферати:

Навігація