Реферати українською » Психология » Тренінг впевненої поведінки для підлітків


Реферат Тренінг впевненої поведінки для підлітків

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Курсова робота

з дисципліни "Методика запровадження тренінгу"

на задану тему

">ТРЕНИНГУВЕРЕННОГО ПОВЕДІНКИ ДЛЯПОДРОСТКОВ"


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

Глава 1. Загальні ставлення до психологічному тренінгу

1.1 Визначення поняття тренінгу

1.2 Види психологічного тренінгу

1.3 Психологія впевненого поведінки

Висновки на чолі 1

Глава 2. Опис програми тренінгу

2.1 Структура тренінгу

2.2 Зміст програми

2.3 Опис дня тренінгу

Висновки і практичні рекомендації

Укладання

Список літератури


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Актуальність: Психологічний тренінг як засіб активногосоциально—психологического навчання у час є одне з найбільш затребуваних і динамічно та розвитку видів психологічної роботи. Тренінги знаходять широке застосування в наданні психологічної допомоги, в викладанні психології, з організацією роботи у молодіжних клубах, дитячих оздоровчих таборах тощо. буд. Їх проведенням активно займаються психологи, і навіть багато педагоги і соціальних працівників. Він дозволяє ефективно виконувати завдання, пов'язані з недостатнім розвитком навичок спілкування, самоконтролю і самопізнання, активізацією творчий потенціал. Відзначені аспекти дуже актуальні саме у такому віці. Це період як труднощів і протиріч, а й час підвищеної пластичності психіки, готовності до розвитку і сприйнятливості до впливу, максимальній відкритості новому життєвого досвіду.Навики, пов'язані зі спілкуванням і впевненим поведінкою, і навіть творчий потенціал можуть ефективно розвиватися саме на такому віці, а психологічний тренінг, як згадувалося, — ефективний метод стимулювання їх розвитку.

Мета цієї курсової роботи залежить від підготовці програми тренінгу впевненого поведінки для підлітків.

Об'єкт дослідження: науково методична література по заданої темі.

Предмет дослідження: особистісні властивості, які б прояву впевненого поведінки.

Гіпотеза: розроблена програма тренінгу впевненого поведінки для підлітків сприяє формуванню навичок впевненого поведінки.

Завдання дослідження:

1. Вивчення, аналіз, добір і систематизація літературних джерел.

2. Упорядкування програми тренінгу

3. Розробка практичних рекомендацій.

Методи:

1. Теоретичний аналіз літератури

2. Практична розробка тренінгової програми


ГЛАВА 1.ОБЩЕЕ ВИСТАВУ ПроПСИХОЛОГИЧЕСКОМТРЕНИНГЕ

1.1 Визначення поняття тренінгу

Нині існує низка протиріч та неясностей у визначенні тренінгу як особливої області прикладної психології. До цього часу кожна робота, присвячена цієї проблеми, починається з визначення поняття тренінгу. У найбільш широкому контексті термін "тренінг" використовують із позначення різноманітних форм груповий психологічної роботи. Проте паралельно існують такі поняття, як групова психотерапія,психо-коррекционние групи, групи досвіду, групи активного навчання, практичні експериментальні лабораторії [Зайцева]. Визначаючи кордону поняття "психологічний тренінг",И.В.Вачков пише: "Сучасне розуміння тренінгу включає у собі багато традиційні методи груповий психотерапії і психокорекції, що змушує шукати його причини у різних напрямах клінічної психотерапії в групах" [1].

>Ю.Н. Ємельянов визначає тренінг як групу методів розвитку здібностей до навчання і оволодінню будь-яким складним виглядом діяльності [2].

У виконанні вітчизняної психології поширені визначення тренінгу як однієї з активних методів навчання чи соціально-психологічного тренінгу.Л.А. Петровська розглядає соціально-психологічний тренінг "як впливу, спрямоване в розвитку знань, соціальних установок, умінь та поширення досвіду у сфері міжособистісного спілкування", "засіб психологічного впливу" [5].

Нині більшість авторів, приділяють уваги проблематики психологічного тренінгу, докладно описують області застосування тренінгу на практиці психологічної допомоги, корекції й забезпечення особистісного зростання.

Однією з умов успішної роботи тренінгової групи є рефлексія провідним завдання, яка вирішується під час занять. Вплив може здійснюватися лише на рівні установок або умінь і навиків, абоперцептивних здібностей тощо. буд.Смешивать різні завдання у процесі роботи однієї тренінгової групи недоцільно, оскільки це може, з одного боку, знизити ефективність впливу, з другого, - викликати поява етичної проблеми, оскільки змінювати завдання процесі тренінгу лише з згоди групи [1].

Основна особливість групової психологічної тренінгу від терапії, корекції і навчання.

По-перше, на відміну психотерапії мети тренінгової роботи пов'язані власне з лікуванням. Ведучий тренінгу орієнтовано надання психологічної допомоги, а чи не на лікувальний вплив. Це становище, зрозуміло, виключає можливість застосування оздоровчих процедур. У тренінгу можуть брати участь як фактично здорові люди, а й невротики і у прикордонних станах психіки. У разі практичному психолога (яка має медичної освіти) рекомендується працювати з клінічним психотерапевтом.

По-друге, відмінність психологічного тренінгу від психокорекції залежить від того, що у тренінгу приділяється увагу стільки дискретним характеристикам внутрішньої злагоди, окремим психологічним структурам, скільки розвитку особистості цілому. З іншого боку, корекція пов'язана з поняттям норми психічного розвитку, яку вона орієнтується, тоді коли у деяких видах тренінгів взагалі приймається категорія норми.

По-третє, тренінгову роботу неможливо звести лише у навчання, оскільки когнітивний компонент який завжди в тренінгу головним і може часом взагалі відсутні. Ряд фахівців вважає цю найбільш цінним учасники тренінгу отримання, передусім, емоційного досвіду. Втім, психологічний тренінг дуже тісно зтикається з які розвивають навчанням,понимаемим у сенсі слова [1].

Специфічні риси й захопити основні парадигми тренінгу

Специфічними рисами тренінгів, сукупність яких дозволяє виділяти їх серед інших методів практичної психології, є:

· дотримання низки принципів груповий роботи;

· націленість на психологічної допомоги учасникам групи в саморозвитку, у своїй такої допомоги походить лише (а де й й не так) від ведучого, як від самих учасників;

· наявність понад більш-менш постійної групи (зазвичай від 7 до 15 людина), періодично збирається на зустрічі чи працюючої безупинно протягом двох-п'яти днів (званігруппи-марафони);

· певна просторова організація (найчастіше – робота у зручному ізольованому приміщенні, учасники багато часу сидять у колу);

· акцент па взаємовідносини між учасниками групи, що розвиваються і аналізуються у кризовій ситуації "тут і тепер";

· застосування активних методів груповий роботи;

· об'єктивація суб'єктивних почуттів та емоцій учасників групи щодо одне одного й що у групі,вербализованная рефлексія;

· атмосфера розкутості і свободи спілкування між учасниками, клімат психологічної безпеки.

Важливою спільною рисою тренінгів був частиною їхньогостадийность, обумовлена соціально-психологічними закономірностями розвитку малої групи. Зазвичай, у процесі будь-якого тренінгу можна назвати три основних стадії: початкову, роботу і кінцеву. Іноді ці стадії характеризуються як етапи "відтаювання", "зміни", "заморожування".

Тренінги, будучи формою практичної психологічної роботи, завжди відбивають своїм змістом певну парадигму того напрями, поглядів якого дотримується психолог, проводить тренінгові заняття. Таких парадигм можна виокремити декілька:

1. тренінг як своєрідна форма дресирування, коли він жорсткимиманипулятивними прийомами з допомогою позитивного підкріплення формуються потрібні патерни поведінки, а з допомогою негативного підкріплення "стираються" шкідливі, непотрібні, на думку головного;

2. тренінг як тренування, у яких відбувається формування та відпрацювання умінь і навиків ефективного поведінки;

3. тренінг ніж формою активного навчання, метою якого є передусім передача психологічних знань, і навіть розвиток деяких умінь і навиків;

4. тренінг як засіб створення умов саморозкриття його учасників і самостійного пошуку ними способів вирішення власних психологічних проблем.

1.2 Класифікація видів психологічного тренінгу

Для класифікації тренінгу застосовуються різні підстави: теоретична орієнтація конкретних програм, мети тренінгу, рівень психічної організації, у якому очікуються зміни.

Однією з найбільш очевидних способів класифікації є розгляд методів груповий роботи у рамках основних психологічних іпсихотеропивтическмх підходів сучасності.

>Психоаналитический підхід підкреслює важливість розуміння генезу і лікування емоційних розладів що є результатом динамічної і найчастіше непритомною боротьби суперечливих мотивів всередині особистості.

>Экзистенциально-гуманистический підхід спирається на філософські ідеїекзистенциолизма і феноменології [1].

До.Аргирис пропонував використовуватиме розмежування видів груп континуум більшої або меншої ">терапевтичности" тренінгу. Цю ж ідею поділяє Дж.Джибб, використовуючи для класифікації тренінгу шкалу психотерапія - традиційне навчання, маючи у ньому дев'ять основних видів тренінгу.

Існує типологія, за якою різні програми тренінгу поділяються залежно від звернення до конкретної проблематики особистості, цілей, поставлені перед групою. У ньому виділено п'ять типів груповий роботи:

1. "Я - Я" - групи, створені задля зміни лише на рівні особистості, особистісний зростання; головні джерела перетвореньвнутриличностние. 2. "Я - Інші" - групи, створені задля зміни у міжособистісні стосунки, дослідження того, як відбувається процес міжособистісного впливу у залежність від тієї чи іншої способу поведінки.

3. "Я - Група" - групи, створені задля взаємодія особи і групи як соціальної спільності, стилі взаємодії з групою. 4. "Я - Організація" - групи, зорієнтовані вивчення та розвитку досвіду міжособистісного імежгруппового взаємодії організаціях. 5. "Я - професія" - групи, зорієнтовані суб'єктів конкретної професійної діяльності.

Х.Миккин як підставу потреби ділити різних видів тренінгу приймає організаційний бік, повідомивши їм про розподіл ініціативи між тренером,организацией-заказчиком,тренируемими мірою професіоналізації тренера.

Він виділяє аматорський,институционализированний іпсихокоррекционний тренінг.

Аматорський тренінг уражає стадії освоєння методу, коли ініціатором його проведення виступаєтренер-ентузиаст, а учасники мотивовані переважно випадковими причинами і цікавістю. Робота тренера вільна від зовнішнього контролю та проводиться з допомогою особистого часу учасників.

>Институционализированний тренінг відрізняється від аматорського переходом ініціативи його проведення від тренера доорганизации-заказчику, яка вправі пред'являти до тренеру низку вимог до, які стосуються підтвердженню його кваліфікації авторитетною інстанцією. До постановки конкретних завдань, до наукової обгрунтованості програми, до тривалості роботи та її режиму, і навіть до чіткому формулювання ієрархії цілей тренінгу контролю його ефективності.

Х.Миккин розглядаєпсихокоррекционний тренінг як різновид психологічної допомоги, що за своїми цілям й завданням стоїть у одному ряду з консультацією, телефоном довіри, кабінетами психологічної розвантаження,психопрофилактической психотерапії.

М.М. Лебедєва і А.І.Палей виділяють три класу тренінгу з їхньої спрямованості: 1.Субъект-субъект - соціально-психологічний тренінг у різноманітних модифікаціях. 2.Субъект-объект - інтелектуальний тренінг, метою якого є розвиток інтелектуального потенціалу особистості, підвищення ефективності рішення професійних і особистісних проблем. 3. Тренінгиинтраличностной спрямованості, до яких належать групи особистісного росту та їхніх різновиду, зокрема лабораторний тренінг, тренінг розвитку особистості. [8]

1.3 Психологія впевненого поведінки

Сам термін ">ассертивность" виник побуті російських психологів і бізнес-тренерів порівняно недавно – близько 10 років тому я. У цьому коротко пояснити, що воно означає, мало хто має виходить. Коротенько, спроможність доассертивному поведінці – це можливість досягати своєї мети і спілкуватися із оточуючими в такий спосіб, щоб Ваші, ні до їх права й не було порушено.

Крім цього,ассертивность як якість передбачає якусь особистісну автономність, незалежність від чужого думки з оцінкою оточуючих, здатність самостійно планувати власне життя і здійснювати ці плани.

У той самий час,ассертивность як засіб комунікації є оптимальний спосіб взаємодії, у якому Виманипулируете співрозмовником, але й дозволяєте зробити себе об'єктом маніпуляції.

Нам звично вираз "прав людини".Ассертивное поведінка є реалізацію якихось "психологічних прав", ми часто забуваємо. Зокрема, будь-якої миті свого життя Ви цілком вправі змінити свою думку, відмовити комусь чи сказати "я Вас не розумію" і відчувати докорів сумління з цього приводу [8].

Якщо ж підходитиме до питання трохи докладніше, можна сказати, щоассертивность передбачає три компонента:

· Здатність захищати та обстоювати власними правами й інтереси

· Здатність формулювати і по-справжньому відстоювати власну думку, навіть якщо це пов'язано з будь-якими труднощами.

· Здатність висловлювати свої відчуття провини і емоції.

>Ассертивность (анг.assertiveness) - здатність людини яка й із гідністю відстоювати своїх прав, не нехтуючи у своїй прав інших.Ассертивним називається пряме, відкрите поведінка, яке має метою завдати шкоди ін.людям[7]. Розроблено різноманітні спеціальні програми соціально-психологічного тренінгу, націлені в розвитку і зміцненняассертивности. Деякі їх у більшою мірою йдутьбихевиоральной орієнтації, ін. - більшою мірою орієнтовані традиції гуманістичної психології, проте вони у тому чи іншою мірою керуються принципом розвитку здібності людини бути твердим, чесною ідружелюбним[1].

Підлітковий вік вважається порівняно молодим досягненням людства. Його появу більшість дослідників пов'язують із розвитком суспільства, ставить нові, вищі вимоги перед людиною у плані соціальної зрілості. Коли раніше у тому, щоб вона вважалася дорослим, людині потрібно було пройти через точку статевого дозрівання, нині цього досить: перед хлопцем постає завдання відповідності вимогам нашого суспільства та лише за розв'язанні цієї завдання може визнаватися зрілим.

Різні автори пропонували різні переліки таких завдань розвитку. Відповідно й тривалість періоду часу, протягом якого ці завдання можуть і мають бути дозволені, оцінювалася по-різному. Звідси істотні розбіжності у період початку будівництва і закінчення підліткового періоду, його тривалості у житті.

Проте, переважна більшість психологів, характеризуючи даний вікової період, відзначають наявність різких змін, які зачіпають практично всі галузі життя підлітка, які ведуть перебудові всієї системи відносин із оточуючими.

Багато психологів зверталися до підліткового віку. ТакСт.Холл, першим який окреслив особливості підліткового періоду й окресливши коло проблем, пов'язані з даним віком, розглядаючи розвиток людини з позицій теоріїрекапитуляции, охарактеризував отроцтво як період бурі і натиску.Подростковим віком цікавилисяШ.Бюлер,Э.Штерн,Э.Эриксон та інших., серед вітчизняних психологів можна назвати класичні роботиЛ.С.Виготского,Д.Б.Эльконина,Л.И.Божович. Численні дослідження сприяли отриманню кола фактів, що стосуються психічного розвитку на підлітковий період. Підліток приймає зміни, які з його тілом у зв'язку з процесом статевого дозрівання, набуває нові пізнавальні можливості, вибудовує ієрархію мотивів, визначальних сферу його переваг, виробляє нові шляхи регуляції власного поведінки (навчається управляти собою), формує власні погляди на що відбуваються, вибудовує власну систему світогляду, робить перші життєві вибори (професія, кохана людина, напрям саморозвитку тощо.), встановлює нові відносини з батьками з урахуванням власних зрослих самостійність і незалежність, входить у виборчі міжособистісні стосунки дружби і кохання з однолітками.

Основним результатом підліткового віку вважається досягнення нового рівня самосвідомості, тобто. до завершення цього періоду людина має якесь цілісне уявлення себе, емоційно належить себе, намагаються змінити у собі негативні риси, ставить собі завдання на саморозвиток. Пізнання себе передбачає порівняння себе коїться з іншими, тому особливе значення в такому віці набуває спілкування, передусім, спілкування з однолітками (однолітки перебувають у рівних позиціях, що надає максимальні змогу соціального порівняння).

Існує ціла ряд характеристик впевненого поведінки:

1. Емоційність промови, відкритість у натуральному вираженні почуттів.

2. Пряме і чесне вираз власну думку, попри оточуючих.

3. Використання займенника Я,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація