Реферати українською » Право, юриспруденция » Освіта як соціальна інституція


Реферат Освіта як соціальна інституція

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Соціальний інститут - це організована система зв'язків і соціальних норм, що об'єднує значимі громадські цінності й процедури, задовольняють основним потреб суспільства. Будь-який функціональний інститут і його функціонує, виконуючи той чи інший соціальну потреба.

Кожен соціальна інституція має як специфічні особливості, і загальні ознаки коїться з іншими інститутами.

Ознаками інституту освіти є:

1. встановлення і зразки поведінки - любов знаннями, відвідуваність

2. символічні культурні ознаки - шкільна емблема, шкільні пісні

3. утилітарні культурні риси - класи, бібліотеки, стадіони

4. кодекс усний і письмовий - правили учнів

5. ідеологія - академічна свобода, прогресивне освіту, рівність під час навчання

Освіта є соціальну підсистему, має свою структуру. Як її основних елементів можна назвати навчально-виховні установи як соціальні організації, соціальні спільності (педагоги та учні), навчальний процес кок вид соціокультурної діяльності.

Основні види освіти

Систему освіти України структурована і з іншими принципами, воно охоплює ряд ланок: систему дошкільного виховання, загальноосвітньої школи, професійно-технічну освіту, середня спеціальна освіта, вищу освіту, послевузовское освіту, систему підвищення кваліфікації, і перепідготовки кадрів, освіту за інтересам.

Що ж до дошкільної освіти, то соціологія розмірковує так, що основи вихованості людини, його працьовитості, багатьох інших моральні якості закладаються ще у ранньому дитинстві.

У цілому нині значення дошкільного виховання недооцінюється. Зачасто упускається не врахували, що це надзвичайно важлива щабель у житті, де закладається першооснова особистісних якостей людини. І річ над кількісні показники «охоплення» цих діток або задоволення бажань батьків. Дитсадки, ясла, комбінати — непросто засіб «нагляду» дітей, відбувається їх розумовий, моральне та фізичне розвиток. З переходом до навчання дітей із 6 років дитячі садки зіштовхнулися з новими собі проблемами — організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально укладати шкільний ритм життя, мати навички самообслуговування.

З погляду соціології особливу значимість отримує аналіз орієнтованості суспільства до підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків вдаватися до допомоги на підготовку дітей до праці і раціональної організації своїй суспільній й особистому житті. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значущою позиція і ціннісні орієнтації тих осіб, які працюють із дітьми — вихователів, обслуговуючого персоналу, — і навіть їхній готовності, розуміння й прагнення виконати покладені ними обов'язки, і надії.

На відміну від дошкільної освіти і традиції виховання, що охоплює не кожної дитини (1992 р. в дитсадках був тільки кожного другого дитина), середня загальноосвітньою школою заглиблена у підготовку до життя всього без винятку підростаючого покоління. У разі радянських часів, починаючи з 1960-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середньої освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» ніби беручи самостійну трудове життя. У новій Конституції РФ таке становище відсутня. І якщо радянської школі через вимоги дати кожній молодій людині середню освіту процвітали процентомания, приписки, штучне завищення успішності, то російської школі зростає кількість кинули школу (за даними експертів, 1997 р. не навчалося 1,5—2 млн. дітей), що з часом позначиться інтелектуальний потенціал суспільства.

Та й у цій ситуації соціологія освіти як і заглиблена у вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків та дітей, з їхньої реакцію впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється в людини це й моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, роду занять. Зупиняючись одному з варіантів, випускник школи цим віддає перевагу тому чи виду професійної освіти. Але чому рухає їм у виборі траєкторії свого політичного майбутнього життєвого шляху, що впливає цей вибір, і як і змінюється протягом — це одну з найважливіших проблем соціології. Особливе його місце займає дослідження професійної освіти — професійно-технічної, середньо спеціального і помилки вищого.

Професійно-технічна освіта безпосередньо пов'язані з потребами виробництва, з оперативної та порівняно швидкої формою включення молодих людей життя. Воно безпосередньо ввозяться рамках великих виробничих організацій чи державної освіти. Виникнувши 1940 року як фабрично-заводское учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта минуло складний і звивистий шлях розвитку. І попри різні витрати (спроби перевести всієї системи на поєднання повного та спеціальної освіти підготовкою необхідних професій, слабкий облік регіональних еліт і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом отримання професії. Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, то ефективність навчання, його роль підвищенні кваліфікації, і реальної участі у вирішенні народногосподарських проблем.

Разом про те соціологічні дослідження та в 70—80-х роках, й у 90-ті роки як і фіксують порівняно невисокий (а, по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, бо орієнтація випускників школі здобуття вищої, та був посередньо спеціальної освіти продовжує переважати. Що ж до середньої спеціальної і освіти, для соціології важливі виявлення соціального статусу цих видів молоді, оцінка можливостей та роль майбутньої дорослого життя, відповідність суб'єктивних прагнень України і об'єктивних потреб суспільства, якість і ефективність підготовки. 1995 року 27 млн. молодих людей дітей віком із 12 до 22 років навчалися, їх 16% були студентами вузів і технікумів.

Особливо гостра питання професіоналізмі від майбутніх фахівців, у тому, щоб якість і культурний рівень сучасної підготовки в них відповідали реаліям сьогодні. Але й дослідження 80-х, і дослідження 90-х показують, у цьому відношенні було чимало проблем. Продовжує залишатися, засвідчують результати соціологічних досліджень, невисокою стійкість фахових зацікавлень молоді. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вузів змінюють свою професію. За даними опитування випускників технікумів у Москві, лише 28% їх через роки після отримання

Функції освіти

1 Соціальні функції системи освіти

Раніше говорилося у тому, що освіта пов'язаний із усіма сферами життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену на економічні, політичні, духовні, інші соціальні зв'язку. Освіта єдина спеціалізованої підсистемою суспільства, цільова функція якої збігаються з метою суспільства. Якщо різні сфери, і галузі господарства виробляють певну матеріальну та Духовну продукцію, і навіть послуги в людини, то система освіти «виробляє» самої людини, впливаючи з його інтелектуальне, моральне, естетичне та фізичне розвиток. Це визначає провідну соціальну функцію освіти — гуманістичну.

Гуманізація — об'єктивна потреба у суспільному розвиткові, основний вектор якого — спрямованість на (людини. Глобальний технократизм як засіб мислення та принцип діяльності індустріального суспільства дегуманізував соціальні відносини, поміняв місцями цілі й засоби. У суспільстві людина, провозглашавшийся як вища мета, насправді було перетворено на «трудовий ресурс». Це знайшло відображення у системи освіти, де школа свій головний функцію бачила у «підготовки до життя», а під «життям» насправді опинялася трудова діяльність. Цінність особистості як неповторну індивідуальність, самоціль у суспільному розвиткові була відсунута на колись. Ценился передусім «працівник». Позаяк працівника усунути, звідси виник антигуманний теза у тому, що «незамінних людей немає». По суті виходило, що таке життя дитини, підлітка — це ще повноцінне життя, лише підготовка до життя, життя починається з вступу до діяльність. Хіба ж із завершенням її? Невипадково у свідомості складалося ставлення до старих, інвалідом як до неповноцінним членам суспільства. На жаль, нині ситуація в плані не поліпшилася, доводиться казати про наростання дегуманізації суспільства як реальному процесі, де утратилась вже й цінність праці.

Розглядаючи гуманістичну функцію, слід зазначити у тому, що це поняття наповнюється новим змістом. Гуманізм у його класичному, антропоцентристском розумінні у сучасних умовах обмежений і недостатній, відповідає про концепцію сталого розвитку, людства. Сьогодні людину розглядають як відкритої системи з позицій провідною ідеї кінця другого тисячоліття — ідеї коеволюції. Людина не центр Всесвіту, але частка Социума, Природи, Космосу. Тому правомірно казати про неогуманизме. Якщо звернутися до різним ланкам системи освіти, те з найбільшої повнотою неогуманистическая функція покликана реалізовуватися у системі дошкільного виховання й у загальноосвітньої школі, причому у найбільшою мірою — в молодших класах. Саме закладаються самі основи інтелектуального, морального, фізичного потенціалу особистості. Як свідчать дослідження психологів і генетиків, інтелект особи на одне 90% сформований вже безпосередньо до 9-летнему віку. Але тут зіткнулися з явищем «перевернутої піраміди». Саме ці ланки про систему освіти розглядаються як неосновні, але в першому плані (за значимістю, фінансуванню тощо. буд.) виходять професійне, середнє і вищу освіту. Через війну соціальні втрати суспільства великі й непоправні. Аби вирішити проблеми необхідні: подолання предметоцентристского підходу освіти, насамперед у загальноосвітньої школі; гуманітаризація і гуманізація освіти, які включають поруч із зміною змісту освіти і журналістам зміну взаємин у системі вчитель — учень (від об'єктних до субъектно-объектным).

           Формування освітніх спільностей, пов'язаних включенностью в освітні процеси та ціннісним ставленням до утворення, та його відтворення.

           Гомогенизация суспільства через організовану соціалізацію індивідів — прищеплювання подібних соціальних характеристик в ім'я цілісності суспільства.

Принаймні того, у товаристві як дедалі більше досяжних статусів зумовлено освітою, дедалі більше зримою стає така функція освіти, як активізація соціальних переміщень. Освіта в усьому світі закономірно став головним каналом соціальних переміщень, зазвичай висхідних, провідних індивідів до складнішим видам праці, великим доходах і престижу. Завдяки ним класова структура стає відкритішою, соціальна життя — більш егалітарної, а несприятливі розбіжності у розвитку різних соціальних груп реально пом'якшуються.

Соціальна селекція. У освіті індивіди розлучаються по потокам, предопределяющим їх майбутній статус. Формальне обгрунтування цього — рівень здібностей, виявлення якого використовуються тести. Але тести містять певний культурний контекст, розуміння якої від співвідношення домінантною культури (де побудовано тести) і культурних особливостей микросреды первинної соціалізації обучаемого. Чим більший дистанція між тими культурними типами, тим менше уваги від вчителя отримує учень й імовірніше, що не чи впорається з тестом. Освітня кар'єра індивіда, в такий спосіб, багато чому обумовлена соціальним становищем її батьків.

Відтворення тих соціальних класів, груп, і верств, належність до яким обумовлена освітніми сертифікатами. Школа дає індивідам неоднакове освіту, нерівне розвиток здібностей і навиків, що підтверджено, зазвичай, сертифікатами встановлених зразків і є умовою заняття відповідних місць у системах поділу праці (та соціальній стратифікації).

Заміна батьків, соціальна підтримка учнів на час перебування в стінах освітнього закладу. Заради неї створюються спеціалізовані організаційні і рольові структури, схожі на сімейну обстановку. У виконанні цієї функції освіту й особливо допрофессиональная школа відтворює культурні стереотипи і рольову диференціацію, властиві сім'ї.

2 Функції освіти у производственно-экономической сфері

Формування професійно-кваліфікаційного складу населення. З кількісної погляду система освіти відпо-відає відтворення профессионально-образовательного складу населення. Насправді воно коливається між надвиробництвом і недопроизводством. Обидві крайності негативно впливають на професійну структуру, викликають приплив у професію людей без відповідної підготовки, масову практику навчання професії “дома” без наукових підвалин життя і творчих навичок. Вони руйнують професійну культуру, роблять неясними взаємини усередині груп, і з-поміж них, вносять непрофесійні критерії в оцінювання людей, посилюють роль приписуваних статусів у соціальному просуванні індивідів. Якісна сторона відбиває формування виробничих властивостей працівників і воно пов'язане багато в чому із професійної школою. Але ті самі властивості безпосередньо розвиваються у трудовій діяльності, в загальноосвітньої підготовці, де формується у творчий та моральний потенціал працівника. Його продуктивність і інноваційна активність кілька підвищується з загального освіти.

Перевищення освітнього рівня над вимогами робочого місця грає позитивну роль виробництві, створює резерв творчий потенціал особистості, кваліфікаційного і "соціального просування людини. У неідеальною ситуації це ж обставина посилює протиріччя між претензіями володаря надлишкового освіти та сподіваннями оточуючих людей, може провадити до конфлікту.

Формування споживчих стандартів населення. Роль освіти у економіці ширше виробничих аспектів. Вона проявляється у споживанні благ, інформації, культурних цінностей, природних ресурсів. Ця функція завжди властива освіті, згадати біблійні заповіді про поміркованості споживання чи припису російського Домострою. Вона ж визначає головний зміст неформальної освіти, викликаного у сім'ї чи конструируемого ЗМІ. Освіта може привносити в матеріальні потреби людей раціональні стандарти, сприяти становленню ресурсосберегающей економіки, і навіть стабільної та сприятливого середовища людини. У разі ринку така функція протистоїть інтересам бізнесу, хоча вона й більшою мірою відповідає національних інтересів.

Залучення економічних ресурсів. Джерела ресурсів різні: від держбюджету до приватних інвестицій. Власне, вони представляють замовника і неминуче б'ють по змісті і формах освіти. Покладання держбюджет породжує уніфікації, а орієнтація на ділові кола чи спонсорів посилює автономію освітніх структур. Частичный переклад школі місцевий бюджет викликав активну розробку змісту освіти регіонального та місцевого компонентів.

Внутрішнє розподіл економічних пріоритетів і інших ресурсів. Уповноважені те що структури освіти розподіляють кошти між регіонами, окремими підсистемами і установами, видами діяльності, посадами. У результаті забезпечуються ресурсами такі напрями діяльності, орієнтовані і “внеобразовательное” простір (раніше — матеріальна допомогу учням, їхнім сім'ям, підшефним, благоустрій майданчиків, організація відпочинку тощо. п., тепер — підтримку комерційних, дослідницьких, конструкторських та інших структур). Це розподіл часом посилює соціальну нерівність, закріплює відставання груп тому, деякі підсистеми освіти недоотримують ресурси. У Російській Федерації частина сільських дитсадків після перекладу на місцевий бюджет закривається або забезпечує належний рівень освіти буде. Діти без дошкільної підготовки нездатні освоювати програми початковій зі школи і потрапляють у класи корекції. Чи потрібно коментувати особистісні і соціальних наслідків цій ситуації?

Систему освіти України здатна модифікувати економічні стимули

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація