Реферати українською » Психология » Розумова відсталість дитини


Реферат Розумова відсталість дитини

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа

вищого професійної освіти

Володимирський державний університет

Кафедра психології

>Реферат

з дисципліни "Спеціальна психологія"

На тему: "Розумова відсталість дитини"

Виконала:

>ст.гр.Пл-106

Анісімова О.С.

Перевірив:

Шаманін Н.В.

Володимир 2009


Зміст

Запровадження

1. Поняття розумова відсталість

2. Значення гри для розвитку особистості дитини

3. Розумову виховання у грі

4. Особливості ігровий діяльності розумово відсталих дітей

Укладання

Список літератури


Запровадження

Розумова відсталість дитини — серйозне випробування для усієї своєї сім'ї. Часто батьки намагаються шукати причини нещастя, доймають лікарів розпитуваннями у тому, хто винен у тому, що успішний розвиток порушено. Нерідко вони пропонують свої версії події і від лікаря їх підтвердження. Наприклад, батько вважає, що в усьому винна його перша дружина, яка застудилася під час вагітності, одягаючись "через свої дурощі недостатньо тепло, але ошатно". Мати вважає винним чоловіка, який, по-перше, "іноді міцно випиває", а по-друге, "має двоюрідну тітку, хвору на епілепсію". І, нарешті, батько й мати часто вважають винними в усьому акушерів-гінекологів та інших лікарів, що нібито щось недогляділи або щось зробили так. Будь-яке, звісно, буває. Однозначно відповісти питанням "хто винен?", зазвичай, немає. Та й ні потрібен до тих часів, доки постане питання про про можливість народження наступного дитини. І тут й мати, і її батько обов'язково повинні звернутися у генетичну консультацію і обстежитися там. У інших ситуаціях пошуки винного деструктивні. Вони відображають почуття власної провини, спроби полегшити свої переживання. Нерідко спори про винуватця можуть призвести погіршення стосунків у сім'ї і навіть до її розпаду.

Розумово відсталий дитина — біда, і що якщо вона, членів родини потрібно згуртуватися і підтримувати одне одного. Потрібно навчитися приймати дитини таким, який вона є, намагатися створювати комфортні умови щодо його розвитку, бути вимогливим щодо нього, але у межах її можливостей. Інакше можливо виховання "в культі хвороби", у якому батьки, а з їх занепадом й немовля вважають, що й маляті не пощастило, йому нічого повинно бути відмови. За такої вихованні діти стають егоїстичними, погано адаптуються і навчаються. При правильному підході до дитини близькі дуже швидко знаходять здатність радіти спілкуванню з нею, його хоча б скромним успіхам. Сприятлива обстановка у ній, відсутність від батьків надмірних амбіцій сприяють розвитку дитини. Розумово відсталі діти розвиваються, хоча раніше їх розвиток існує певна межа і вони зможуть наздогнати своїх здорових однолітків.

Розумово відсталий дитина повинна постійно з'являтися в одного психіатра, який знає її особливості, його родину, розуміє його можливості. Батькам годі було метатися від однієї фахівця до іншого, їздити у інші міста і країни у пошуках чудесного цілителя чи ліки. Грамотний психіатр, постійно спостерігаючи дитини, потрібен йому, зазвичай, значно більше, ніж разова консультація знаменитості. Психіатр періодично проводить розумово відсталій дитині курси лікування, які б поліпшенню його розвитку, попередження супутніх невротичних реакцій. Отже, розумово відсталий вона може бути горем сім'ї, її ганьбою, хронічнотравмирующим чинником, і може приносити радість, як інші здорові діти. Усе залежатиме від ставлення до нього сім'ї, правдивого розуміння завдань виховання і лікування, правильного підходу.


1. Поняття розумова відсталість

Під розумової відсталістю вітчизняні фахівці розуміють стійке порушення психічного розвитку певної якісної структури. При розумової відсталості має місце провідна недостатність пізнавальної роботи і насамперед стійка виражена нерозвиненість абстрактного мислення, процесів узагальнення та відвертання разом із інертністю психічних процесів.

У зарубіжній літературі є кілька підходів до визначення розумової відсталості, заснованих головним чином данихпсихометрического дослідження.

Вирізняють дві основні форми розумової відсталості:олигофрению ідеменцию.

При олігофренії має місце раннє, зазвичай внутрішньоутробний, недорозвинення мозку, обумовлене спадковими впливами чи різнимиповреждающими чинниками довкілля, що діють у період внутрішньоутробного розвитку плоду, під час родів та протягом першої роки життя. При олігофренії відсутня наростання інтелектуального дефекту. Особливості прояв інтелектуальної недостатності пов'язані лише з віковими закономірностями розвитку.

Для олігофренії характерно тотальне недорозвинення всіх нервово-психічних функцій з переважної недостатністю абстрактних форм мислення. Інтелектуальний дефект узгоджується з порушеннями моторики, промови, сприйняття, пам'яті, уваги, емоційної сфери, довільних форм поведінки.

Недорозвиток пізнавальної діяльності при олігофренії проявляється, передусім, в недостатності логічного мислення, порушенні рухливості психічних процесів, інертності мислення. Слабкість логічного мислення залежить від низький рівень розвитку узагальнення, порівняння предметів і явищ навколишньої дійсності, але істотним ознаками, про неможливість розуміння переносного сенсу прислів'їв і метафор.

Темп мислення уповільнений, характерна інертність психічних процесів, відсутня можливість перенесенняусвоенного у процесі навчання способу дії нових умов. Недорозвиток мислення б'є по протікання всіх психічних процесів. У сприйнятті, пам'яті, увазі страждають, передусім, функції відволікання і узагальнення, т. е. завжди порушуються компоненти психічної активності, пов'язані з аналітико-синтетичною діяльністю мозку. У емоційно-вольовий сфері виявляється в недостатності складних емоцій і довільних форм поведінки.

Інтелектуальний дефект відрізняється стійкістю, під час тяжких формах виявляється вже із перших місяців життя дитини.

При олігофренії виділяють три ступеня розумового недорозвинення: дебільність, імбецильність йидиотию.

>Дебильность є найбільш легкої за рівнем і найпоширенішої формою олігофренії (коефіцієнт інтелекту 50-69). За відсутності що ускладнюють інтелектуальній недостатності розладів, і навіть при ранніх і адекватних корекційних заходах соціальний прогноз сприятливий.

Більше важкої ступенем олігофренії є імбецильність (коефіцієнт інтелекту 20-49). При імбецильності грубо порушена спроможність до відверненої роботи і до утворення понять.

Найбільш важка ступінь олігофренії - ідіотія (коефіцієнт інтелекту менш 20) - характеризується грубим недорозвиненням всіх психічних функцій.

>Деменция є розпад більш-менш сформованих інтелектуальних та інших психічних функцій, т. е. при деменції має місце набутий інтелектуальний дефект.

У ранньому віці розмежування деменції і олігофренії представляє великі труднощі. Це з тим, що будь-який захворювання чи ушкодження мозку, що веде до втрати раніше придбаних навичок і розпаду сформованих інтелектуальних функцій, обов'язково супроводжується відставанням психічного розвитку на цілому. Тож у ранньому віці дуже важко розмежувати придбану і уроджену інтелектуальній недостатності. У зв'язку з цим набутий інтелектуальний дефект, пов'язані з прогресуючими органічними захворюваннями мозку, з на епілепсію, на шизофренію,начавшимися у перші роки життя дитини, має складну структуру, що включає як окремі риси деменції, і олігофренії. При переважання останніх говорять проолигофреноподобних станах.

У разі деменції в дітей віком старше трьох роківотграничение від олігофренії стає чіткішим.

Для розмежування цих форм інтелектуальних порушень важливо пам'ятати, що з деменції на відміну олігофренії має місце період нормального інтелектуального розвитку.

З іншого боку, структура інтелектуальної недостатності при деменції має свої характерні особливості, які у нерівномірної недостатності пізнавальних різних функцій.

При деменції можна спостерігати невідповідність між запасом знань і дуже обмеженими можливостями їхнього реалізації.

Характерними ознаками деменції є виражені порушення розумової працездатності, пам'яті, уваги, регуляції поведінки, мотивації. З іншого боку, характерні особистісні й емоційні розлади: діти частонекритични,расторможени, емоції їх примітивні.

У ранньому віці деменція проявляється у вигляді втрати пізно придбаних навичок. Наприклад, якщо деменція виникає в дитини трьох років, то, передусім, втрачається мова, пропадають початкові навички самообслуговування і охайності, потім можуть утрачатися й раніше придбані навички - ходьба, почуття симпатії до близьким тощо. п.

Характерним ознакою деменції єнецеленаправленного поведінки, і навіть загальна руховарасторможенность, афектована збуджуваність, некритичність, ми інколи з переважанням підвищеного фону настрої.

Однією формуолигофреноподобного захворювання, що включає у собі риси деменції і олігофренії, є синдромРетта.

Вперше захворювання було описане близько 20 років тому вони австрійським психіатром А.Реттом. Воно трапляється тільки в дівчаток із частотою 1:12500.

Відставання у розвитку при синдроміРетта стає зрозуміло у віці 12-18 місяців, коли дівчинка, до того часу нормально котра розвивалася, починає втрачати ледь сформовані мовні,локомоторно-статические іпредметно-манипулятивние навички.

Характерним ознакою захворювання є поєднання втрати цілеспрямованих ручних навичок зі стереотипними (одноманітними) рухами рук у вигляді їхнього потирання, заламування, "миття".

Поруч із монотоннимпотиранием рук в деяких дітей спостерігаються своєрідні руху рук перед своїм молоком чи підборіддям.

У ранньому віці чітко виявляються рухові порушенням у вигляді недостатності координації рухів, труднощівпрямостояния і ходьби. Без виражених паралічів іпарезов, дівчинки, як би вміють користуватися своїми ногами, в усіх діти самостійно ходять.

При синдроміРетта спостерігаються блідість шкірних покровів, постійно холодні руками і ноги, загальнасоматическая ослаблення, різко знижений апетит, труднощі жування і ковтання; дівчинки довго тримають їжу в роті, але з ковтають її. Багатьох хворих доводиться годувати, оскільки самі де вони вміють користуватися ложкою, тим паче виделкою, хоча руху на руках збережені. Ці специфічні труднощі формування цілеспрямованих ручних дій фахівцями визначаються як ">диспраксия розвитку".

Для синдромуРетта характерно порушення постави, поступове розвиток сколіозу. Пози і рух хворих дівчаток вкрай одноманітні, моторика невміла. Вони ніяк не маніпулюють будь-яким предметом, зазвичай, не граються ляльками та інші іграшки, не обслуговують себе.

>Невропатологи зазвичай відзначають вони знижений загальний м'язовий тонус.

Труднощі в оволодінні ходьбою і найпростішими предметними діями, порушення координації рухів, низький м'язовий тонус - типові рис чи лише хворобиРетта, а й дитячого церебрального паралічу, тому іноді хворим тривалий час може переносити помилковий діагноз ДЦП.

Характерним ознакою синдромуРетта є стійка недостатність наслідувальної діяльності, що у більшою ступеня затримує розвитокпредметно-практической роботи і мовного спілкування.

Обличчя хворих мало виразне, "неживе", "нещасна", погляд часто нерухомий, можуть подовгу дивитися одну точку собі.

З огляду на одноманітною міміки і загальної загальмованості спостерігаються напади насильницького сміху, іноді які з ночам. Часто насильницький сміх є провісником нападів імпульсивного поведінки чи узгоджується з ними. Під час нападів тиха загальмована дівчинка різко змінюється: вона стає некерованої, рве у собі одяг, кусає до крові руки, кидає речі.

Нерідко при синдроміРетта мають місце судомні напади.

>Речевое розвиток хворих дівчаток значно затримано. Стійкість відставання в мовленнєвому розвиткові обумовлюється певною мірою надміру низькою мовної активністю хворих, вираженими порушеннями звуковимови, які поглиблюються дефектами у структурізубно-челюстной системи.

Хворі дівчата з працею входять у мовленнєвий спілкування, їхні відповіді односкладові. Часом вони спостерігаються періоди часткової загальногомутизма, т. е. відмовитися від мовного спілкування. Усе це справляє враження тяжкості їх мовний патології. І тому викликає великий подив, коли ці дівчинки, перебувають у стані, користуютьсяфразовой промовою.

Зазвичай при синдроміРетта має місце виражена інтелектуальна недостатність, яка узгоджується з нерівномірністю розвитку розумових процесів. Ми протягом багато років спостерігаємо дівчинку з синдромомРетта, яка у 17 років не оволоділа операціями аналізу, порівняння і узагальнення явищ і предметів навколишнього світу. Вона не справляється з завданнями на просту класифікацію картинок, неспроможна знайти зайву з чотирьох картинок, а й у водночас виконує операцію складання і вирахування багатозначних чисел.

Діти з синдромомРетта звичайно з працею опановують навичками читання і автора листа.

Для хворих на синдромомРетта характерний надзвичайно низький психічний тонус, не може зосередитися, його відповіді носять імпульсивний і неадекватний характер. Це справляє враження про нижчих, ніж насправді, інтелектуальних можливостях хворих.

Інтелектуальна недостатність при синдроміРетта значноутяжеляется емоційними розладами. Емоційна сфера відрізняється вираженої нерівномірністю і проявах емоційних реакцій: має місце дисонанс між інтуїтивними і усвідомленими емоційними реакціями. У зв'язку з цим діти можуть чуйно сприймати ставлення себе оточуючих, настрій близьких, виявляти любов, і інтерес до класичну музику разом із тим не переживати свого майна.

Важливою особливістю дітей, котрі страждають синдромомРетта, є порушення спілкування з оточуючими, що комп'ютер може спричинить постановці помилкового діагнозу раннього дитячого аутизму чи шизофренії.

Вплив даного синдрому на тривалість життя встановлено, але з деяким закордонним даним, деякі хворі вже вступив у своє четверте десятиліття.

Обстеження хворих віком 4-22 років показує поступове погіршення їх фізичному гніву й стабілізацію пізнавальних можливостей на щодо низькому рівні поєднані із хорошими реакціями на звукові і зорові стимули. У літературі описаний когнітивний профіль хворих: за відносної схоронності сприйняття стимулів має місце труднощі їх аналізу та реагування.

>Висказивается припущення, що з даному захворюванні має місце генетично обумовлена дисфункція центральної нервової системи, і натомість якої поступово більш вираженими стають порушення інтелектуальної, мовної і рухової сфери.

Подальше вивчення захворювання сприятиме перегляду багатьох діагнозів глибокою розумовою відсталості в дівчат, коли структура інтелектуального дефекту маєолигофреноподобний характері і включаєсимптомокомплекси, як недорозвинення, і розпаду цих функцій.

розумовий відсталість психічний дитина

2. Значення гри для розвитку особистості дитини

Гра - жодну з тих видів дитячої діяльності, якої використовується дорослими з метою виховання дошкільнят, навчаючи їх різним діям з предметами, способам і дезінфікуючих засобів спілкування. У грі дитина розвивається особистість, в нього формується ті боку психіки, яких згодом залежатимуть успішність його навчальної та праці, його з людьми.

Наприклад, у грі формується така риса особистості дитини, як саморегуляція дій зі урахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням є придбання почуття колективізму. Воно як характеризує характер дитини, а й перебудовує істотно його інтелектуальну сферу, позаяк у колективної грі відбувається взаємодія різних смислів, розвиток подієвого забезпечення і досягнення загальної ігровий мети.

Доведено, що у грі діти одержують перший досвід колективного мислення. Науковці вважають, що дитячих ігор стихійно, але закономірно виникли відбитка трудовий і суспільного діяльності дорослих людей. Проте відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, до гриусвоенного у повсякденному житті.

Потрібно прилучати дітей до гри. І поза тим, який зміст стоїть вкладатиметься дорослим в запропоновані дітям гри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючого покоління.

Слід сказати, що плідне освоєння громадського досвіду відбувається лише за

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація