Реферати українською » Педагогика » Шляхи дослідження порушень особистості


Реферат Шляхи дослідження порушень особистості

завдання, проблема співвідношення рівня домагань та підвищення рівня досягнення, впливу валентності успіху і неуспіху формування рівня домагань сутнісно вводиться предметний план мети.

Методика була така: піддослідним пропонується ряд завдань (від 14 до 18), отличающнхся пo ступеня труднощі. Усі завдання завдані на картки, розташовані перед піддослідними гаразд зростання їх номерів. Ступінь труднощі завдання відповідає величині порядкового номери картки,

Завдання, які пропонують випробуваному, може бути за змістом дуже різні залежно від освітнього рівня життя та професії піддослідних.

Дається наступна інструкція: «Перед вами лежать картки, звороті яких написані завдання. Номери на картках означають ступінь складності завдання. Завдання розташовуються по зростаючій складності. На рішення кожного завдання відведено певний час, яке вам невідомо. Я стежу його з допомогою секундоміра. Якщо ви хоч не вкладетеся у час, я вважатиму, що завдання вами не виконано, і ставлю мінус. Якщо вкладетеся у відведений вам час — ставлю плюс. Завдання ви повинні вибирати самі». Отже, випробовуваний поставив у ситуацію вибору мети. Экспериментатор може на власний розсуд збільшувати чи зменшувати час, відведений виконання завдання, цим довільно показати, що завдання виконано правильно, або, обмежуючи час, опорочити результати. Тільки після оцінки експериментатора випробовуваний мусить вибрати інше завдання.

Аналіз експериментальних даних показав, що вибір завдання (за рівнем труднощі) залежить від успішного чи неуспішного виконання попереднього. Піддослідні завжди починають працювати з деякими претензіями та сподіваннями, які змінюються під час експерименту. Сукупність цих домагань, які переміщують із кожним досягненням, Хоппе називав «рівнем домагань людини». Переживання успіху чи неуспіху залежить, в такий спосіб, тільки від об'єктивного досягнення, а й від рівня претензії, який із тими цілями, що ставить людина. Хоппе писав, що кожного людини існує «ідеальна» мета, до якої він прагне, і конкретну мету, який відповідає таку дію, переживання.

У експериментах Хоппе виявили, що випробовувані вибирають складні завдання після успіху, якщо наростання рівня домаганні иа-за структури завдання неможливо, то діяльність припиняється. Після низки невдач, якщо втрачені найменша ймовірність дійти успіху, випробовуваний вибирає легке завдання.

Хоппе пояснює ці особливості наявністю тенденції «підтримувати» рівень «Я» максимально високо. З цієї загальну тенденцію,' з одного боку, народжується прагнення реалізувати успіх під час вирішення найважчих завдань, з іншого боку — страх перед невдачами, що змушує знижувати рівень домагань і припиняти дію після одиничного успіху, якщо ні не чекаючи успіху за вищого рівні домагань. У цілому нині, переважає тенденція задовольнятися маленьким успіхом, ніж припинити дію після невдачі, зберігши рівень домагань.

У працях, присвячених дослідженню рівня домагань у психічних хворих, показано, що динаміку рівня домагань залежить від багатьох чинників: від самооцінки, ставлення до ситуації експерименту до експериментатору тощо. п. (Меерович, Кондратская, 1936; Зейгарник, 1965; Бежанишвили, 1967; Калита, 1974; та інших.). У цьому особливості рівня домагань завжди сопоставлялись з характером діяльності хворих у багатьох інших методиках; зміст діяльності випробуваного служило критерієм тих чи інших висновків щодо тактиці визначення мети випробуваного.

Дослідження рівня домагань показало, яку великій ролі грає змістовна сторона експериментальних завдань. То в хворих на епілепсією рівень домагань виявляється чітко, коли їм пропонувалися завдання манипулятивпого моторного характеру. Рівень домагань У цих хворих вдасться виявити у разі, коли їм пропонуються завдання, потребують інтелектуального напруги (Зейгарник, 1957). У другому дослідженні показано, що справжній рівень домагань у детей-олигофренов виявити вдається, коли їм пропонуються арифметичні завдання, де їх виявляють свою неспроможність, але виявляється іншою експериментальному матеріалі (вирізання з паперу фігурок різною складності) .

Адекватным прийомом для досліджень особистості особенностеи з'явилися експерименти учениці До. Левіна А. Карстен (1927). Якщо дослідах дослідження рівня домагань па першому плані виступала спрямованість за проведення чи наближення до вищої (ідеальної) мети, то дослідах А. Карстен мета була приватної. Методика була на виявлення можливості утримання і відновлення спонукання. Ці досліди, відомі під назвою «досліди на пересичення», полягали у наступному.

Испытуемому пропонується виконати тривале монотонне завдання; як, наприклад, малювати рисочки чи кружечки (у своїй перед піддослідним лежить велика стос аркушів). Дається інструкція: «Чертите, будь ласка, рисочки, кружечки отако: (експериментатор креслить кілька однакових рисочок чи кружечків)». Цілі випробовуваний запитує, скільки їй н.'1до креслити, експериментатор відповідає абсолютно байдужим голосом: «Скільки ви захочете спокійнішої, перед вами лежить папір».

Дослідження, проведені А. Карстен (1927), показали, що спочатку випробовувані досить акуратно виконують запропоноване їм завдання; проте, через короткий час (5—10 хв), вони починають пезаметно собі змінювати завдання, змінюється зовнішня структура завдання (рисочки чи кружечки стають менше, або більше), або темп, ритм роботи. Іноді випробовувані вдаються до «супровідним» діям: вони починають наспівувати, посвистувати, постукувати пальцями. Ці варіанти свідчать, на думку Карстен, у тому, що спонукання до виконання завдання починає вичерпуватися, настає феномен «психічного пересичення».

Згодом (зазвичай 20—30 хв), коли частішають варіації, які прояв набуває виражений («грубий») характер, дається нова інструкція: «Це монотонне завдання вас було запропоновано у тому, щоб досліджувати вашу витримку. Продовжуйте, якщо хочете, вашу роботу». Нове осмислення завдання часто призводить до того, що варіації стають рідше, менш вираженими, котрий іноді зовсім зникають. Це засвідчують як спонтанні висловлювання, і самозвіт піддослідних. «Я подивитися, кому скоріш набридне. Вам (т. е. експериментатору) чи мені», пли «Я перевірити себе, як довго можу робити це нудною справою». Следовательно,-у здорових піддослідних утворюється новий мотив до виконання дій; цей мотив починає співвідноситися з додатковими мотивами. Побуждение до дії випливає з віддаленіших мотивів.

Методичний прийом досвіду на пересичення виявився продуктивним на дослідження мотиваційної сфери хворих. Так, виявилося, що з розумово відсталих дітей можна знайти «полярність» реакції. З одного боку, виявляються грубі варіації, тривалі паузи, тимчасові відходи з посади при тривалої витримці і витривалості, з другого — дети-олигофрены швидко кидають обридлу роботу, нс привносячи в ніс ніяких варіантів, не змінюючи його (Соловьев-Элпидинский, 1935). Ці дані свідчать, що олігофрен позбавлена можливості знаходити нові, додаткові мотиви продовжити деятелькости.

Цікаві дані ми маємо в хворих на епілепсію. Вони лише тривалий час витримують монотонне завдання, а й мало варіюють його. Ми мали змогу спостерігати хворого, який виконував монотонне завдання, креслив рисочки протягом 1 год 20 хв, не виявляючи тенденції до варіації (Зейгарник, 1965).

Якщо нормальних піддослідних монотонна робота технічно нескладне ніякого самостійного інтересу й на її продовження вимагалося привнесення загальнішого мотиву, то тут для хворих на епілепсією саме собою акуратне й ретельне проведення рисочок було чимало дієвим мотивом і певний сенс.

Показовою виявилася така реакція хворих на епілепсією другу інструкцію. Якщо в здорових людей, дорослих та дітей друга інструкція надавала нового змісту всієї експериментальної ситуації, те в хворих на епілепсією, як і і в детей-олигофрснов, такого переосмислення не. наставало. Отже, наведене показали, що дослідження процесу «пересичення» є вдалим методичним прийомом на дослідження зміни процесу смыслообразования.

Досліди «дослідження на пересичення» викликали ряд модифікацій. Так, Л. З. Славіна (1969) вивчала з його за допомогою, за яких умов свідомо) поставленої мети може бути як мотиву, який долає явища пересичення. Виявилося, що пред'явлення мети дозволяє дитині витримати монотонне завдання, нo за одного условии—предъявление цілі має передувати актуалізації позитивної потреби.

Дані проведених експериментів, особливо експерименту з виявлення рівня домагань, показали, 410 своєї діяльності людина навчаються розводити ідеальну мету (т. е. перспективну) та реальну. Саме вміння розводити ідеальну та реальну мети є запорукою правильного розвитку особистості. Як Б. З. Братусь, невміння розводити різнопланові мети є характерною рисою психопатичних особистостей (див. нарис IV).

Декілька слів про принципи побудови таких методик, зразками яких може бути метод дослідження рівня домаганні, психічного пресыщення та інших.

При побудові подібних методичних прийомів головну увагу має бути звернуто те що, щоб штучно створена ситуація експерименту можливо глибше сприяла формуванню відносини хворого. Як ми казали вище, будь-яка експериментальна ситуація викликає ставлення випробуваного (тому й може бути шлях опосередкованого дослідження його особистісних реакцій); та якщо при иследовании пізнавальних процесів ми намагаємося, щоб застосовувані методичні прийоми виглядали моделі пізнавальної діяльності. які допомагають виявити якість рівня її розумової працездатності, то методичні прийоми, створені задля дослідження особистості, повинні являти собою моделі якихось життєвих ситуацій, викликають загострене ставлення випробуваного.

Особливо плідне виявився іще одна аспект: аналіз особистісних змін за даними історій хвороби. Як відомо, описи, які у історіях хвороби психічнохворих, психічний статус, дані анамнезу, катамнеза, щоденник, є цінним матеріалом, який недостатньо використовується психологами, а тим часом кваліфікація багатьох описуваних клініцистами фактів поняттях сучасної психологічної науки міг би багато в чому допомогти аналізу структури потреб; мотивів, настільки змінених в багатьох хворих (шизофренія, епілепсія, хронічний алкоголізм).

Зупинимося у цьому докладніше.

Останнім часом в патопсихології застосовується іще одна метод — психологічний аналіз даних, які у в історії хвороби хворих на шизофренію, на хронічний алкоголізм, на епілепсію, нервової онорексией та низку інших захворювань.

Початковий етап цих досліджень — ретельне ознайомлення з історіями хвороби групи хворих, обраної з вивчення.

Історія хвороби і психоневрологічної клініці є особливий — як медичний, про й психологічний документ. У ньому, окрім суто медичних даних, наскільки можна докладно зібрані відомості, що характеризують життєвий шлях хвору людину, типові йому способи дії, спілкування, дозволу конфліктів, коло її інтересів, їх зміну протягом хвороби, а ретроспективно і по хвороби, його стосунках у ній, на работе(см виноску №2). Так чи інакше для лікаря-психіатра багато важить будь-яка деталь, дрібниця із цивілізованого життя пацієнта, оскільки він допомагає йому скласти цілісне уявлення про даному хворому і зіставити цей спектакль із досвідом психіатрії, віднести його до визначеної нозології, певному типу психічного розладу чи дає підстави уявити на цей випадок як казуїстичний, відкриває новий ряд (тип) душевних страждань. Це дуже непроста робота, спирається як наукові знання, а й у особливе мистецтво, тонку інтуїцію, яка настільки й у хороших психіатрів.

Звісно, історія хвороби, узяте з архіву психіатричної клініки, не являє собою зв'язкового викладу розвитку та зміни образу хворого на кшталт мистецького твору, яка малює нам образ героя. Історія хвороби — передусім оперативний, робочий документ, і є дані, що вміщені у ньому, за своєю сутністю рідко може бути розгорнутими і з повними. Але саме ця уривчасті відомості пунктирами намічають складний малюнок психічного розладу, документально розкривають драму таки душевну хворобу і із нею, і тому ретельне ознайомлення з історіями хвороби необхідне й його відсутність нічим може бути заповнене.

Не можна, проте, скласти уявлення про особливості особи і характеру, минаючи безпосереднє спілкування з людиною, не подивившись, як розкриваються його якості у спеціальних експериментах. Тому ознайомлення з історіями хвороби має доповнюватися досвідом спілкування, і експериментами з хворими обраної нозології чи групи.

Слід визнати, що. на жаль, сказане є справедливою далеко ще не всім історій хвороби, а тільки до найповніших, складених за всіма правилами психіатричного мистецтва.

Наступною завданням цього етапу досліджень є складання докладних, досить типових з цією групи хворих, історій перебігу особистісних змін, у яких, на відміну медичних історій хвороби, представлені не уривчасті відомості, а пов'язаний, документований конкретними клінічними і експериментальними фактами оповідання про виникненні та розвитку цікавлять нас особливостей психіки.

Може виникнути заперечення, що у роботах психіатрів вже сьогодні існують систематизовані в історії хвороби, у яких, із художньої яскравістю, дано опис розвитку та становлення таких симптомів хвороби. І вони, безумовно, цінні для психологи і повинні служити зразками складання історій хвороби. Але навіть цьому етапі дослідження, де психолог багато чому навчається у психіатра, годі було уникати відмінностей у професійному мисленні психологи і психіатра, у тому апперцепції, сприйнятті досліджуваного матеріалу. Нерідко для психіатра важливо показати протягом певного болючого симптому і натомість своєрідних змін особистості, тоді як психолога головним виступає все, стосується розвитку і становленню особистості, а чи не своєрідність болючої симптоматики. Тому матеріал, витягнутий психологом і психіатром вже з першоджерела — в історії хвороби, рідко буває у тому ж. що різними площинами психіатричного і психологічного аналізу. Отже, психолог неспроможна підміняти психіатра під час упорядкування потрібних йому клінічних описів.

Коли типові історії цікавлять особистісних змін складено, необхідно старанно їх зіставити, «синтезувати» всі ті основні «осьові» моменти, якими відбувається більшість досліджуваних випадків (при алкоголізмі, наприклад, це певні етапи зміни кола спілкування, інтересів; при нервової онорексии — послідовність зміни способів боротьби «за похудание» тощо. п.). Йдеться тих моментах, що є загальними для всієї досліджуваної групи клінічних явищ, хоча, зрозуміло, у кожній конкретній в історії хвороби це все можуть бути виражені більшою або меншою мірою, виступати явно чи, навпаки, в неявному, стертом вигляді.

Відновлення, «синтезування» єдиної, найбільш типовою зовнішньої логіки розвитку даного нас

Схожі реферати:

Навігація