Реферати українською » Педагогика » Використання димковской іграшки на заняттях з ліплення, як засіб розвитку творчих здібностей старших дошкільнят


Реферат Використання димковской іграшки на заняттях з ліплення, як засіб розвитку творчих здібностей старших дошкільнят

шию і подивилася вгору під час співу, як закинута голова" у курки, яка п'є воду, як витягнуті тулуб і хвіст до однієї рівну лінію у яка втікає лисиці чи як притискає до спинці вуха зляканий заєць. Всі ці знання повинні допомогти дітей у час ліплення зробити образ виразним. Дорослий використає будь-яку можливість, щоб показати тварин за різних положеннях. Іноді проводять цілеспрямовані спостереження. Діти розглядають форму тулуба, порівнюють за величиною його частину. Якщо перед подібними спостереженнями дітей попереджають, що вони розглядати півня, і потім ліпити його з глини, то діти уважно розглянуть і від запам'ятають особливості тварин. Під час спостережень вихователь задає дітям питання, направляючі увагу те що характерне, що дозволить передати тварина ще виразніше. Можна розглядати з дітьми ілюстрації у книжках, де персонажі представлені у різних положеннях.

Зображення людини найскладніше для дітей, тому вихователь організує розгляд різних ляльок (санітарка, космонавт, школярка тощо. буд.), проводить спостереження людей надворі, дітей під час прогулянки: на ковзанці чи парку. Він звертає увагу дітей на форму частин постаті людини, пропорційні відносини між частинами, пропонує порівняти постать дорослого уяву і дитини. Організовуючи подібні спостереження, вихователь задає дітям питання, наприклад, «Хто вище: дівчинка чи його мама? Хто має них більшою голова, довші руки, ноги» Виразність готових постатей чого залежатиме й від цього, як діти передадуть одяг. Тому вихователь приваблює їх звернути увагу до того що, що у ногах в дівчинки – валянки, а й у її мами – чобітки; вся її голова в дівчинки в'язана шапочка зпумпоном, а й у її мами – велика хутряна шапка. Щоб діти краще зрозуміли рух, можна звернутися до показу його самі діти. Вихователь звертає увагу дітей те що, що коли і хлопчик біжить на лижах, тулуб хлопчики й голова трохи нахилені вперед, одна нога зігнута в коліні і виставлено вперед, іншу нога, якій він відштовхується, ззаду і їхвипрямлена; руки із палицею кілька зігнута в лікті і залишається перед лижником, іншу відведена тому.

Успішна передача динаміки в ліпленні залежить від цього, як подається вихователем. Найкраще, коли за поясненні дію розчленовується на складові, наприклад під час ліплення по вірша Л.Воронковой «>Маша-растеряша» вихователь каже: «Щоб зазирнути під стіл.Маша-растеряша стала навколішки, руками оперлась про підлогу, нагнула голову і зазирнула під стіл».

Для розглядання дітям пропонують народні іграшки, які в різних народів мають власне специфічне утримання і оформлення. Так,димковские іграшки розписані ритмічно й ентузіазму яскраво, дагестанські розписані тонким візерунком білогоангоба, узбецькі глиняні іграшки часто оформляютьсяналепами чи поглибленим рельєфом. При розгляданні іграшки особливу увагу дітей іде на платівку переходів від частині в іншу, те що, яким чином ці портрети виконані і оформлені. Для кращого ознайомлення дітей із народної іграшкою проводяться дидактичні гри: «Магазин іграшок» (де дитина вгадує іграшку за описом інших дітей) чи «>Устроим виставкудимковской іграшки» (з багатьох іграшок, виставлених на столі, діти відбирають лише ті, які потрібні для виставки).

Може бути організовані також виставки декоративних платівок із доступним змістом, керамічної посуду. При розгляданні посуду вихователь задає дітям питання формі судин, у тому, як саме зробити з глини. Знання дітей можна доповнити розповіддю про гончарних майстерень, де працюють майстра, котрі з спеціальних верстатах ліплять посуд. Добре зводити дітей на виставку чи музей прикладного мистецтва.

У підготовчій до школи групі дітям показують лише незнайомі технічні прийоми, надаючи врешті ініціативу дитині. У процесі заняття діти самостійно планують своєї роботи, відбирають способи ліплення. Вихователь спостерігає те, як ліплять діти, і, коли потрібно, задає питання. Наприклад, під час ліплення на задану тему «Звірі зоопарку» вихователь бачить, що ноги у слона, якого зобразив дитина, дуже тонкі, а хобот короткий. Вихователь пропонує згадати, який товщини ноги у слона, і поміркувати зможе таким хоботом слон переносити колоди.

Якщо навчання відбувалося дітей предметної чи сюжетної ліпленні вихователь може використовувати художню літературу. Твори підбираються те щоб персонажі опинялись у найрізноманітніших ситуаціях. Важливо, щоб під час слухання в дітей віком формувалися живі дієві образи. Після читання казки хлопцям пропонують й подумати вибрати будь-якої персонаж чи епізод для зображення, продумати, якого розміру би мало бути персонажі стосовно друг до друга, що не становищі вони знаходяться і якого розміру мусить бути підставка, щоб усе учасники епізоду у ньому вмістилися.

У підготовчій до школи групи застосовувати ігрові прийоми, наприклад, провести гру в гончарну майстерню. Вихователь розповідає у тому, як майстра створюють посуд та інші вироби, а діти, захоплені розповіддю, починають ліпити посуд для гри (в посудний магазин).

Можливо створення умов та інших захоплюючих ситуацій. Наприклад, дітям пропонують виліпити декоративні плитки, аби додавати в Дня перемоги колишнім фронтовикам чи мамам до храмового свята 8 Березня.Плитки можна поєднати в декоративний фриз, наприклад фриз з метеликів. Виготовлення декоративних плиток вимагає попереднього малюнка – ескізу, що створюється протягом дня або двоє до заняття. Уся десятилітня робота над пластиною ведеться удвічі прийому. Спочатку на розміру ескізу готується платівка. Це технічна робота, що потребує від дитини точності рухів і акуратності. Підготовлені платівки загортаються в поліетиленову плівку і до наступного заняття, у якому діти за ескізом робитимуть рельєф. Також, як і посудинах, візерунки на платівках виконуються поглибленим чи високим рельєфом, та був, коли потрібно, піддається розписи ангобами.

Організація аналізу можлива у різних формах: діти сидять у своїх місцях, і вихователь задає питання; вихователь викликає себе окремих дітей, і вони аналізують чиюсь роботу; все вироби розміщуються на спеціальному столі, вихователь і коштують близько столу, розглядають їх і розмовляють якість робіт. Форми аналізу можуть і інші: вони залежить від творчості вихователя, та умовами і обстановки, де він працює із дітьми.

Розвиток творчу активність і самостійності залежить від цього, як поставлено роботу дитячого садка, як продумується і організується процес занять. Якщо старшої групі переважно вихователь з черговими готували робоче місце кожному за дитини, роздаючи глину й устаткування, то підготовчої групі кожен вона може сам взяти кількість глини, що йому потрібно, істеки для ліплення.Лепят діти сидячи за звичайними столами, на дошці чи поворотних верстатах. У разі якщо ліплення пов'язані з забарвленням ангобами, то заняття ділиться на частини: перша частина заняття – ліплення предметів, а друга частина – забарвлення їхніх.

На заняттях ліпленням перед вихователями ставляться певні завдання: розвиток дитячої творчості, озброєння дітей образотворчими і технічними вміннями, створення інтересу до цього виду діяльності. Система навчання у дитсадку будується в такий спосіб, щоб самому підготувати дітей до школи.

У системі естетичного дітей ліплення, як і і малюнок, займає певне місце і має специфіку.

Важливо, щоб діти навчилися розуміти й передавати їх у ліпленні характер зображуваного. І тому вихователь має добирати для зображення предмети із яскраво вираженими рисами.

Діти 5-7 років у змозі проаналізувати будова, форму предметів. Вихователь, обводячи жестом форму, пропонує хлопцям розповісти неї, дати опис її характерних рис. Якщо діти не можуть відповісти, то вихователь це робить сам.

Завдання вихователя – зрозуміти задум дитину і допомогти йому, якщо це потрібно, у його здійсненні. Тим хлопцям, які невдало вибрали спосіб ліплення, потрібно довести, що є ще один, найзручніший і підходящий.

Важливо, щоб дітей із безлічі можливих способів навчилися вибирати найефективніший, що дозволить створити виразний образ.

Наприклад, собаку чи кішку можна виліпити способом витягування з цілого шматка глини або з окремих частин.

>Лепка із окремих частин більш тривала і цього дитячого виконання дає переважно статичний образ, та якщо з цілого шматка дає можливість відразу намітити основні деталі, встановити в потрібному становищі. Складність витягування форми з цілого шматка для дитини у тому, що потрібно на очей визначення кількості глини до тієї чи іншого частини.

З іншого боку, дітям необхідно читати цікаві розповіді, казки, вірші, у яких яскраво розкривається той чи інший образ.

Іноді використовуються загадки, але підібрати тексти те щоб опис предмета більше стосувалося перерахування частин форми, розмірів, дій. Наприклад:

З ріжками, борідкою,

Хвіст зовсім короткий,

>Забодает, якщо зол,

Хто ж це? (Цап)

Наприкінці заняття вихователь показує дітям їх і пропонує оцінити, як дотримані пропорції, виконані форма і рух. Хлопці відповідають, а вихователь доповнює їхні відповіді. Важливо, щоб діти навчилися критично і доброзичливо оцінювати свою ліплення й роботу товаришів.

У підготовчій до школи групі багато уваги вихователь повинен приділяти навчання дітей вмінню планувати своєї роботи, обмірковувати заздалегідь зображення форми предмети й його динаміку. Це необхідне розвитку дитячої самостійності творчу активність. Тут дітям як і, як й у старшої групі, пропонується ще до його заняття обміркувати зміст ліплення, деякі її прийоми зображення навіть матеріал. Наприклад, пропонується ліпити за вибором звірів із зоопарку. Вихователь дає дітям завдання – вибрати і обміркувати зміст для зображення, форму пропорції, становище, і навіть кількість глини, довжину каркасів. Тільки після цього хлопці починають працювати.

Важливо, щоб дошкільнята опановували зображенням предмета у певному становищі, діє. Рух на ліпленні дається їм було легше, ніж у малюнку, оскільки вони реально діють з частинами предмети й їм потрібно вдаватися до умовним способам зображення, як і малюнку.

Важливо, щоб дитина добре представляв, як згинаються руки, ноги людини в час ходьби, бігу, стрибка, як витягує шию гусак в останній момент оборони, як біжить собака тощо.

Окремі прийоми, як, наприклад, зображення фактуристекой, можна продемонструвати всім хлопцям відразу, але переважно доводиться підказувати чи показувати окремо кожному. Індивідуальна робота у цій групі набуває особливого значення під час занять по образотворчої діяльності.

>Фронтальний показ способів ліплення використовують обмежено, бо всі увагу педагог спрямовує зберегти творчих проявів в дітей віком. Вихователь спостерігає, як дитина планує роботу, з чого почав її (заготовив частини, розділивши глину, чи збирається ліпити з цілого шматка). Питаннями педагог спрямовує хлопців на правильне зображення характерною і виразної форми і динаміки. Наприклад, він звертається до дитини й уряд пропонує: «>Подумай, що не становищі у півня шия і це, що він співає? Який товщини шия близько голови і майже тулуба?».

Якщо хлопці ліплять за уяві, і з моделі, тим, хто не може, вихователь пропонує вкотре оглянути предмет із метою уточнення форми.Лепка з моделі (натури) пропонується дітям з великий обережністю, лише глибшого аналізу форми і пропорцій предмета.

Намагаючись розвинути у дітей велику самостійність, педагог, коли визначив завдання й дав необхідні вказівки, кілька днів залишається залишиться осторонь і надає дітям можливість самостійно розпочати зображення. Принаймні того як вони починають працювати, підходить до них і дає необхідні вказівки.

Якщо передбачається колективна ліплення, то вихователь розподіляє дітей на групи і "кожної дає завдання.

Наприкінці заняття все обговорюють виліплені фігурки, порівнюють його з моделлю чи про те, що одного разу бачили.

Здебільшого діти самі дають оцінку виробам. Там, якщо роботи дрібні, їх поміщають на спеціальну дошку з прізвищами, і якщо великі (сюжетна ліплення), то хлопцям дають мітки, і вони прикріплюють їх до своїх роботам.Приучая дітей попередньо обмірковувати задум, можна іноді пропонувати робити олівцеві ескізи. Особливо це доцільно, що вони ліплять намисто і декоративні платівки.

Дітям пропонують під час малювання зобразити майбутню платівку на папері олівцем, вирішивши воно, форму і змістом (візерунок, сюжет). На занятті дитина повинна виліпити її, керуючись своїм ескізом. Щоб навчити дітей працювати над ескізом, та був у ній створювати платівку, педагог виконує всю роботу сам, а хлопці спостерігають. Далі їм дається завдання – намалювати платівку з візерунком і занятті її виліпити.

Виготовлення декоративних платівок із рельєфними зображеннями можна розпочати з розмови у тому, якими бувають, потім організувати виставку з готових виробів. Вихователь, аналізуючи платівки, пояснює дітям, що є підстави із зображенням одного предмета, з декоративним візерунком і сюжетом. З розмови хлопці дізнаються, як, забарвлюють і ліплять платівки в муфельної печі, щоб стати яскравими, блискучими і міцними.

Хлопцям пояснюють, що вони зможуть зробити таку ж, щоб прикрасити ними кімнату, а цього пропонують кожному придумати платівку і під час заняття з малювання скласти попередній ескіз.

1.3 Використання декоративної ліплення регулярно працюють з дітьми старшого дошкільного віку

 

Однією з коштів естетичного виховання є знайомство дітей із народним прикладним мистецтвом, з різними його видами, зокрема і дрібної декоративної пластикою народних умільців. Красиві узагальнені форми, що зображують ляльок, звірів, птахів з умовної яскравою розписом, радують дітей і позитивно впливають в розвитку їх художнього смаку, розширюють дитячі уявлення та фантазію. Хлопцям подобаються декоративні судини, створені гончарями різних народів. Діти охоче розглядають прості, котрий іноді мудрі форми кухлів, сільничок, кашпо та інших виробів.

Спостерігаючи дрібну декоративну пластику народних майстрів, старші дошкільнята якраз і можуть створювати цікаві вироби, які надалі можна застосувати для ігор, для прикраси кімнати, як сувеніри. Добре б і охоче

Схожі реферати:

Навігація