Реферати українською » Педагогика » Виховання гуманного ставлення до тварин у дітей дошкільного віку


Реферат Виховання гуманного ставлення до тварин у дітей дошкільного віку

пошук правильної відповіді

-- - неправильний відповідь

Завдання 1.3

>ФИО

1

2

3

4

5

1 Романова М. + - + + -
2 Орлова Д. + - + + +
3 >Немитишева Л. + + + + +
4 >Сороко Л. + + + + +
5 Коляда А. + - + + -
6 >Бегунец З. + + + + +
7 Карпович Л. + + - + -
8 >Трацевский Л. + - + + -
9 >Ракович Т. + + - + -
10 >Астапчик Л. + + + - +

+ - пошук правильної відповіді

-- - неправильний відповідь

2.                Ставлення дітей до природи

Завдання 2.1

Для виявлення характеру відносини дітей до тварин, рослинам і одноліткам, я використовувала метод спостереження. Собі я дійшла висновку, що намагаються проявити друг до друга повагу, але вони мають ще це виходить, діти не вміють контролювати своїх емоцій. До тваринам інтерес хитливий, оскільки діти не розуміють, навіщо тварини потрібні людині, можуть пограти з тваринам, але, як і з іграшкою до певного моменту, та був втрачають інтерес. Лише одиниці дітей дбайливо ставляться до тварин, намагаються допомогти їм, привернути увагу дорослих до цього тваринного та надати потрібну допомогу.

Завдання 2.2

А, щоб отримати як діти ставляться до тварин я використовувала метод контролю над тим, яку діяльність діти виберуть, чи допомогти доглядати за хом'яком, чи піти пограти із привабливими іграшками.Поухаживать за хом'яком погодилися:Бегунец Сергій, Орлова Дарія, Романова Наталя,Немитишева Лера,Ракович Толя,Сороко Лера, інші ж віддали перевагу гру та іграшки. Напевно просто не готові прийняти відповідальність за жива істота, якому необхідний те що, чи їм байдуже майбутнє тваринного.

Рівні екологічного спрямування

>ФИО Кількість балів Рівень
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2
1 Романова М. 20 15 5 5 20 другий
2 Орлова Д. 15 10 5 20 20 другий
3 >Немитишева Л. 20 20 20 50 20 третій
4 >Сороко Л. 20 20 20 5 20 другий
5 Коляда А. 10 10 5 5 5 перший
6 >Бегунец З. 20 20 20 20 20 третій
7 Карпович Л. 15 10 5 5 5 перший
8 >Трацевский Л. 15 15 5 5 5 перший
9 >Ракович Т. 15 15 5 5 5 перший
10 >Астапчик Л. 20 15 5 20 5 другий

 

Висновок: Діти вміють виділяти суттєві ознаки живого, розуміють цінність природних об'єктів, але вони можуть встановити норми відносин і до тваринам, за принципом «добре – погано». Це з тим, що в дітей немає уявлення, як треба поводитися з тваринами, лише з домашніми, але й дикими. Також впливає бажання дитини допомогти тварині. Найчастіше діти відмовляютьсяпоухаживать тварин й воліють цій справі гру та іграшки. В багатьох діти не мають домашніх улюбленців, що теж б'є по ставлення до тваринам, діти не розуміють, чому батьки хочуть заводити свійських тварин, коли всі говорять про їх користь в людини. У дитсадках також хочуть робити живі куточки, посилаючись на можливість брак часу для догляду по них. Хоча якщо зацікавити дитини, він із задоволенням доглядати тварин без допомоги з боку дорослих.

 

2.3 Планкоррекционной роботи

 

1. Заняття: «Що живе можна?»

2. Цикл спостережень:

- «Знайомтеся, діти, я хом'як»

- «>Устроим для хом'яка хороший будинок»

- «Чи добрехомяку за умов?»

- «Що як є хом'як?»

3.Отгадивание загадок про тварин.

4. Дидактичні гри.

5.Подвижние гри на прогулянці.

6. Художні слова:

- лічилки

- фізкультхвилинки

- художні слова на фізкультури

7. Читання прислів'їв і приказок.

Висновок: планкоррекционной роботи я становила з урахуванням результатів діагностики. Метоюкоррекционной роботи була закріпити суттєві ознаки живого, цінності природних об'єктів, а як і найголовнішим завданням було навчити дітей визначати норми через спостереження.

2.4 Повторна діагностика

 

Рівні екологічного спрямування

>ФИО Кількість балів Рівень
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2
1 Романова М. 20 15 5 5 20 другий
2 Орлова Д. 15 10 5 20 20 другий
3 >Немитишева Л. 20 20 20 50 20 третій
4 >Сороко Л. 20 20 20 5 20 другий
5 Коляда А. 10 10 5 5 5 перший
6 >Бегунец З. 20 20 20 20 20 третій
7 Карпович Л. 15 10 5 5 5 перший
8 >Трацевский Л. 15 15 5 5 5 перший
9 >Ракович Т. 15 15 5 5 5 перший
10 >Астапчик Л. 20 15 5 20 5 другий

Висновок: повторну діагностику проводила після проведеннякоррекционной роботи. Діти поліпшилося розуміння про тварин, про цінностях. Діти з'явилося бажання допомогти тваринам, у цілях порятунку, але й поліпшення життя тваринного. Діти стали розуміти, що допомагати тваринам це наш борг, який має виконувати кожен. Діти навчилися визначати норми, що він допоможе надалі до вивчення тварин.


Укладання

Метою моєї роботи була вивчення шляхів формування гуманного ставлення до тварин в дітей віком дошкільного віку процесі реалізації завдань екологічного виховання. Сприйняття природи допомагає розвинути такі риси, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне дотичність до всього живому. З цією метою я підібрала необхідну літературу (>Е.И.Золотова,Л.И.Егоренкова,Л.М.Маневцева), вивчивши її, я зробила необхідних себе позначки. Користуючись цієї літературою, я становила діагностику виявлення рівня гуманного відносини дітей до тварин, позначила собі приблизні бали за відповіді діагностики. Після проведення даної діагностики рівень дітей був низьким. З результатів діагностики, я становила планкоррекционной роботи, який допоміг дітям у закріпленні отриманих ними знань і навиків. У процесі ознайомлення дітей із природою здійснювала моральне, фізичну й естетичне виховання. Під час своєї роботи я використовувала такі методи, як спостереження, бесіди й праця викладачів у природі. Робота з виховання гуманних відносин велася як під час занять, а й у повсякденні. За результатами вторинного проведення діагностики можна сказати, що справжній рівень дітей став значно вища. І це підтверджує ефективність правильно підібраноюкоррекционной роботи.

Рекомендації

Ознайомлення дітей із тваринним світом має будуватися у ході спостереження, у процесі розмови про побачене, при зачитуванні малярських творів. Робота повинно бути як під час занять, а й у прогулянках, екскурсіях, під час демонструваннямульт-, відео-, діафільмів, під час трудових дій в живому куточку.

Педагог звертає увагу до поведінка тварин і птахів, в певний сезон року. Якщо ні можливості поспостерігати за об'єктами тваринного світу у природних умовах, то доцільно використовувати картини, серії картин, ілюстрації, художню літературу, відеозапису телепередач про природу тощо.


Література

1. Н.В. Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім. Середня група», Москва, «ЕлізіТрейдинг» 2000 р.

2. Н.В. Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальній дійсністю. Молодша група», Москва, «>ЦГЛ» 2003 р.

3.З.Г.Валова,Ю.Е. Моїсеєнко «Дитина серед природи», Мінськ, «>Полимя» 1985 р.

4. С.А. Веретенникова «Ознайомлення дошкільнят із дикою природою», Москва, «Просвітництво» 1993 р.

5.Н.Ф. Виноградова «Розумову виховання у процесі ознайомлення із дикою природою», Москва, «Просвітництво»1978г.

>6Л.М.Маневцева,П.Г.Саморукова «Світ природи й дитина», Санкт-Петербург, «>Акцидент» 1998 р.

7.Л.И.Егоренкова «Екологічний виховання дошкільнят і молодших дошкільнят», Москва, «>Аркти» 1998 р.

8. Є.І. Золотова «Знайомимо ми і дошкільнят зі світом тварин», Москва, «Просвітництво» 1988 р.

9. Н.В.Коломина «Виховання основ екологічної культуру дитячого садка», Москва, «Творчий центр» 2004 р.

10. М.М. Марковська «Куток природи дитячого садка», Москва, «Просвітництво»1989г.

11. Л. П.Молодова «Методика роботи з дітьми по екологічному вихованню», Мінськ, «>Асар» 2004 р


Додаток

 

«Хитра лисиця»

Мета: Розвивати в дітей віком легкість бігу. Виховувати чесність, правдивість, витримку.

Хід гри:

Діти стають спиною до кола. Ведучий непомітно й інших вибирає ведучого (лисицю). Діти повертаються обличчям до кола. Діти запитують: «Хитра лисиця, в якій ти?». Лисиця зачіпає третій поклик.Вбегает до кола, діти втікають, лисиця ловить. Кого впіймає, стає провідним.

«>Воробьи і ворони»

Мета: розвивати в дітей віком координацію руху; виховувати увагу, чесність.

Хід гри:

Грають дві команди по 7 людина. Гравці однієї команди – ворони, інший – горобці. Групи розподіляються на шеренгу, спиною друг до друга. Визначається де з команди будиночок, куди можна сховатися, аби бути пійманим. Ведучий вигукує назва одній з команд, наприклад: «>Во-ро-ни!».Воробьи втікають до своєї будиночки, а ворони їх ловлять. Якщо подано сигнал: «>Во-ро-бьи!», тоді ворони втікають, а горобці їх ловлять. Кількість спійманих гравців підраховується. Перемагає команда,поймавшая найбільше суперників.

«>Совушка»

Мета: розвивати витримку, організованість у колективі.Упражнять в швидкому бігу.

Хід гри:

У одному з кутів майданчики позначається гніздосовушки. У гнізді перебуваєводящий-совушка. Інші які відіграють бігають площадкою, зображуючи жуків, метеликів та інших комах. Невдовзі вихователь каже: «Ніч». Граючі завмирають дома у тому позі, як і їх застала ніч.Совушка вилазить із свого гнізда. Повільно летить й дивиться, непошевельнется хто. Про те, хто поворухнеться,совушка веде у гніздо. А вихователь каже: «День». Жіночки і жуки знову починають літати, кружляти, дзижчати. Після двох-трьох вильотівсовушки на полювання підраховується число спійманих. Вибирається іншасовушка.

Вказівки: на початок гри вихователь розповідає про звичкахсовушки, у тому, що вона добре бачить вночі. Попереджає, щосовушка повинна стежити одночасно над усіма комахами.

 

«Змія»

Мета: тренувати дітей у бігу «змійкою», не наштовхуючись на предмети.

Хід гри:

На землі (зигзагами) кладуть кеглі чи гумові м'ячі з відривом50см одне одного. Діти будуються в колону друг за ще й за сигналом ведучого біжать змійкою, оббігаючи кожен м'яч (кеглю) і намагаючись не зачепити її. Виграє той, хто допустив помилок.

«Вовк у рву»

Мета: тренувати в стрибках завдовжки з розбігу; розвивати спритність, швидкість рухів; виховувати рішучість, сміливість.

Хід гри:

>Поперек майданчики двома паралельними лініями з відривом близько100см одне інший вказано рів. У ньому перебуваєводящий – вовк. Інші які відіграють кози. Вони живуть у домі (стоять поза межею вздовжотчерченной лінії). На протилежному боці майданчики лінією відокремлена полі. За словами вихователя: «Кози, на полі, вовк у рву!» діти тікають з будинку у полі, і перестрибують дорогою через рів. Вовк бігає у рву, намагаючись осадити стрибає кіз.Осаженний відходить убік. Вихователь каже: «Кози, додому!». Кози біжать додому, перестрибуючи шляхом через рів. Після 2-3 перебіжок вибирається чи призначається іншийводящий.

Вказівки: коза вважається впійманою, якщо вовк торкнувся їх у той час, коли він перестрибувала рів або якщо вона потрапила до рів ногою. Для ускладнення гри можна вибрати двох вовків.

Заняття

Тема: «Що живе можна?»

Завдання:

1. Сформувати в дітей віком узагальнена уявлення про живому: живим може бути того, хто дихає, харчується.Двигается, відчуває. Живу істоту живе, задовольняє свої потреби, росте, розвивається, породжує так само, як він. Живе може жити, а то й пошкоджені його органи, не порушена зв'язок із середовищем.

2. Закріпити вміння використовувати сформовані уявлення для самостійного пізнання.

3. Виховувати допитливість допитливість, вміння задоволення від отримання нових знань.

Демонстраційний матеріал: зображення тварин (звірів, риб, птахів комах), рослин (дерев, чагарників, трав), неживого (речі, предмети, матеріали). 2 папки; модель істотних ознак живого, зображення літака і заводних іграшок.

>Раздаточний матеріал: картинки тварин, рослини (сім, корені).


Хід заняття

1 частина.

- Хлопці, до нас на заняття прийшов Незнайко. Він приніс картинки, у яких зображені рослини, тварини неживі об'єкти (предмети, речі). Їй треба розкласти картинки по теках. Однак він не виходить. Давайте йому допоможемо.

- Які дві групи можна скласти з цих картинок?

- Правильно. Давайте неживе поставимо сюди. Іді, Владик, постав картинки. Чим схожі?

- Хіба у нас залишилося?

- Чим схожі живі об'єкти?

Узагальнення (за моделлю).

- Кого ми називаємо живими?

- Які ж ми впізнавати живих?

Незнайко: Спасибі хлопці вам допомогу. Я тепер знаю, чим відрізняються живі й неживі об'єкти.

Незнайко бере картинку із зображенням літака і кладе її туди, де стоять картинки із зображенням живих об'єктів.

- Незнайко, ти знову помилився.

- Чому?Самолет ж рухається, харчується.

- Незнайко, зараз діти тобі пояснять, чому літак можна назвати живим.

Відповіді дітей:

- Два ознаки замість п'яти.

-Самолет не дихає, не росте, не розмножується.

- Він харчується. Просто людина дає йому пальне, аби він літати.

>Физкультминутка.

2 частина. Вибрати на столі картинки із зображенням живого об'єкта (роботу з роздавальним матеріалом).

3 частина. Дидактична гра «Дізнайся за описом».

Цикл спостережень за хом'яком

Спостереження 1:

Тема: «Знайомтеся, діти – я хом'як».

Мета: викликати в дітей емоційне ставлення до звірку, бажання стежити ним.

Хід заняття:

Вихователь вносить клітину з тваринам, повідомляє, що це хом'як. Запитує, схожий чи хом'як на мишеняти. Пропонує назвати її Пік. Каже, що хом'як – незвичне тварина, його цікаво спостерігати. Пропонує дітям постояти біля клітини, подивитися, щозверек робитиме.

Спостереження 2:

Тема: «>Устроим для хом'яка хороший будинок»

Мета: встановити, що склалися гарні умови для хом'яка, у яких буде себе нормально відчувати, не хворіти, - це простора клітина (їх можна замінити акваріумом), підстилка з піску чи тирси, будиночок чи нора, у яких влаштує гніздо, колесо для бігу, драбинки, палички, височини, коробочка для туалету; учити" дітей допомагати дорослим в устаткуванні приміщення звірка.

Спостереження 3:

Тема: «Чи добрехомяку за умов?» (Завдання дітям для самостійного спостереження.)

Мета: вчити дошкільнят помічати, як тварина веде себе у новій обстановці, які робить дії, правильно розуміти поведінка звірка, визначати її самопочуття, робити висновки щодо тому, затишно йому, чого бракує, що потрібно поліпшити.

Спостереження 4:

Тема: «Що як їсть хом'як?»

Мета: ознайомити дітей із набором кормів для Піка, з'ясувати, як і їсть, яку їжу воліє (вихователь звертає увагу дітей те що, якзверек бере їжу лапками, якгризет овочі зубками, яку приймає позу, як бере їжу з годівниці.)

 

Дидактичні гри

Птахи (звірі, риби)

Дидактична завдання: закріплювати вміння дітей класифікувати і називати тварин, птахів, риб.

Ігрові правила: називати птицю (звіра, рибу) можна лише після того, як одержиш камінчик, реагувати потрібно

Схожі реферати:

Навігація