Реферати українською » Педагогика » Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят


Реферат Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят

такий гри - сюжет, зміст, роль);

· театралізовані гри (розігрування сюжету в обличчях літературних творів - показ спектаклю з допомогою настільного театру з об'ємними чи пласкими фігурками, зфланелеграфом, тіньового і лялькового театру);

· гри з будівельною матеріалом (творення, відтворення навколишньої дійсності з допомогою різних матеріалів - природний, спеціально створений, підсобний матеріал);

2. ігри робилися із правилами:

· дидактичні гри:

- за змістом (математичні, природознавчі, мовні гри);

- подидактическому матеріалу (ігри робилися із предметами і іграшками,настольно - друковані, словесні);

· рухливі ігри:

- за рівнем рухливості (гри малої, середньої, великий рухливості);

- по переважним рухам (ігри робилися із стрибками, з перебіжками);

- по які у грі предметів (ігри робилися із м'ячем, з стрічками, з обручами) [>25,с.271].

Справжня театралізована гра є багатюще полі до творення дітей. Творче розігрування ролей в театралізованої грі істотно відрізняється від творчості сюжетно – рольової грі. У театралізованої грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначено змістом творів. Творчість дитини проявляється у правдивому зображенні персонажів. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому такі надходить, уявити її стан, почуття, тобто поринути у його внутрішній світ.

Поєднання театралізованої гри (показ спектаклю) сюжетно – рольової (гра до театру) дає можливість об'єднати дітей загальної ідеєю, переживаннями, згуртувати з урахуванням цікавою діяльності, що дозволяє кожної дитини проявити їхню активність, індивідуальність, творчість.

А.М. Леонтьєв відносить гри - драматизації (так довгий час в дошкільної педагогіці називалися театралізовані гри) до своєрідною «>предестетической діяльності» дитини. Залишаючись грою, вони розвивають здібності і є специфічний вид художньої діяльності. Діти сприймають гру як спектакль, яка доставляє дитині багато радості від переживання її й особливо від власного акторства.

У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо - мовленнєвий, музично - ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. Особливо слід відзначити роль театралізованих ігор прилученні дітей мистецтва: літературному, драматичному, театральному.Дошкольники знайомляться з на різні форми театрального мистецтва. При грамотному керівництві дітей формується ставлення до роботі артистів, режисера, театрального художника, диригента [>25,с.305].

Дітям старшого дошкільного віку доступно розуміння, що виставу готує творчий колектив (усе разом творять одна річ – спектакль). На інтерес до театралізованим ігор в дітей віком середнього і старшого віку впливають зміст твору, включення їх у ситуацію театру, підготовки спектаклю, бажання показати спектакль малюкам, батькам. Зміцненню інтересу сприяє що у оформленні спектаклю, у творчій роботу з виготовлення театральних іграшок, твору інсценівок. Хорошою підживленням інтересу може бути нові знання про театр (тут є сцена, фойє, глядацьку залу, декорації, оркестр), про різних жанрів театрального мистецтва, про театр. Нарешті, протягом усього дошкільного дитинства інтерес підтримує свідомість успішності діяльності, тому важливо підбирати кожної дитини дільницю роботи, де вона відчує своє зростання, отримає задоволення.

За підсумками вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що формами організаціїдосуговой діяльності старших дошкільнят, як у сім'ї, і дошкільному освітньому установі є активний і пасивний відпочинок, розвага, свята, творчість дітей і дорослих, і навіть самоосвіта дитини, що відбувається під керівництвом дорослих. У дошкільному віці діти починають поступово переорієнтовуватися під світ дорослих і прагнуть відтворити їх у грі, щоб відчути себе соціально значимим обличчям чи переробити якусь ситуацію і тим самим наблизити її себе. У цьому театралізована гра сприяє особистісному зростання зухвальства і розвитку дитини, але тільки за умови участі у ній дорослих. Спостерігаючи поведінкою дитини на грі, батьки навчаються розуміти його проблеми, невисловлені переживання, визнаючи право дитини висловити своїх почуттів та емоцій.

1.3 Діяльність соціального педагога із профілактики агресивності дітей у дошкільному освітньому установі

Професія соціальний педагог у Росії офіційно зареєстрована 1991 року. Сьогодні посаду соціального педагога міцно укоренилася у системи освіти. Соціальна педагогіка як галузь теоретичних знань і практичний досвід перебувають у активному експериментальному пошуку. Багато шкільних освітні установи стала актуальною завжди і необхідної розробка моделей соціально – педагогічного партнерства, служби супроводу учнів. Усе це сприяє подальшого розвитку діяльності соціальних до соціально - культурному напрямі, посиленню їхньої керівної ролі в міжвідомчому взаємодії освітніх закладів з аналогічними закладами системи профілактики бездоглядності і правопорушень неповнолітніх.

Проблеми дитини дошкільного віку концентруються у йогомикросоциуме. По-перше, це проблеми, пов'язані з невдалої адаптацією дитини на дитячому колективі. До наслідків, мерехтливим у слідстві дезадаптації, відносять замкнутість, відчуженість, розвиток комплексу нерозуміння, самотності, небажання відвідувати дитсадок, нервові зриви вдома, часті сльози. По-друге, це неблагополуччя дитини на сім'ї, наслідком є агресія лише інших, неадекватна самооцінка.

Успіх наукових і інноваційних проектів, у соціальної педагогіці залежить від рішення низки методичних проблем. До однієї з них належить проблема методів роботи з батьками агресивних дітей старшого дошкільного віку. Практики дійшли висновку, що почати працювати з батьками учнів потрібно тоді, коли їхні діти ще відвідують дошкільна освітнє установи, де дитина оволодіває першим досвідом спілкування з однолітками, звикає до самостійності, стикається з першими труднощами соціального характеру й скрутамииндивидуально-личностногоразвития[59,с.29].

У дошкільному саду соціальний педагог просто необхідний. Вони повинні виявити сім'ї та дітей, що у соціально небезпечному становищі, дітей, дітей із порушенням психічного і здоров'я. Розвивати соціально-педагогічне партнерство, з пропозицією співробітництво дитсадка з медичними установами, установами організації дозвілля дітей дошкільного віку, різними соціальними службами, муніципальними утвореннями.

Соціальний педагог може і має виступати посередником між дошкільною освітнім установою і різними державні структури, установами, організаціями, дітей.

Соціальний педагог в ДОП:

- організує зустрічіспециалистов-педагогов дитсадка, батьками вихованців зі спеціалістами установи додаткової освіти;

- допомагає визначити дітей у різні студії раннього розвитку, секції; (цим організовуючи дозвілля і сприяючи зростанню творчий потенціал вихованців поза дитсадка)

- ставить дітей умови психологічного комфорту, безпеки, їх життєдіяльності, подолання негативних явищ у сім'ї і у відносинах із однолітками у найближчому оточенні й в соціумі [>59,с.30].

Соціальний педагог надає дитині найрізноманітніші види допомоги:

1) соціально – інформаційна;

2) соціально – правова;

3) соціально – реабілітаційна;

4) соціально - економічна;

5)медико – соціальна;

6) соціально – психологічна;

7) соціально – педагогічна.

Особливе місце у роботі соціального педагога дитсадка відводиться психологічної допомоги дітям. Ця допомогу спрямовано створення сприятливого мікроклімату як у дитячій групі, при спілкуванні з однолітками, дорослими, в усуненні негативних впливів на дитину з боку родини і окремих вихованців. Така стала допомогу інфікованим дітям може бути ефективною за умови співробітництва та взаєморозуміння соціального педагога з вихователем, педагогом – психологом.

У основу роботи соціального педагога з дітьми дошкільного віку покладено теоретичні дослідження, котрі розкривають особливості кожного етапу психічного розвитку. Кожна стадія дитячого розвитку характеризується своєї структурою і динамікою. При переході від раннього дошкільного віку до старшого віку змінюється ставлення дитину поруч із світом дорослих у цілому із навколишньою дійсністю. Своє ставлення до світу дошкільнята відбивають у образотворчої діяльності, що сприяє соціального розвитку кожної дитини, осмисленню своє ставлення до одноліткам і дорослі. Саме це загальні вікові особливості треба враховувати соціальному педагогові у роботі з дітьми.

У своїй практичної діяльності соціальний педагог керується цілу низку документів, які тією чи іншою мірою пов'язані з функціонуванням дитячого освітнього закладу, з цілями, завданнями і змістом роботи з дітьми.

Соціальний педагог повинен мати певні якості особистості, які можна поєднати в окремі групи:

-гуманістичні,

- психоаналітичні,

- емоційно – вольові,

-психолого – педагогічні [>3,с.60].

Позиція соціального педагога регулярно працюють з батьками - тактовне, доброзичливе спілкування з родиною дошкільника. Діяльність з батьками соціальний педагог неспроможне вранці чи ввечері спілкуватися із батька всіх вікових груп. Тому в плані роботи вказуються певні дні тижня співробітництво з батьками як розмов, аналізу діагностичних матеріалів, але це робиться з урахуванням принципу гуманізму і особистісно – орієнтованої педагогіки. Соціальний педагог створює у приміщенні дитсадка умови для комфортного індивідуального спілкування з батьками чи особами їхзамещающими.

Один з напрямів у роботі соціального педагога – це організаціядосуговой діяльності дітей, у процесі якого формується загальна культура дитини, розвиваються його задатки й уміння, що надає великий вплив з його соціалізацію. Організовуючи дозвілля дитини, соціальний педагог впливає її поведінка через її інтересів, захопленість, творчість, стаючи своєрідним засобом соціального виховання [>10,с.190].

>Досуговая діяльність дітей ввозяться умовах дитсадка, соціальній та центрах дозвілля. Один із функцій цих центрів – освіту, яка передбачає володіння знаннями понад шкільних програм. Ці знання відрізняються доступністю, практичноїприложимостью, наукової та суспільній значимістю.

Видидосугових центрів, дають додаткову освіту:

1.информационно-теоретические;

2.наглядно-демонстративние;

3.учебно-инструктивние;

4.поисково-творческие [>10,с.190].

>Информационно-теоретические центри організує навчання базі університетів культури, де відбуваються для батьків і сучасних педагогів лекції, розмови,кинопросмотри, концерти, під час відвідання виставок, музеїв.

Однією формусоциально-педагогической діяльності є гурткове (майстерні, секції тощо.) і студійний (дитячі творчі колективи, аматорські об'єднання тощо.) робота. Гурток - об'єднання людей, захоплених яким – або справою, під керівництвом професійного педагога чи спеціаліста профілем гуртка. На відміну від клубу гурток - це структурне підрозділ, якого – чи установи (освітнього, додаткової освіти, центру дозвілля тощо.) [>55,с.240].

>Кружковая робота одне з форм додаткової освіти дітей, яка полягає у створенні гуртків, секцій клубів різної спрямованості.Кружковая робота ввозяться процесі позаурочної роботи у освітні установи (школи, гімназії, училища, тощо.), соціальній та установах додаткової освіти (вдома творчості, вдома культури, клуби тощо.) Існує велика кількість найрізноманітніших гуртків.

Види гуртків:

- предметні (по навчальним дисциплінам відповідно до освітніми програмами);

- художньо - естетичні (образотворчого творчості, музичні, хореографічні, хорові);

- технічні;

- натуралістичні;

-туристско - краєзнавчі;

-физкультурно - спортивні;

- аматорські (за інтересами) [>5,с.130].

>Кружковая робота відрізняється від навчальної більшою розмаїтістю форм і методів організації. Тематика і змістом гурткової роботи зазвичай відбивають новітні досягнення науки, техніки, мистецтва. Заняття у гуртках проводять у формі розмов, рефератів, доповідей, екскурсій, і походів, лабораторних і практичних наукових робіт, виготовлення моделей приладів, дослідів і спостережень, змагань, участі у конкурсах й масові виступах [>45,с.271].

Студія – воно обдарованої молоді, що містить елементи професійної підготовки та професійної діяльності.Любительские об'єднання збирають колекціонерів, любителів природи й театру. Ініціативні клуби носять громадський характер. Це дитячі, сімейні клуби. Добродійні об'єднання ініціюють і фінансують створення різноманітнихдосугових об'єднань [>10,с.191].

Студії об'єднують обдарованих, внаслідок спільної прикладної діяльності якої створюють твори самодіяльного творчості:

1. театралізовані постановки;

2. концертні номери.

Попри те що, що соціальний педагог з організацієюдосуговой діяльності дітей використовує тих самих методів, як і шкільні вчителі, але його робота відрізняється певної специфікою. Якщо школі метод змагання ні прийнятний, тодосугових групах, куди діти приходять з власної волі й спонукувані підвищеним інтересом до цієї діяльності, його стає однією з основних. Великий стимулюючий творчість дітей ефект дають також ігрові методи. Необхідною у створенні дозвілля є і - оцінка результатів діяльності, яка повинна стати визнанням здібностей дитини, стимулом до подальшого творчості. У зв'язку з цим соціальному педагогові важливо пам'ятати, що, оцінюючи роботу вихованця, краще переоцінити, ніж недооцінити її. Причому заохочення повинні відповідати оцінці, бути публічними і яскравими формою.

Оскільки соціальний педагог працює із групою, йому важливо використовувати механізм лідерства, з допомогою якого вона прагне єдності групи. Це має бути людина знаюча, здатний аналізувати, товариська, легко вступає в контакт, справедливий, у якого організаторськими здібностями, який має авторитет. З огляду на, що з що у дозвільні групи - переважно діти, соціальний педагог повинен добре знати особливості всіх вікових категорій, підбирати форми та методи роботи відповідно до смаками, ідеалами і настроями, одночасно формуючи останнє як соціально в цінні й значимі.

Крім групового методу соціальний педагог використовує індивідуальні методи роботи: спостереження, розмову, збирання інформації та документів, метод діагностики – всебічне вивчення і - оцінка особистісних якостей вихованця. Соціальний педагог повинен завжди пам'ятати, що, як і раніше, що він працює із групою, він, передусім, піклується про кожен члені групи окремо.

>Дошкольники потребують розуміння та підтримка дорослих, тому головним завданням фахівців у наданні посильної і своєчасно наданій допомозі дитині - такої допомоги головне умовою профілактики агресивності старших дошкільнят.

Профілактика - сукупність державних, громадських, соціально - медичних і суто організаційно - виховних заходів, вкладених у попередження, усунення чи нейтралізацію основних про причини і умов, викликають різноманітних соціальні відхилення поведінці дітей [14,с.294].

Сам термін профілактика зазвичай асоціюється з запланованим попередженням якого - то несприятливого події, тобто із усуненням причин, здатних викликати небажані наслідки.

Під профілактикою у соціальній педагогіці розуміються, передусім, науково обгрунтовані і вжиті заходи, створені задля:

- запобігання можливих фізичних, психологічних чи соціокультурних обставин у окремого дитину чи неповнолітніх, які входять у групу соціального ризику;

- збереження, підтримання та захист нормального рівня життя та здоров'я;

- сприяння дитині у досягненні соціально значущих цілей і розкриття її потенціалу.

Оскільки соціальні відхилення виникають різними причинами і обставинами, можна виокремити декілька типів профілактичних заходів:

- нейтралізують;

- компенсуючі;

- попереджуючі виникнення обставин, сприяють соціальнимотклонениям;

-устраняющие ці обставини;

- контролюючі проведену профілактичну роботу її результати.

Ефективність профілактичних заходів може бути гарантована лише за умови обов'язкового включення наступних складових:

- спрямованості на викорінення джерел дискомфорту, як у самому дитині, і у соціальної природною середовищі і водночас створення умов придбання неповнолітнім необхідного

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація