Реферати українською » Педагогика » Організація роботи з історичними джерелами на уроках історії


Реферат Організація роботи з історичними джерелами на уроках історії

саме охоплює послідовний аналіз роботи з джерелами з урахуванням особистісноорієнтовану парадигми і порівняльного аналізу технологій відтворюючий - продуктивного рівня життя та творчого рівня.


2. Основні освітні технології роботи з джерелами навоспроизводяще-преобразующем рівні

 

2.1 Технологіїобъяснительно-репродуктивного навчання

 

Технологіїобъяснительно - репродуктивного навчання є однією з найбільш поширених видів традиційного навчання. У межах традиційного навчання історичний джерело сприймається як допоміжного засобу знань до основного - підручника. Ця позиція озвучена на роботахАнаньевой [1];Андреевой[2];Вагина [7]. Вищезазначені автори стверджують, що історичний джерело є способом конкретизації навчального матеріалу і покликаний поглибити розуміння школярами досліджуваних подій.

У основі даної технології широко використовуються методи пояснювальні, і навітьпоследовательно-текстуального викладу.

У монологічній поясненні вчителя неодмінно повинна утримуватися посилання цитований документ та її коротка характеристика. Короткий аналіз наведеного документа надає викладу вчителя досить аргументовану характер. Залежно від змісту документа, від підготовленості класу короткий огляд документального уривка самим учителем можуть утримувати із виставою питань стосовно документа перед класом чи короткоїаналитико - узагальнюючої бесідою.

Питання до документа перед його читанням і розбором набувають у цьому випадку репродуктивний характер. Лише, якщо читання документа розпочинається бесідою, питання можуть мати проблемного характеру, трохи наближаючись допроблемному викладу. Але цього разі, на відміну технології проблемного навчання, народних обранців носить короткочасний характер, і стійко зі свого становищу (див. додаток 1).

У працяхВагина [>7;c.54],также стверджується те, що коло джерел, приваблюваний учителем для включення її змісту на свій виклад, надзвичайно широкий й, зрештою, інтересами і ерудованістю самого викладача. Він може залучити до оповіданні документальний матеріал, який міститься у підручнику, Київ може привабити досить цінні в виховному чи пізнавальному плані шматки з будь-якого, досить достовірного джерела.

Іншою важливою напрямом даної методики є розгорнута робота над документом з усім класом. Здебільшого вчитель, за рідкісними винятками, веде в основі документів, текст яких входить у текст підручника історії і перебуває поперед очі в кожного учня.

Також слід зазначити, як підкреслює у своїх працях Андрєєва [2; з. 169], що в разі, коли історичний документ використовують у роботи уроці, необхідно підготувати учнів до цієї роботи. Вони мають знати: чим є цей історичний документ; що й ким вона підготували, про що вони можуть довідатися з цієї даного історичного документа, для з'ясування яких питань можуть щодо нього звертатися. Іноді стислі відомості про документі учні мають можливість знайти у підручнику, проте, найчастіше таку довідку мусить їм дати вчитель.

Якщо він містить у собі ряд незнайомих учням термінів, то дані автори рекомендують використовуватиме цього написання їх у дошці із короткими поясненнями або може бути такий її варіант, як вивісити заздалегідь коротку термінологічну таблицю. Слід також у своїй відзначити, що коротку словникову роботу з досить простому за змістом тексту можна навести під час безпосередньої роботи з документом.

Для успіху роботи з документів мають у рамках даної методики важливе значення має інтерес учнів до його змісту. Автори традиційної методики вважають, що педагог повинен привернути увагу учнів до досліджуваному документа. Це можна зробити, використовуючи ряд нескладних прийомів залучення, наприклад, іноді досить кілька простих слів вчителя, щоб діти взяли активну що у розборі документа: «Хлопці, тепер прочитаю дуже цікавий документ. Це шматки з творів Геродота».

Зинов'єв [13; 43] стверджує, що розбором тексту історичного документа то, можливо організована по-різному:

1) розбір документа самим учителем;

2) розбір документа самим учням під керівництвом самого вчителя;

3) самостійна робота учнів по документа за завданням вчителя;

4) самостійна домашня робота з документа за завданням вчителя.

З використанням першого методичногоприемаучитель сам читає і призводитькомментированний розбір історичного документа, а учні опікуються поясненням за текстом і слухають коментарі вчителя. Такий спосіб взаємодії викладача зі школярами має запрацювати нечасто - лише у випадках, коли спостерігається порівняно складних документів і майже у випадках, коли вчитель, особливо у старших класах ставить собі завдання познайомити учнів з методами наукового аналізу історичного документа. Розбір документа у такий спосіб найчастіше ведеться за частинам, обсяг яких залежить від рівня складності тексту, від віку та підготовленості учнів. Деякі найскладніші документи вчитель розбирає фразу за фразою.

Цей спосіб розбору документів не дуже простим для викладача [7; з. 189].Комментированное читання і науковий аналіз документа учителем вимагають від нього зосередженого уваги і напруженої мисленнєвої роботи. Клас притягують до роботі шляхом постановки запитань і участі учнів у розмові.

Так відбувається перехід до наступного етапу - самостійної роботі учнів з джерелами під керівництвом вчителя.

Майже у всіх документах, включених в шкільні підручники, є більш-менш складні елементи. Більше складну частина тексту вчитель роз'яснює сам чи розбирає під час розмови з класом. Решта понад легкі абзаци пропонує учням прочитати і розібрати самостійно: «Третій пункт прочитайте подумки скажіть за показ такої -то питання».

Методика роботи з даному сценарієм виглядає так: вчитель повільно читає документ; учні опікуються даним процесом зі свого тексту в підручнику; за змістом документи або його певним частинам необхідно формулюються питання перевірки ступеня розуміння, наприклад:

1) Про що зазначалося, у документі?

2) Що ми дізналися?

3) Як розумієте цю пам'ятку, цей вислів?

Лише переконавшись, що учні усвідомили загальний сенс викладеного, можна розпочати повторному читання документи й розбору його за частинам.

Наступний спосіб застосування джерела процесі - самостійна робота учнів по історичному документа. Вона знаходить широке використання у шкільної практиці. Проте використання її виправдана лише за наявності певних умов.

У- перших, документ за рівнем складності має бути доступний для самостійного розбору учнями й у - других учням мусить бути доступна методика роботи виконання завдань зі джерелу.

У- перших, документ за рівнем складності має бути доступний для самостійного розбору учнями й у - других учням мусить бути доступна методика роботи виконання завдань зі джерелу.

За дотримання даних умов досить доцільно вести самостійний розбір документа частинами.

Самостійна робота над джерелом то, можливо значно полегшено, якщо вчитель допоможе учням дати раду конкретної історичної ситуації, з якою пов'язаний створення вказаного документи й що у ньому відбито.

У- перших, документ за рівнем складності має бути доступний для самостійного розбору учнями й у - других учням мусить бути доступна методика роботи виконання завдань зі джерелу. За дотримання даних умов досить доцільно вести самостійний розбір документа частинами.

Самостійна робота над джерелом то, можливо значно полегшено, якщо вчитель допоможе учням дати раду конкретної історичної ситуації, з якою пов'язаний створення вказаного документи й що у ньому відбито. Нерідко учнів може дуже утруднити новий їм характер документа чи новим типом роботи навіть із нескладному їм документа. І тут двома - трьох прикладах необхідно показати учням, як це робити, а потім уже потім запропонувати учням самостійно закінчити роботу. Отже, нерідко тримають у практиці доводиться поєднувати працю під керівництвом вчителя із самостійною роботою учнів за завданням у п'ятому класі.

Фронтальна робота з розбору документа у п'ятому класі під керівництвом вчителя необхідна щодо найскладніших джерел господарського, юридичного та програмного характеру.

Особливу роль працювати з джерелами грає домашня робота з завданням вчителя. Її можна активно використовувати, починаючи з Y класу. Найбільш прості за змістом і знайомі з характеру документи може бути прочитані учнями і майже.

По історичному документа додому можуть бути дані завдання різного характеру: підготовка невеликих повідомлень, доповідей на уроці за певним матеріалу виходячи з тексту підручника, ілюстрації чи схематичного плану в підручнику і документа твір чи розповідь виходячи з наявного в підручнику документального матеріалу.

Дотримання цих завдань сприяє створенню у учнів яскравих і образних уявлень. Вони ніби вживаються у певну епоху. Вивчення певних джерел вдома має велику виховне значення, оскільки хлопці відчувають різні почуття, вивчаючи минуле через справжні документи епохи. Вони ніби переймаються ненавистю до завойовникам, виховують повага до людей праці.

>Образовательно-воспитательний ефект використання документального матеріалу значною мірою залежить від правильної організації самостійної роботи учнів, уміння вчителя навчити школярів елементарним прийомів роботи з джерелами історії. Важливо, у межах даної методики прищепити їм інтерес смак до цієї роботі, інтерес історичного документа як до пам'ятника епохи й джерелу нових знань. Тому щоразу необхідно зважати школяра те що, ким підготували документ, яким роком чи числом вона датована, як було становище країни у тепер (чи міжнародне становище), що впізнавали люди нового з утримання даного документа.

Істотним моментом є вироблення у учнів ставлення до джерелу, як свідоцтву,отразившие реальні події, які відбувалися життя покупців, безліч розуміння, що події,совершающиеся цим, передусім, визначається інтерес учнів історичного документа як джерела нових знання недавньому, й далеке минуле.

Учні переконуються у цьому, що з історичних документів учні можуть дізнатися про життя людей далеке минуле. Проте, на погляд, навчальний матеріал, що міститься у підручниках, це не дає вчителю можливості наочно показати хлопцям зв'язок історії з життям, вивчення старих документів це не дає учням живого відчуття й усвідомлення зв'язку документів з життям.

Під час вивчення близьких до сучасного життя періодів історії (старші класи) є більше можливості дати учням відчути історичний документ як слід діяльності коли - то живих людей. Шляхи при цьому різні.

Вони виділяються у роботіВагина. Автор стверджує, що таке життя жили коли - то людей відчути такими шляхами.

У - перших, це ознайомлення з зовнішнім виглядом справжніх документів мають у музеях, архівах чи використання фотокопій і репродукцій історичних документів.

У- других, ширше залучення і уроці і, особливо увнеклассном читанні в старших класах мемуарної літератури, щоденникових записів, побутової документації ілюстрацій, які стосуються досліджуваної епосі.

По-третє, можливо звернення до різноманітних документам, що відбивають життя покупців, безліч видатних діячів щодо історичних подій нашої країни.

По-четверте, залучення через учнів і батьків документів з сімейних архівів.

Істотним моментом є вироблення у учнів ставлення людини-спеціаліста до документа як до джерела,отразившему реальні події, які відбувалися життя покупців, безліч розуміння, що події,совершающиеся очах - є, власне, теж свій відбиток у документах сучасної епохи. Саме цим, передусім, визначається інтерес учнів історичного документа як джерела нових знання далекому і недавньому минулому.

Фундаментальна обізнаність із документом дає великі змогу використанняличностно-целевого підходу на уроці. Цільові установки у разі спрямовані на:

- формування в учнів системи наукових знань й освоєння ними способів наукової діяльності з урахуванням актуалізації «окультурення» їх суб'єктивного досвіду;

-допомогу учням у пошуках та придбанні свого індивідуального стилю, і досвіду, і навіть темпу навчальної діяльності, у викритті та розвитку індивідуальних здібностей та інтересів;

- сприяння учневі у формуванні я- концепції, розвиток творчі здібності, оволодінні вміннями і навички самопізнання і самобудови.

Отже, методика роботи з історичним джерелом важлива як тим, що підвищує ефективність уроків історії, а й тим, що включає у собі елементи виховання на уроці, сприяє формуванню виховують ситуацій.

 

2.2Уровневое навчання

 

Технологіяуровневого навчання є певну модифікацію технології пояснювального ілюстративного навчання дітей і загалом характеризується існуванням тих самих методів і форм роботи з джерелами історії.

Необхідність запровадження практикууровневого навчання забезпечувалася, передусім, тим, що за умови існування великого об'єму інформації з'явилася реальна проблема перевантаження школярів. Це підтверджує і те, що за умови сучасної школи, психологи відзначають зниження рівня пам'яті, уваги та інших психічних функцій і станів, що сприяють засвоєнню тексту досліджуваного матеріалу. Часто педагоги зіштовхуються саме з проблемою те, що школярі не розуміють змісту джерела, отже, втрачається інтерес до її засвоєнню [53; з. 257].

Обгрунтування технологіїуровневого навчання у працювати з джерелами як подальше історичне розвитокиллюстративно-репродуктивной технології роботи з джерелами була орієнтація на індивідуалізацію навчання.

Учням з розвиненою зорової пам'яттю автори застосовували додаткові картини, креслення, схеми, діаграми, моделі.Учащихся з розвиненою моторної пам'яттю частіше викликали до дошки для записи нових термінів, висновків, показу об'єктів історичнихкартах.[10,с.27].

З огляду на рекомендації психологів у тому, що навчальна діяльність вимагає як вивчення змісту предмета, а й способів діяльності, необхідні засвоєння, вчителя у процесі організації самостійної роботи з відношення до слабкому учневі поставили завдання формування тих навичок навчального праці, яких бракувало школяреві. Їм давали докладні інструкції, проводилися консультації, і опинялася допомогу у ході уроку.

Іншого підходу, вважали педагоги, вимагають учні із високим рівнем мисленнєвої діяльності, тому і під час самостійної роботи їм давалися лише загальні вказівки про мету, порядку, засобах виконання роботи, а учні самі визначали порядок дій, актуалізуючи наявні знання [11, 30-31].

У процесі діяльності творчих вчителів народжувалися конкретні форми індивідуального підходу, які є основою технологіїуровневого навчання, які вмілосочетающиеся з традиційною моделлю організації навчання на уроці: розподіл класу на групи, диференціація навчального матеріалу, диференціація змісту діяльності учнів з урахуванням диференціації завдань. Найбільш типовою була диференціація класу на групи учнів. Спільним був висновок, якого вчителя прийшли дослідним шляхом: диференціація мусить бути «рухомий».Прикрепление учнів «намертво» до якоїсь групі погіршує вади на розвитку школяра, прирікає організацією процесу на знижений рівень освіти буде.

Отже,уровневая технологія роботи з джерелами тісно пов'язана з ідеєю активізації процесу та відповідної навчальної діяльності учнів. Під активізацією мають через ефективне використання тих

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація