Реферати українською » Педагогика » Особливості розвитку інтелектуальної обдарованості дітей старшого дошкільного віку


Реферат Особливості розвитку інтелектуальної обдарованості дітей старшого дошкільного віку

у випробуваного будуть високі показники за тестами креативності, хоча за високому інтелекті могли трапитися низькі показники креативності.

М.Воллах і М. Коган вважають, що перенесенняГилфордом,Торрансом та його послідовниками тестових моделей виміру інтелекту на вимір креативності призвела до з того що тести креативності просто діагностують IQ, як та звичайні тести інтелекту. Вони свою роботу змінили систему проведення діагностики креативності, представляючи піддослідним, стільки часу, скільки їм необхідне виконання завдання або заради формулювання відповіді питання. Тестування проводилося під час гри, у своїй змагання між учасниками зводилося до мінімуму, а експериментатор приймав будь-який відповідь випробуваного. Якщо додержуватися цих умови, то кореляція креативності і тестового інтелекту буде близька нанівець.

ПідхідВоллаха і Когана дозволив по-іншому подивитися на цю проблему зв'язок між креативністю і інтелектом. Згадані дослідники, тестуючи інтелект, і креативність дошкільнят, виявили 4 групи дітей із різними рівнями розвитку інтелекту і креативності, відмінні способами адаптацію зовнішніх умов. [22]

 

М.Воллах і М. Коган запропонували як таблиці особистісні особливості дошкільника з різними рівнями інтелекту і творчі здібності

Інтелект

Високий Низький
Творчі здібності

У

И

З

Про

До

І

Є

Віра у свої можливості. Хороший самоконтроль. Хороша соціальна інтеграція. Висока спроможність до концентрації уваги великий інтерес до всього нового. Постійний конфлікт між власним поданням щодо світу і вимогами до дошкільнику. Недостатня віра у себе недостатню самоповагу. Побоювання оцінки з боку оточуючих.

М

І

З

До

І

Є

Енергія спрямовано досягнення в навчанні. Невдача сприймається як катастрофа. Побоювання ризику і висловлювання свою думку.Пониженная товариськість, страх самооцінки. Хороша адаптація. Недостатній інтелект компенсується соціальної товариськістю або певною пасивністю.

Діти, які мають високий рівень інтелекту і високої креативністю, були у свої здібності, мали адекватний рівень самооцінки. Вони мали внутрішньої свободою та водночас високим самоконтролем. Водночас можуть здаватися малими дітьми, а ще через кілька днів, коли цього вимагає ситуація, поводитися по-дорослому. Виявляючи великий інтерес до всього нового і незвичному, вони мають великий ініціативою, але з тим успішно пристосовуються до вимог свого соціального оточення, зберігаючи особисту незалежність суджень і безкомпромісність дій.

Діти із високим рівнем інтелекту і низькому рівні креативності прагнуть успіхам, які мають висловитися у вигляді похвали. Вони дуже важко сприймають невдачу, можна сказати, що вони переважає не надія на успіх, а страх перед невдачею. Вони уникають ризику, не люблять публічно висловлювати свої міркування. Вони стримані, приховані і дистанціюються від своїх ровесників. Але вони мало друзів. Не люблять представлені собі самим і страждають без зовнішньої адекватної оцінки своїх дій, результатів діяльності.

Діти, які мають низькому рівні інтелекту, але високий рівень креативності найчастіше потрапляють в позицію "ізгоїв". Вони ніяк не пристосовуються до шкільних вимогам, мають захоплення "за" (заняття у гуртках, хобі тощо), де вони вільної обстановці можуть проявити їхню творчу натуру. Вони найбільш тривожні, страждають від невіри у собі, "комплекс неповноцінності". Частини педагоги характеризують їх як тупих, неуважних, оскільки вони неохоче виконують завдання й що неспроможні зосередитися.

Діти з низькому рівні інтелекту і творчі здібності зовні добре адаптуються, тримаються в ">средниках" і задоволені своїм становищем. Вона має адекватну самооцінку, низький рівень предметних здібностей компенсуються розвитком соціального інтелекту, товариськістю, пасивністю під час занять. [22]


Висновки по I главі

У цьому главі розкрито поняття обдарованість з пізнанням різних психолого-педагогічних підходів. Існують такі види обдарованості: художня, загальна інтелектуальна і академічна, математична, творча, соціальна, музична, здатність до музичному творчості. Виділення багатьох видів обдарованості служить важливою мети – привернути увагу дедалі ширшому спектру здібностей, які мають здобути визнання й можливості у розвиток.

Обдарованість допомагає дитині розкритися у різних напрямах. Конче важливо знайти у ньому своє вміння, яка, як відомо, виявляється у його індивідуальності, тобто слід підкреслювати цю індивідуальність.

Підодаренностью дитини розуміється вищу, ніж його однолітків за інших рівних умов, сприйнятливість до вченню і більше виражені творчі прояви. Поняття ">одаренность" походить від слова "дар" і означає особливо сприятливі внутрішні передумови розвитку.

Іноді розумного за років дитини називають вундеркіндом. Цей вислів прийшов з німецької мови (">вундер" — диво, ">кннд" — дитина). Частіше те слово називають дитину поруч із надзвичайними успіхами у якомусь певному різновиді діяльності — музикою, малюванні, математиці. Але й в дітей із високим загальним розвитком можна знайти такий рівень інтелекту, як і до них цілком можна застосувати слово.

Основними умовами збереження обдарованості є: уважне ставлення до особливостей психіки дитини, тактовний підхід для її індивідуальності, для її світовідчуттям із боку вихователя.

Зупинимося коротко на віковому розвитку розумової активності, цьогосущественнейшего умови зростання інтелекту в усіх дітей. У першому етапі переходу із періоду новонародженості до дитинству в дитини починає виявлятися готовність вдивлятися, вслуховуватися — потреба в зовнішніх враження. З цих днів починає розвиватися пізнавальна активність.

З другого півріччя немовля вже оволодіває хватальними рухами цілеспрямованого характеру. Починається активне та поступово ускладнюється маніпулювання предметами.

У ранньому дитячому віці дитина, як відомо, навчаються ходити, та був і говорити, що надзвичайно розширює його діяльні контакти з дорослими, з середовищем й можливості виявляти свою активність.

Вже до кінця раннього дитинства в нього можна знайти прагнення діяти самостійно. Свідомість власного бажання ("хочу"), спроби впоратися самотужки ("сам") призводять до нового рівня відносин і до людям, речам, занять. Усе це — що формується внутрішній світ, впливає на ступінь і своєрідність активності дитини.

Така початкова школа дитини, де пізнання нерозривно пов'язане з уявою ідействованием, чиненим вільно, за внутрішнім спонуканням.

У нашому дослідженні розглянуто докладно інтелектуальна обдарованість дітей і його співвідношення з творчою обдарованістю.

Співвідношення творчої та інтелектуальної обдарованості розглядали багато психологів. Прибічники відомості творчі здібності до інтелекту спираються на результати емпіричних досліджень, до яких належить класична робота Л. Терміна і Ко. Кокс. Вони стверджували, якщо методика враховує як інтелектуальні, а й творчі показники, висновки зв'язок інтелекту і творчі здібності, є артефактами методу. Проте, результати До. Кокс отримали поширення і ввійшли під багато підручників психології.

ПідхідВоллаха і Когана дозволив по-іншому подивитися на цю проблему зв'язок між креативністю і інтелектом. Згадані дослідники, тестуючи інтелект, і креативність дошкільнят, виявили 4 групи дітей із різними рівнями розвитку інтелекту і креативності, відмінні способами адаптацію зовнішніх умов. Це групи дітей із високої креативністю і високим інтелектом, із високим креативністю і низьким інтелектом, з низькою креативність і високим інтелектом, з низькою креативність і низьким інтелектом.


Глава II.Психолого-педагогические рекомендації в розвитку обдарованості

 

2.1 Інтелектуальна обдарованість і нові методи її діагностики

>Начинающимпсиходиагностам необхідно враховувати, що тривалий час інтелект розглядався як основний показникодаренности, а тести, створені задля вимір коефіцієнта інтелекту, - як основний інструмент з оцінки рівняодаренности. Бо ще древні римляни вважали розум основний характеристикою людини, багато в чому визначальною ефективність своєї діяльності. Конкретні стандартизовані методи виміру інтелекту з'явилися значно пізніше, лише XX столітті, коли А. Біне розробив перші психологічні методики, що лягли основою багатьох сучасних тестів "на інтелект".

>Л.Термен удосконалив методику Біне і застосував її з вивчення розумово обдарованих. Йоголонгитюдное дослідження стало класичним. Пізніше було створено численні варіанти тестів, вкладених у вимір IQ. Але з цим висококваліфіковані фахівці з галузі психодіагностики відзначали необхідність обережну ставлення до результатів тестування. Вказувалося те що, що у основі даних про IQ не можна відбирати талановиту молодь у вузи, оскільки тести на інтелект можуть добре передбачити успішність видів діяльності, аналогічних тестової, і аж ніяк успіхи у майбутню професію. [34]

>Дж.Гилфорд піддав різкій критиці сам підхід до виявлення обдарованості з допомогою тестів на інтелект, вказавши, що це тести що неспроможні оцінити здібності людини. У дослідженнях інших засвідчили, що високого інтелекту не гарантує і успішності у сфері спілкування. Навпаки, відзначаються феномени соціального і емоційного дисбалансу у обдарованих, що дають, що високий рівень розвитку інтелекту може відповідати розвитку комунікативних і емоційних процесів. Проте, стандартизовані методи виміру інтелекту найчастіше йдуть на виявлення обдарованих. Застосовуються як індивідуальні, і групові тести.

Серед найвідоміших міжнародній практиці індивідуальних, інтелектуальних тестів можна назвати такі.

Шкала інтелектуСтанфорд - Біне, розробленаЛ.Терменом іМ.Меррил, варта тестування дітей починаючи з дворічного віку. Перші шкали Біне - Симона розробили ще 1905 р., потім вони багаторазово вдосконалилися. Першийстанфордский варіант, розроблений Терменом. опублікований 1916 р. Саме у цьому варіанті уперше був в запроваджено коефіцієнт інтелекту (IQ) як ставлення між розумовою і фактичним віком. Сучасні варіанти тесту спрямовані отримання єдиного показника, що характеризує загальне інтелектуальне розвиток індивідуума.

>Векслеровская шкала інтелекту й різні варіанти цього тесту, зокрема і короткі форми, призначені для тестування як дітей, а й дорослих. Вони включають як вербальні, і невербальнісубтести (вербальну шкалу і шкалу дії).Д.Векслер вніс також кілька змін - у традиційне зміст поняття "коефіцієнт інтелекту". Школа дії цій методиціВекслера складається з 5 субтестів, вкладених у оцінку відмінності зорових стимулів, рухову координацію і рішення невербальних завдань: "будинок тваринного", завершення картинок, лабіринти, геометричні схеми і конструювання з кубиків. [19]

Інтелектуальний тестСлоссона, готовий до виміру інтелекту дітей і дорослих, дає одну узагальнену оцінку інтелектуального розвитку з урахуванням даних про словниковому запасі, вербальних і математичних судженнях і пам'яті.

>Кауфмановская оцінна батарея тестів варта тестування дітей від двох із половиною до дванадцяти із половиною рочків. Вона надає дві глобальні оцінки - розумових процесів і досягнень. Тест щодо новий, та її рекомендується застосовувати для раннього первинного виявлення дітей із незвичайно високими здібностями в мисленні.

Шкала дитячих здібностей Маккарті варта тестування дітей від двох із половиною до максимально восьми із половиною рочків. Дається узагальнена оцінка (загальний когнітивний індекс) і п'ятьсубоценок (для вербальних,перцептивних, обчислювальних і моторних здібностей, і навіть пам'яті).

До популярних групових тестів на інтелект можна віднести такі.

>Отис-Ленноновскний тест шкільних здібностей дає одну узагальнену оцінку (індекс шкільних здібностей), отримувану під час використання вербальних, кількісних і образних завдань. Застосовується виявлення загальних інтелектуальних здібностей.

Тесткогнетивних умінь. Дає одну узагальнену оцінку (індекс когнітивних умінь) і чотирисубоценки: послідовність, аналогії, пам'ять і вербальні судження. При ідентифікаціїодаренности цей тест використовують як показник загальних інтелектуальних здібностей, що характеризуються підвищеним увагою до рівня розвитку абстрактного мислення.

"Незалежний від культури" інтелектуальний тестКеттелла можна використовувати як загальний тест виявлення здібностей людей культурними обмеженнями, соціальній та програмах, для засвоєння яких важливе значення має рівень розвитку абстрактного мислення. [36]

Тесткогнетивних здібностей, розроблений Р.Торндайком та О.Хаген, дає три оцінки (вербальна, невербальна і кількісна); він широко використовується при виявленні дітей, які мають навчатися за спеціальним програмам для обдарованих. Тест тісно пов'язані з батареєю тестів, що включає у собіайовский тест базових умінь.

>Рисуночний тест на інтелект.

Тест призначений для виміру загальних розумових здібностей дітей від 3 до 8 років, зокрема мають сенсорні чи фізичні вади. Цей тест складається з завдань 6 видів: визначення обсягу словникового запасу, розуміння, встановлення подібності, знання величин і чисел, пам'ять. Згідно з умовами тесту як відповідей від дитини залишається лише зазначити той чи інший з змінюються варіантів. Отримані в такий спосіб попередні результати перетворюються на показник розумового віку, який у часи чергу перетворюється на показник відхилення. Показником загального розумового розвитку служить індекс загального пізнання (GeneralCognitiveIndex). [17]

 Багато вітчизняні дослідники, закликаючи до створення методів діагностики інтелекту відзначають значної ролі вивчення його природи й структури інтелектуальної діяльності.Теоретико-експериментальние дослідження мислення інтелектуальних процесів, проведені А. У.Брушлинским, Про. До.Тихомировим, М. А. Холодної та інші вітчизняними психологами, представляють безсумнівний інтерес і розробити методів діагностики.

Разом про те, основне місце упсиходиагностической практиці нашій країні як і займають зарубіжні тести інтелекту. Найчастіше використовуються тестВекслера, тест структури інтелекту Р.Амтхауера. Тест Р.Айзенка, зазвичай, застосовується длясамодиагностики, хоча у деяких випадках і їх використовують на практиці дошкільних психологів. Останнім часом групою, яка під керівництвом А. М.Матюшкина, проведена велику роботу з перекладу і адаптації низки зарубіжних тестів, які раніше в ми практично не використовувалися.

1. Тест "Оперативна пам'ять на геометричні фігури".

2. Тест "Вербальна пам'ять"

3. Тест ">Непроизвольное запам'ятовування".

Діагностика рівня сформованості знань і успішності їхньої застосуванні дає можливість визначити, на чи справі рівень сформованості знань у школяра є наслідком його обдарованості (відповідно до високими балами по відповідним тестів) чи що вона є наслідком посидючості.

>1.Тест" Елементарний рахунок". 2. Тест "Уміння обраховувати".

3. Тест "Числові ряди".

4. Тест "Метафори".

Тести цього розділу дозволяють провести цілковиту оцінку рівня розвитку інтелекту і загальної інтелектуальної обдарованості, відносної успішності виконання різних типів субтестів.

1. "Здатність розмірковувати".

2. "Просторові уявлення".

3. "Узагальнення".

4. "Вибір постатей".

>5."Вербальное мислення".

Методи спрямовані влади на рішення питань у тому, наскільки суб'єкт витривалий до тривалого виконання елементарних мануальних рухів, стомлюваності і під час моторних рухів; швидко ідентифікуєстимульную інформації і утримує увагу до конкретному завданні; чи можливо попередження заповнення свідомості недиференційованим потоком інформації, що може спричинить дезорганізації більшості видів діяльності; дозволяють аналізувати розвиток темпових іточностних характеристик; рівень розвитку словникового запасу й уміння визначати зв'язок

Схожі реферати:

Навігація