Реферати українською » Педагогика » Соціалізація особистості дитини-дошкільника на основі взаємодії сім'ї та дошкільного освітнього закладу


Реферат Соціалізація особистості дитини-дошкільника на основі взаємодії сім'ї та дошкільного освітнього закладу

попереднього напрямі, так само активно панує громадськість і непомітна роль сім'ї. (28, 27)

Перераховані вище форми взаємодії ДОП з родиною показують, у країні є чималий досвід педагогічного освіти батьків. Але зміст програм не підкреслювало справжню роль сім'ї у становленні дитині, його соціалізації. Важливо, аби вміст взаємодії ДОП з батьками дошкільника відбивало специфіку вкладу сім'ї у виховання, розвиток виробництва і соціалізацію дошкільника, а чи недублировало функції і силові методи громадського виховання.

Наявність даних недоліків у роботи з батьками вимагає як зміни підходи до сім'ї, а й створення нових форм роботи дошкільного закладу з родиною. Саме тому й з'явилася дошкільну освіту нова філософія взаємодії дошкільного закладу з родиною. (46)

У основі нової філософії взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея у тому, що з виховання відповідають батьки, проте інші соціальні інституції мають підтримати й доповнити їх виховну діяльність. Політика перетворення виховання з родинного у громадську минає.

Протягом багатьох років до сім'ї та домашньому вихованню складалося нищівне ставлення. Батьки допускалися в ДОП, коли була потрібна допомогу у благоустрої приміщень,озеленении, їх запрошували свята, зборів. Педагоги щиро вважали, що й місія – повчати, контролювати сім'ю, вказувати їй на помилки й недоліки. Через війну склалися дуже живучі кошти та форми роботи з родиною з домінуванням монологу педагога (інструктивні повідомлення зборах, консультації, інформаційні стенди). Це викликало помилки у спілкуванні педагога з батьками (безособове звернення, квапливість щодо оцінки дитину поруч із акцентом на негативні прояви, зневага до співрозмовника, ігнорування його настрої, стану, життєвого досвіду). Зазначені помилки є свідченням комунікативної некомпетентності педагога, яка зводить нанівець його професійну компетентність.

Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нової ставлення до сім'ї та нових форм роботи з кількома сім'ями із боку дошкільного закладу. Новизна таких відносин визначається поняттями «співробітництво» і «взаємодія».

Співробітництво – спілкування «однакові», де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

>Взаимодействия – є спосіб організації спільної прикладної діяльності, здійснювану виходячи з соціальної перцепції і з допомогою спілкування.

Необхідно йти до що підтримує взаємодії педагогів з батьками, що забезпечує рішення тактичних, найближчих завдань виховання і соціалізації дитини наобновляющемся суспільстві, і навіть до конструктивного взаємодії, що дозволяє знизити рівень невротизації дитини на умовах нашого суспільного виховання і що забезпечує глибинні зв'язок між дитячий садок і сім'єю.

Якщо взаємодія ввозяться умовах відкритості обох сторін, коли ущемляється нічия свобода, воно служить прояву істинних відносин. Коли ж взаємодія відбувається у умовах придушення одну людину іншим, вона здатна маскувати істинні відносини. Головний той час у контексті «сім'я – дошкільна установа» – особистісне взаємодія педагога і батьків у процесі виховання. Перейти від реальної відносин батьків і сучасних педагогів можна тільки у межах відкритості дошкільного закладу.

Реалізувати відкритість ДОП «всередину» – означає зробити виховний процес вільнішою, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, педагогами батьками.

Автори деяких педагогічних видань (22,46) рекомендують створювати такі умови задля досягнення відкритості дошкільного закладу:

- особистісну готовність педагога відкрити себе у якийсь діяльності, розповісти про своє радощах, тривогах, невдачах. Важливо дотримуватися такт і уникати панібратства;

- залучення батьків навоспитательно-образовательний процес дитсадка. Це може бути епізодичні заходи, важливо, аби діти готувалися до них разом із батьками

Відкритість дитсадка «назовні» означає, що дитсадок відкритий впливу мікросоціуму і саме впливає на виховні процеси у ній, допомагати батькам у тих чи інших педагогічних утрудненнях.

При виборі форм роботи з батьками необхідно враховувати такі чинники.

- Тип сім'ї: >многопоколенная (його присутність серед одному будинку кількох поколінь родичів);

>нуклеарная (проживання під одним дахом батьків та дітей без старшого покоління);

неповна (матір та діти, батько і, бабусю, і онуки, тьотя і племінники та інших.);

повна (наявність обох батьків);

>псевдосемья (повна сім'я з однією чи двома дітьми, але з їх постійним відсутністю батьків і у стінах Дому у зв'язку з їх обійманням ДОП, у шкільництві, на роботі).

- Сутнісні характеристики:

проблемна сім'я характеризується такими параметрами, як низька самооцінка її; спілкування непряме,спутанное, невизначене; стилі спілкування: який обвинувачує, запобігливий,просчитивающий, відсторонений; правила сім'ї: приховані, застарілі, жорсткі; заборони не обговорюються;

зріла сім'я: висока самооцінка; спілкування пряме, ясне, певне, що сприяє зростанню; стиль спілкування; урівноважений; правила сім'ї: відкриті, сучасні, гуманні; повну свободу будь-яких обговорень;

традиційна чи сучасна.

Спосіб життя – сукупність засобів і форм життєдіяльності, властивих тій чи іншій особистості, групі, суспільству. Спосіб життя сім'ї то, можливо відкритим, закритим, мобільним, активною і т.д.

Маючи вищевикладені чинники під час роботи з батьками вирізняються такі групи завдань:

психолого-педагогічне просвітництво батьків з метою підвищення педагогічного освіти;

вивчення сім'ї і встановлення контактів із її членами із єдиною метою узгодження виховних впливів на дитини.

Вивчення сім'ї, її виховного потенціалу – важливе завдання у процесі взаємодії ДОП з родиною. Для діагностики повноцінності процесу соціалізації дитини необхідно діагностувати характер сімейного виховання.

Характер сімейного виховання можна оцінити за визначеними критеріями:

>1.состав сім'ї, професії та освітній рівень батьків, і навіть інших дорослих членів сім'ї, що у виховання дитини;

>2.общая сімейна атмосфера, особливості відносин між членами сім'ї (звернення один до друга, характер відносин між членами сім'ї, страхи і справдилися побоювання батьків);

>3.цели виховання;

>4.стиль взаємодії з дитиною;

5. психолого-педагогічні знання, практичні вміння батьків;

6. особливості сімейного виховання (розподіл бюджету, часу, сімейний дозвілля, роль сім'ї у передачі культурного досвіду)

7. ставлення сім'ї, крім дошкільному установі.

Доцільно відзначити функції роботи освітнього закладу з родиною, виділені Д.Лешли (48)

1. Ознайомлення батьків із змістом потребують і методикою навчально-виховного процесу, організовуваного ДОП,

2.Психолого-педагогическое просвітництво батьків.

3. Залучення батьків на спільну дітьми діяльність.

4. Допомога окремим сім'ям вчених.

5. Взаємодія з громадськими організаціями батьків.

Основні засади з організацією роботи з кількома сім'ями у межах нової філософії:

- відкритість дитсадка родині (кожному батькові чи матері забезпечується можливість знати і бачити, як розвивається його дитина);

- співробітництво педагогів та батьків на вихованні дітей;

- створення активної розвиваючої середовища, які забезпечують єдині підходи до розвитку особистості сім'ї та дитячому колективі;

- діагностика спільне коріння й приватних негараздів у вихованні та розвитку дитини.

Переваги цього виду взаємодії ДОП із сім'єю світлі нової філософії взаємодії незаперечні і численні. Ця форма взаємодії має незаперечні гідності до створення умов повноцінної соціалізації дитини.

-Це позитивний емоційний настрій педагогів та батьків спільну роботу з вихованню дітей.

-Це облік індивідуальності дитини. Педагог, постійно підтримуючи контакти з сім'єю, обізнана з особливостями, звички свого вихованця і враховує їх під час роботи, що, своєю чергою, веде підвищення ефективності педагогічного процесу

-Батьки самостійно можуть вибирати і формувати вже у дошкільному віці то направлення у розвитку й фізичному вихованні дитини, що вони вважають за потрібне. Отже батьки беруть себе відповідальність за виховання.

-Це зміцнення внутрішньосімейних зв'язків, можливість обліку типу сім'ї та стилю сімейних відносин.

-Це можливість єдиної програми виховання та розвитку дитини на ДОП та сім'ї, що (як і всі перелічені факти) є запорукою повноцінної і успішній соціалізації дитини дошкільного віку

Маючи вищевикладені факти, можна дійти невтішного висновку, що родина, і дошкільна установа – дві важливі інституту соціалізації дитини. Їх виховні функції різні, але задля досягнення повноцінної і успішній соціалізації дитини-дошкільняти необхідно їхню взаємодію. Якщо дошкільна освітнє установа сприяє інтеграції (уніфікації) дитини на соціум, то сім'я покликана забезпечити індивідуалізацію (диференціацію) дитячогоразвития.(14)

Серед функцій сім'ї найбільше зацікавлення представляють ті, які пов'язані вихованню та розвитком дітей:емоционально-психотерапевтическая,рекреативная,восстановительно-оздоровительная,статусно-позиционная. Маючи дані функції, ДОП має будувати своєї роботи з родиною.

I. А, щоб здійснювалася можливість включення сім'ї якмикрофактора у процесі соціалізації особистості дитини-дошкільняти, слід дотримуватись наступних напрямів у взаємодії ДОП і неблагополучних родин вихованців:

1) ДОП має стати «відкритої системою», у результаті відбувається процес гуманізації відносин між дітьми, педагогами батьками; навчально-виховний процес стає гнучкішим, диференційованим; створюється єдина розвиває середовище, з взаємодоповнюючими лініями взаємодії між сім'єю дитину і ДОП.

Батькам кожної дитини повинна забезпечуватися можливість знати і бачити, як розвивається дитина. Вони повинні бути ознайомлені із вмістом навчально-виховного процесу, організовуваного ДОП.

2) вивчення сім'ї та встановлення контактів із її членами з єдиною метою узгодження виховних впливів на дитини. Дане напрям дає можливість підтримування єдиної програми (завдань та змісту) виховання та розвитку дитини на ДОП та сім'ї.

Забезпечення індивідуального, диференційованого підходи до працювати з сім'ями вихованців з урахуванням аналізу досвіду сімейного виховання.

У процесі взаємодії необхідно вивчати й уміти враховувати тип сім'ї та стилю сімейного виховання – це є передумовою успішного залучення сім'ї у навчально-виховний процес у ДОП і досягнення з урахуванням такої взаємодії повноцінної і успішній соціалізації дитини-дошкільняти. Вивчивши особливості й потреби кожної сім'ї, педагогами може успішно здійснюватися індивідуальна допомогу сім'ї.

Вивчення сім'ї та встановлення контакту з її членами вимагає знання те, що хочуть знайти собі батьків на спілкуванні з педагогом. Для успішності включення сім'ї у виховний процес ДОП необхідно особистісне взаємодія педагога і батьків, визнання за сім'єю пріоритету вчених та розвитку дитині.

3) Взаємодія ДОП з родиною з метою підвищення рівня загальної економічної й педагогічної культури, психолого-педагогічне просвітництво батьків.

Взаємодія з кількома сім'ями для психолого-педагогічного освіти батьків відбувається за двома основним лініях: інформативному – ознайомлення батьків із віковими особливостями дітей, режимом роботи ДОП, залучення уваги батьків оздоровчим заходам; який навчає характеру – формування в батьків досвіду керівництва дитячої діяльністю: грою, ручним працею; і спілкування; залучення батьків на спільну дітьми діяльність; стимулювання котра виховує діяльності дітей і батьків на домашніх умовах.

II. Досягнення повноцінної соціалізації дитини-дошкільняти необхідно реалізація моделівоспитательно-образовательной програми, яка забезпечувати активне засвоєння дітьми дошкільного віку цінностей, соціальних і правив у єдності мотиваційного, когнітивного ідеятельностно-практического компонента їх життєдіяльності.

І тому необхідно, щоб дошкільна освіта орієнтувалося на принцип єдності діяльності, свідомості людини та особистості. Зміст освіти має відповідати умовам повноцінної соціалізації дитини-дошкільняти.

1) Необхідно формувати зміст освіти: засвоєнню знань передують добір і систематизація інформації. Необхідно враховувати чинникиемоциогенности іпобудительности знань, і формувати таке зміст, яке викликало б відгук дитину і спонукало його до соціально значимого дії.

2) Необхідно формувати системи відносин дитини з урахуванням засвоєних поглядів на світі, пов'язані з формуванням усвідомленого дії. Таке дія може відбуватися спрямувати він чи інших і терпіти оціночні компоненти. Таке ставлення, на думку С.А. Козлової, у структурі соціалізації виконує базисну роль й виступає як «суб'єктивного фільтра» при сприйнятті навколишнього світу.

>3)Учет поведінкового компонента, який є показником ефективності процесу соціалізації та її проміжних результатів. Повинна здійснюватися цілеспрямована робота педагога із формування вчинку, поведінки, дії дитини, що становить соціальну формураспредмечивания його сутності у соціальному світі, йогосамоактуализацию.

Для успішної та повноцінної соціалізації дитини-дошкільняти в ДОП мають дотримуватися такі умови:

- зміст процесу творення має наголошувати на облік вікових, індивідуальних особливостей дітей (принципприродосообразности), цілісне розвиток дитини на єдностіинтеллектуально-аффективного, у системі знань, досвіду здійснення роботи і емоційно-ціннісного ставлення до досліджуваному матеріалу;

- необхідно дотримуватись умовиприродосообразности – обліку вікових, індивідуальних, особистих якостей дітей дошкільного віку;

- слід виконувати умова наступності у взаємодії ДОП та його сім'ї для успішного побудови єдиного виховно-освітнього простору й забезпечення розвитку дітей. Батьки би мало бути ознайомлені з перспективним планом роботи з ознайомленню дітей із соціальної дійсністю. І тому щомісяця в батьківських куточках повинен розміщатися перспективний план по досліджуваної темі та пропонуватися рекомендації роботи з дітьми: розмови, екскурсії, спільні заходи. З боку керівників ДОП має здійснюватися належний контролю над здійсненням роботи з взаємодії з кількома сім'ями вихованців


Глава II. Технологічні основи забезпечення соціалізації дітей дошкільного віку процесі взаємодії ДОП та його сім'ї

 

2.1 Процедура дослідження

Дослідження спрямоване на вивчення рівня взаємодії і співробітництва ДОП та його сім'ї.

У дослідженні брали участь 35 респондентів (батьки дітей підготовчої до школи групі).

Мета цього дослідження:

1) виявити ступінь інформованості батьків щодо процесу виховання в ДОП, формах взаємодії ДОП та його сім'ї;

2) виявити характер знань і умінь, одержуваних з допомогою ДОП за сталою практикою сімейного виховання й визначення спрямованості роботи ДОП за інформованістю батьків на цьому напрямі;

3) виявити характер взаємин подружжя й між дитиною та батьками для подальшої роботи з надання допомоги сім'ї у цьому напрямі; виявити задоволення взаємовідносинами у сім'ї і ступенем надання допомоги ДОП сім'ї у нормалізації подружніх ідетско-родительских відносин;

4) виявити соціально-демографічний статус опитуваних сімей.

Основний метод дослідження – анонімна анкета.

У цьому анкеті запропоновані питання, які заторкують ступінь інформованості батьків щодо форм взаємодії ДОП та його сім'ї:

- Які є форми роботи ДОП з родиною?

- Які з відомих форм співпраці ДОП та його сім'ї Ви як цікаві, корисні:

консультації, індивідуальна допомогу сім'ї; школа молодої родини; сімейний клуб; батьківські збори; практичні семінари; інше.

Питання,виявляющие характер знань і умінь, одержуваних з допомогою ДОП з практики сімейного виховання і які б визначати спрямованість роботи ДОП за інформованістю батьків на цьому напрямі:

- Що з переліченого Ви вже одержали внаслідок взаємодії ДОП, що хотіли б отримати?

- З якою частотою Ви берете участь в спільних із ДОП заходах, присвячених працювати з сім'єю?

- Від чого залежить Вашаучастие/неучастие у житті ДОП?

Наступний блок питань спрямовано виявлення характеру стосунків у сім'ї подружжів та

Схожі реферати:

Навігація