Реферати українською » Психология » Теоретико-методологічний аналіз психологічних особливостей особистісно-професійного розвитку студентів


Реферат Теоретико-методологічний аналіз психологічних особливостей особистісно-професійного розвитку студентів

Страница 1 из 7 | Следующая страница

>ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

 

>Теоретико-методологический аналіз психологічних особливостейличностно-профессионального розвитку студентів

 


Запровадження

Особливої актуальності для теорії та практики вищого професійної освіти нині представляє проблема особистісного й фахової розвитку студентів, формування готовності до майбутньої діяльності. Психологічні, медичні дослідження свідчить про існування в студентів негараздів самовизначенні, лідера в освоєнні навчальні програми; наявність вираженого стану психічного дискомфорту [45, з. 12]. Слід зазначити, що ні залишаються незмінними вимоги, які професії пред'являють до людини; з'являються нові спеціальності, які мають аналогів у минулому.

Педагогічні, психологічні спеціальності досліджені докладніше, однак у час відчувається брак робіт з виявлення професійно значимих якостей в аспекті роботи з дітьми.

Зміст процесу психолого-педагогічної підтримки студентів у вузі може бути спрямована влади на рішення завдань стимулювання самовизначення особистості, допомоги у індивідуалізації і саморозвитку. Вивченнядетерминирующих чинників професійного становлення, здібностей, мотивації, ціннісними орієнтаціями, є необхідною і затребуваним [33, з. 234].

Проблемаличностно-профессионального розвитку на час досліджували ще досить повно, хоча загальне психічне розвиток виробництва і розвиток особистості перебувало й у центрі уваги як вітчизняної, і зарубіжної психології (>Б.Г. Ананьєв,Л.И.Анциферова, О.Г.Асмолов, В.М. Бехтерєв, А.А.Бодалев,Л.И.Божович,Л.С. Виготський,П.Я. Гальперин, М. В.Гамезо, А.В. Запорожець,Е.А. Климов,А.Ф.Лазурский, О.Н. Леонтьєв, В.М.Мясищев, А.В. Петровський,К.К. Платонов,С.Л. Рубінштейн, Д.І.Фельдштейн, В.Д.Шадриков,Д.Б.Эльконина та інших.; А. Адлер, До.Бюлер, А. Валлон, Х. Вернер, А.Гезелл, А. Маслоу, Ж. Піаже, До.Рождерс, З. Фрейд, У розділі ст. Голл, У. Штерн, Еге. Еріксон, До. Юнг та інших.).

Останнім часом дедалі більше поширеної стає концепція «необмеженого розвитку» (>Б.Г. Ананьєв,Л.И.Анциферова, А.В.Бруш-линский, А.В. Запорожець,К.К. Платонов,Я.А. Пономарьов, Еге. Еріксон та інших.), за якою розвиток точиться на все життя людини, змінюючись лише за направленням, інтенсивності, характером і якості.Саморазвитие сприймається як складнееволюционно-инволюционное поступальний рух, під час якого відбуваються прогресивні і регресивні інтелектуальні, особистісні ідеятельностние зміни. Найціннішим та соціально бажаним є позитивний вектор особистісного розвитку, результатом якого є формування спільної культури людини, що особливо важливо задля студента – носія культури, майбутнього інтелігента [67].

У дослідженняхБ.Г.Ананьева,В.Т. Лісовського, М.Д.Дворяшиной, Л. Н.Грановской, О.М.Никиреева, П.О.Просецкого, В.А.Сластенина та інших. показано, що студентство як особлива соціально-психологічна вікова категорія, характеризується інтенсивним психічним і зокрема, особистісним розвитком. Зазначається (І.А. Зимова, Б.М.Боденко, Н.А. Морозова), що це загальна культура студента, пов'язана з його позитивним особистісним розвитком, повинна мати повагу гідності іншу людину збереження власної гідності, культуру спілкування, і соціального взаємодії, культуру інтелектуальної та фахової діяльності,ненасищаемость потреби особистісного соціокультурного розвитку та саморозвитку, орієнтування в основнихценностно-смислових домінантах сучасного світу, соціальну відповідальність за себе та інших. У цьому професійна складова розвитку студентів не менш важливим, що зазначалося дослідниками праці та різних видів професійної діяльності (В.П. Зінченка, І.А. Зимової,Е.А. Клімова,Б.Ф.Ломова, До.Марелла, О.К. Маркової, В.М.Мунипова, В.М. М'ясищева,К.К. Платонова, О.С.Пряжникова, В.Д.Шадрикова та інших.). Соціальні очікування стосовно загальної економічної й професійної культурі людини стосуються й студентам технічного вузу, що становлять особливу частина студентства, яка на той водночас у планіличностно-профессионального розвитку студентів залишається найменш дослідженої, тоді як що ця категорія студентів становить потенціал науково-технічної інтелігенції нашого суспільства та, відповідно, дослідження становлення та розвитку цього потенціалу представляє як ніколи актуальними.

У цілому нині, актуальність дослідження визначається недостатньою розробленістю проблемиличностно-профессионального розвитку студентства і зокрема, студентів педагогічного ВНЗ у контексті основний мети освіти – розвитку особистостіобучаемого.

Мета дослідження – вивчити особливостіличностно-профессионального розвитку студентів ВНЗ у процесі навчання.

Гіпотези дослідження:

>1.личностно-профессиональное розвиток студентів проявляється у таких компонентах, як домагання особистості, самоактуалізація, навчальна мотивація, структура темпераменту;

>2.в більшою мірою студентам випускних курсів притаманні професійні мотиви, мотиви уникнення і значимість результатів, що пов'язане з їхнім темпераментними особливостями.

Завдання дослідження:

>1.провести аналіз літературних джерел на проблеми дослідження;

>2.определить психологічні особливості у студентів і співвіднести його зличностно-профессиональним розвитком;

>3.провести емпіричне дослідження психологічних особливостей особистісних і рис студентів ВНЗ у період їх навчання з першого по п'ятий курс;

>4.провести з порівняльного аналізу особливостейличностно-профессионального розвитку студентів різними етапах навчання у вузі.

Об'єкт дослідження – студенти під час навчання у вузі.

Предмет дослідження – психологічні особливостіличностно-профессионального розвитку.

Методи дослідження: теоретико-методологічний аналіз психологічної, педагогічної і науково-методичною літератури, метод психодіагностичного тестування і анкетування, констатуючий експеримент; батарея методик, куди входять у собі: методику для діагностики навчальної мотивації студентів (А.А.Реан і В.А. Якунін, модифікаціяН.Ц.Бадмаевой), опитувальник У.Гербачевского визначення рівня домагань особистості, методику для діагностики самоактуалізації особистості методика А.В.Лазукина в адаптаціїН.Ф. Калина (>САМОАЛ), опитувальник структури темпераменту В.М.Русалова (>ОСТ); статистичне опрацювання емпіричних даних.

Практична значимість дослідження визначається можливістю обліку висновків у разі планування та молодіжні організації навчально-виховних робіт у системі вищої освіти. Результати дослідження можуть сприяти оптимізації й удосконаленню викладання на вузах, зокрема, надаючи педагогам додаткових можливостей для психологічної корекції рівня домагань у студентів і прогнозування їхучебно-профессиональной успішності. Також отримані результати дослідження можна використовувати в психологічних службах для психодіагностики і консультування студентів.

Емпірична база дослідження. До участі в експериментальної частини дослідження, у ролі піддослідних (респондентів) було залучено студенти, котрі навчаються на педагогічному факультетіУО «ВДУ їм.П.М. Машерова», всіх курсів з першого по п'ятий. Загалом у дослідженні взяли участь 92 людини.

Первинна обробка даних проводилася відповідно до вимогами (ключами) використовуваних методик.Вторичная обробка в тому, хто був складено зведені таблиці з результатами, отриманими від кожної студента у всій батареї методик, враховано середні курсові показники і відсоткові співвідношення з кожного з досліджуваних параметрів, які, своєю чергою було зведено для аналізу, у узагальнюючі таблиці. Було проведено описова статистика і з порівняльного аналізу даних (критеріємКраскелла-Уолисса).

Структура дипломної роботи: дипломна робота і двох глав, запровадження, укладання. Список використаних джерел включає у собі 73 джерела. Дипломна робота містить 2 таблиці, 3 діаграми і мережні додатки на 23-ї сторінках.

 


1. Студент як суб'єктличностно-профессионального розвитку на освітньому процесі

 

1.1 Соціально-психологічні особливості студентського віку

Студентський вік є період життя. Заслуга самої постановки проблеми студентства як особливої соціально-психологічної й віковий категорії належить психологічної школіБ.Г.Ананьева. У дослідженняхЛ.А. Баранової, М.Д.Дворяшиной, 1976; Є.І. Степанової, 1975; Л. Н. Фоменка, 1974; соціальній та роботахЮ.Н.Кулюткина, 1985, В.А. Якуніна, 1994 та інших. нагромаджено великий емпіричний матеріал спостережень, наводяться результати експериментів і теоретичні узагальнення в цьому плані [70, з. 23].

Студентський вік, як стверджуютьБ.Г.Ананьева, єсензитивним періодом у розвиток основнихсоциогенних потенцій людини. Вища ж освіта дуже впливає на психіку людини, розвиток особи. Протягом часу навчання у вузі, за наявності сприятливих умов студентам відбувається розвиток всіх рівнів психіки. Вони визначають спрямованість розуму людини, тобто. формують склад мислення, що характеризує фахової спрямованості особистості. Для успішного навчання у вузі необхідний досить високий рівень загального інтелектуального розвитку, зокрема сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, рівня володіння певним колом логічних операцій [1, з. 22–23].

При масовому переході на багаторівневу структуру підготовки у ВНЗ фахівцями вузівського освіти відзначається, що з досягнення високого рівня науково-практичної підготовки студентів потрібно вирішити дві головні проблеми: забезпечити можливість отримання студентами глибоких грунтовних знань та змінити підходи до організації навчальної діяльності, зі тим, щоби підвищити якість навчання, розвинути здібності студентів, їх прагнення безперервному придбання нових знань, і навіть врахувати інтересів студентів у самовизначенні і самореалізації (А. Вербицький, Ю. Попов, Є. Андресюк) [23, з. 46–47].

Організація та вдосконалення системи безперервної освіти учнівської молоді вимагає цілісного розуміння психічної і пізнавальною діяльності учня і глибокого вивчення психофізіологічних детермінант розвитку психіки усім щаблях навчання (>Б.Г. Ананьєв, 1977; В.В. Давидов, 1978; А.А.Бодалев, 1988;Б.Б.Коссов, 1991; В.П.Озеров, 1993). Найважливішим принципом у своїй є принцип комплексного підходи до вивченню здібностей студентів. При організації та вдосконаленні системи безперервної освіти необхідно спиратися як на знання закономірностей психічного розвитку, а й у знання індивідуальних особливостей у студентів і у зв'язку з цим планомірно спрямовувати процес інтелектуального розвитку [9, з. 34–35].

У психології проблема дорослості уперше було поставлено 1928 року М.М.Рибниковим, назвавши його новий розподіл вікової психології, вивчав зрілу особистість, «>акмеологией».Психологов протягом досить довгого часу цікавила проблема психічного розвитку, і творча людина став «жертвою дитинства». Психологія зрілих вікових груп, куди входить і студентський вік як перехідний від юності до зрілості, стала нещодавно предметом психологічної науки. Тут юнацький вік розглядався у тих завершення, згортання процесів психічного розвитку та характеризувався як найвідповідальніший і критичний вік [12, з. 45].

>Л.С. Виготський, нерассматривавший спеціально психологію юнацького віку, вперше не включив їх у дитячі віку, чітко розмежувавши дитинство від дорослості. «У віці від 18 до 25 років становить скоріш початкова ланка у ланцюзі дорослих вікових груп, ніж заключне ланка у дитячому розвитку…». Отже, на відміну всіх ранніх концепцій, де юність традиційно залишалася не більше дитячих вікових груп, вона уперше було названаЛ.С. Виготським «початком зрілому житті». Надалі ця традиція була продовжено вітчизняні вчені [24, з. 8; 68, з. 306–308].

Студентство як окремої вікової і соціально-психологічної категорії виділено коштів у науці нещодавно – 1960-х роках ленінградської психологічної школою під керівництвомБ.Г.Ананьева для дослідження психофізіологічних функцій дорослих людей. Як вікова категорія студентство співвідноситься з етапами розвитку дорослої людини, бувши «перехідну фазу від дозрівання до зрілості» й як пізня юність – рання дорослість (18–25 років). Виділення студентства всередині епохи зрілості – дорослості грунтується на соціально-психологічному підході [10, з. 34; 39, з. 13].

Розглядаючи студентство як «особливий соціальний категорію, специфічну спільність людей, організовано об'єднаних інститутом вищої освіти», І.А. Зимова виділяє основні характеристики студентського віку, що різнять його з інших груп населення високим освітнім рівнем, високої пізнавальної мотивацією, найвищої соціальної активністю і гармонійним поєднанням інтелектуальної та соціальній зрілості. У планіобщепсихического розвитку студентство є періодом інтенсивної соціалізації людини, розвитку вищих психічних функцій, становлення всієї інтелектуальної системи та особистості цілому. Коли дивитися на студентство, враховуючи лише біологічний вік, його слід зарахувати до періоду юності як перехідному етапу розвитку людини між дитинством і дорослістю. Тож у зарубіжної психології цей період пов'язують із процесом дорослішання.

Період юності розглядався здавна як період підготовки людини до дорослого життя, хоча у різні історичні епохи йомупридавался різний соціальний статус. Проблема юності хвилювала філософів та закордонних вчених здавна, хоча вікові кордону цього періоду були нечіткі, а ставлення до психологічних, внутрішніх критеріях юнацького віку були наївні і не послідовні. У плані наукового вивчення юність, за словамиП.П.Блонского, стала щодо пізнім досягненням людства [42; 43].

Юність однозначно оцінювалася як етап завершення фізичного, статевого дозрівання і досягнення соціальної зрілості і була з дорослішанням, хоча уявлення цей період розвивалися згодом, в різних історичних суспільствах він був зазначено різними віковими межами. Самі ставлення до юності історично розвивалися. І.С. Кон зазначав, що «вікові категорії у багатьох, а то й переважають у всіх мовами спочатку позначали й не так хронологічний, скільки соціальний статус, громадське становище». Зв'язок вікових категорій з соціальним статусом зберігається зараз, коли гаданий рівень розвитку індивіда даного хронологічного віку визначає її громадське становище, характер діяльності, соціальні ролі. Вік відчуває у собі вплив соціальної системи, з іншого боку, сам індивід у процесі соціалізації засвоює, пристає на нові і старі соціальні ролі.К.А.Абульханова-Славская, нагадуючи про соціальну обумовленість зрілих вікових груп, вважає, що періодизація життєвого шляху особистості, починаючи з юності, перестає збігатися з вікової уже й стає особистісної [13, з. 140–142; 59].

Психологічний зміст юності пов'язано із розвитком самосвідомості, вирішення завдань професійного самовизначення і запровадження у доросле життя. У ранній юності формуються пізнавальні та професійні інтереси, потреба у праці, здатність будувати життєві плани, громадська активність, стверджується самостійність особистості, вибір життєвого шляху. У молодості людина стверджує себе у обраному справі, знаходить професійну майстерність і у молодості завершується професійна підготовка, отже, і студентська час.

А.В. Толстих підкреслює, що людина максимально працездатний, витримує найбільші фізичні і психічне навантаження, найбільш здатний до опанування складними способами інтелектуальної діяльності. Найлегше купуються всі необхідні у вибраній професії знання, вміння і навички, розвиваються необхідні спеціальні особистісні і функціональні якості (організаторські здібності, ініціативність, мужність, винахідливість, замість необхідних у ряді професій, чіткість і акуратність, швидкість реакцій тощо.) [57, з. 450–452].

Студент як людина певного віку і її особистість може характеризуватися з трьох боків:

1) з, що дає єдність психологічних процесів, станів і властивостей особистості. Головне на психологічній боці – психічні властивості (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких перебіг психічних процесів, виникнення психічних станів, прояв психічних утворень;

2) із соціальної, у якій втілюються суспільні відносини, якості, породжувані приналежністю студента до визначеної соціальної групи, національності;

3) з, що включає тип вищої нервової діяльності, будова аналізаторів, безумовні рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статура тощо. Ця сторона переважно визначена спадковістю і задатками, але у певних межах змінюється під впливом умов життя [29, з. 145].

Вивчення цих сторін розкриває якості й можливості студента, його вікові і особистісні особливості. Якщо підійти до студентові як до людини певного віку, то тут для нього характерні найменші величини латентного періоду реакцій на прості, комбіновані і словесні сигнали, оптимум абсолютна іразностной чутливості аналізаторів, найбільша пластичність освіти складнихпсихомоторних та інших навичок. Порівняно коїться з іншими віками в юнацькому віці відзначається найвища швидкість оперативної

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація