Реферати українською » Психология » Характеристика особливостей формування граматичних конструкцій мови у дітей із загальним недорозвиненням мови


Реферат Характеристика особливостей формування граматичних конструкцій мови у дітей із загальним недорозвиненням мови

Страница 1 из 8 | Следующая страница
Запровадження

Своєчасне формуванняграмматического компонента мовної системи дитини є найважливішою умовою його повноцінного мовного і спільного психічного розвитку, оскільки мову виконують провідну функцію у розвитку мислення та мовного спілкування, в плануванні та молодіжні організації діяльності" дитини, самоорганізації поведінки, у формуванні соціальних зв'язків, в прояві найважливіших психічних процесів — пам'яті, сприйняття, емоцій.

Розвитокграмматического ладу в онтогенезі описано на роботах багатьох авторів: А. М.Гвоздева, Д. Б.Эльконина , С. Цейтлін, Ф.А.Сохина, А.М. Бородич, В.В.Гербовой,Т.А. Маркової, А.А. Леонтьєва та інших.

На думку дослідників, оволодіння граматичним строєм мови складає основі пізнавального розвитку, у зв'язку з освоєнням предметних дій, гри, праці та інших напрямів дитячої діяльності, опосередкованих словом, при спілкуванні з дорослою і дітьми. Формування граматичних конструкцій є «>спонтанейним» процесом; дитина «дістає» мову, його граматичну систему з фактів сприймають промови, у якій мову виконує комунікативну функцію і представлений несистемно. «>Спонтанейность» розвитку зовсім не від означає відсутність педагогічного керівництва, передбачає таку взаємодію дорослого уяву і дитини, у якому останній – справжній суб'єкт діяльності, самостійно, активний іосваивающий людські стосунки, навколишній предметний світ образу і мову. Разом із цим у цій ситуації важлива роль дорослого, який відгукується активність дитини, створює матеріальні умови, педагогічну середу, сам активно звернений до дитини, залучаючи їх у спільну діяльність, в спілкування. Педагогічна впливом геть той процес саморозвитку має враховувати логіку і ведучі тенденції природного оволодіння мовою.

Дане положення набуває особливої цінності й значимість, в тому числі суттєві додаткові аспекти у разі мовної патології, саме загального недорозвинення промови, що визначається як мовна аномалія, коли він страждає формування всіх компонентів мовної системи: словника,грамматического ладу, звуковимови, доладного мовлення в дітей із нормальним слухом і первиннесохранним інтелектом/

Вивченню загального недорозвинення промови присвячені роботи багатьох дослідників (>Р.Е. Льовиній; М.С. Жукової,Т.Б.Филичевой,Г.В.Чиркиной;Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебрякової та інших.). Автори виділяють порушенняграмматического ладу мови, як одне з найбільш важливих питань у структурі цього мовного порушення. Водночас відзначають, що граматичні форми словозміни, словотвори і синтаксису з'являються в дітей ізОНР у тій послідовності, що й за нормальному мовленнєвому розвиткові.

Характерною ознакою оволодіння граматичним строєм мови в дітей ізОНР є повільний темп засвоєння.

Діти з мовної патологією відчувають труднощі й у виборі граматичних засобів вираження думки, й у комбінуванні.

У промові дітей ізОНР спостерігається дуже багато помилок узгодження, управління, найпоширені з яких, як відзначаютьЛалаеваР.И. Серебрякова Н.В. такі: надуживати деяких форм іменників множини («>брати»), змішання закінчень іменників чоловічого й основою жіночого роду живуть у непрямих відмінках («висить горіха»), заміна закінчень іменників середнього роду живуть у називному відмінку закінченням іменників жіночого роду (дзеркало — «>зеркали»), схиляння імен іменників середнього роду як іменників жіночого роду, неправильніпадежние закінчення слів жіночого роду з основою на м'який згоден («немаємебеля»), помилкові наголоси в слові, помилки убеспредложном іпредложном управлінні («кладе дров»), неправильне узгодження іменника і прикметника, особливо у середньому роді («небо синя»), неправильне узгодження дієслів з іменниками.

Порушенняграмматического ладу промови приОНР викликанінесформированностью мовних узагальнень, які можуть мати як первинний характер, наприклад приалалии, чи вторинний, придизартрии.

Порушення формування граматичних конструкцій ускладнюють процес шкільного дітей, оскільки граматичний лад, на думку В.В. Виноградова [35], є «уречевленням мови». Своєчасно ж корекція даних порушень мовного розвитку є особливим необхідною умовою готовності дітей до засвоєння шкільних знань.

У зв'язку з цим, проблема формування граматичних коштів мови в дітей із мовними порушеннями має важливе місце у сучасноїлогопедии, питання про методику їх розвитку та корекції одна із актуальних.

Отже, актуальність дослідження особливостейграмматического ладу мови в дітей ізОНР обумовлена як складністю онтогенезу граматики дитини, поширеністю даного мовного порушення серед дітей дошкільного віку, ізначисмостью цієї проблеми задля її подальшого шкільного навчання

Об'єкт дослідження: граматичні конструкції в дітей віком дошкільного віку ізОНР.

Предмет дослідження: рівень сформованості граматичних конструкцій в дітей ізОНР.

Мета цього дослідження: вивчення особливостей формування граматичних конструкцій мови в дітей ізОНР

Досягнення поставленої мети було визначено такі:

1. Проаналізуватилогопедическую, психолого-педагогічну,психолингвистическую літературу на проблеми дослідження.

2. Науково – теоретично обгрунтувати вибір методик дослідження граматичних конструкцій в дітей ізОНР.

3. Досліджувати особливості формування граматичних конструкцій в дітей із нормальним мовним розвитком та в дітей ізОНР.

4. Провести з порівняльного аналізу отриманих експериментальних даних.

5. . Виявити особливості формування граматичних конструкцій в дітей ізОНР.

6. Розробити методичних рекомендацій по корекції порушень граматичних категорій в дітей віком дошкільного віку, ізОНР.

Гіпотеза: враховуючи складність іполимодальность картини порушення різних мовних підсистем при загальномунедоразвитии промови, і навіть взаємозв'язок у розвитку всіх компонентів мовної системи, можна припустити, формування граматичних конструкцій у дошкільнят зОНР має якісні особливості проти нормою, що необхідно враховувати в проведеннікоррекционной роботи.


Глава I. До проблеми дослідження формування граматичних конструкцій в дітей віком дошкільного віку ізОНР 1.1 Теоретичні аспекти вивчення формування граматики в психолінгвістику, дитячої з психології та дошкільної педагогіці

>Видающие педагоги, психологипсихолингвисти приділяли проблемі розвиткуграмматического ладу в онтогенезі пильна увага, різні аспекти дитячої граматики описані у роботах багатьох авторів: А. М.Гвоздева [8], Т. М.Ушаковой [31], А. М.Шахнаровича [41], Д. Б.Эльконина [42], С.Цейтлин[40], Ф.А.Сохина[38], А.М. Бородич [4], В.В.Гербовой [7],Т.А. Маркової [27], А.А. Леонтьєва [24], М.М.Кониной [16],Л.В.Ковригиной [17] та інших.

Основний результати їхньої досліджень – виявлення істотних ланок механізму оволодіння граматичним строєм, розвиток розуміння граматичних форм через з'ясування реальних відносин, що у основі граматичних категорій, формування граматичних узагальнень, їх абстрагування і перенесення, генералізація узагальненого стосунки нові області дійсності.

>Грамматический лад мови – система одиниць і керував функціонування у сфері морфології, словотвори, синтаксису. Систему цю вивчає лінгвістика і описує академічна граматика [32]. Дошкільник граматику осягає практичним шляхом, у процесі використання мови та сприйняття промови оточуючих. Та ось ніж парадокс дитячого практичного методу: дитина, не підозрюючи, купила про існування академічної граматики, знає її правил і норми. Освоєння граматики носить «>спонтанейний» характер (термін А.В. Запорожця [15]), відбувається при спілкуванні з однолітками через розв'язання суперечностей між наявними у розпорядженні дитини коштами підприємців і тими вимогами до них, які об'єктивно накладаються умовами мовного спілкування, між бажанням і досягнутим результатом [15].

Однак у процесі засвоєння граматичних конструкцій у мові дітей виникає чимало неточностей. Коло цих неточностей окреслив А. М. Гвоздьов [8]: дієвідміну дієслів (чергування в засадах й зміна місця наголоси в словоформах), рядпадежних форм, множину і родова приналежність іменників,предложное управління економіки й ін. У напрямі зосередилися пошукипедагогов-исследователей і практиків дошкільного справи (А. До. Маркової [27], М. М.Кониной [18], А. М. Бородич [4], У. У.Гербовой [7]): уточнювалися списки слів, зміну яких наштовхується на труднощі, ситуації — ігрові, природні, у ході вона може «затвердити» потрібну форму. Паралельно дослідження вели і психологи (Д. Б.Эльконин [42], З. Л. Рубінштейн [36], Ф.А.Сохин [38]). Основний результати їхньої досліджень — виявлення істотних ланок механізму оволодіння граматичним строєм, розвиток розуміння граматичних форм через з'ясування реальних відносин, що у основі граматичних категорій, формування граматичних узагальнень, їх абстрагування (відрив конкретики) і перенесення, генералізація узагальненого стосунки нові області дійсності. Дослідження засвідчили: найбільш сприятлива ситуація, коли він правильне використання граматичної форми, точність її звукового образу набирає в її діяльності сигнальне значення.Игровую і практичну діяльність слід організувати те щоб її успіх залежав від правильності орієнтування в звуковий боці слова [31].

Дослідження А. А. Леонтьєва [24], Ф.А.Сохина [38], З. М. Цейтлін [41], та інших., дозволили визначити особливості формуванняграмматического компонента мовної здібності різні періоди дитинства (ранній, молодший, середній, старший дошкільний вік), взаємозв'язок практичної, ігровий роботи і семантики (значеннєвий боку) граматичних коштів, вплив різною організації умов ігровий і мовної діяльності на активізацію синтаксичних конструкцій.

Формуванняграмматического ладу промови (словозміни, синтаксичної структури пропозиції) здійснюється тільки основі певного рівня когнітивного розвитку. Так, для формування словозміни дитина, передусім, мусить уміти диференціювати граматичні значення (значення роду, числа, падежу та інших.), оскільки, як розпочати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванніграмматического ладу промови дитина повинна засвоїти складна система граматичних закономірностей з урахуванням аналізу промови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівнях, узагальнення цих правив і закріплення їх у власній промови.

1.2 Вікова динаміка онтогенезу граматики

Формування різних сторін мови (фонетики, лексики, граматики) в дитини дошкільного віку протікає нерівномірний і певною міроюнесинхронно, в різних етапах розвитку на чільне місце висувається та чи інша сторона. Розвиток морфологічній і синтаксичної систем мови в дитини відбувається у тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладнення структури пропозиції, і навпаки, використання певної структури пропозиції в мовлення одночасно закріплює і граматичні форми слів [23].

Залежно від рівня цього кожному етапі життя дитини формуванняграмматического ладу мови дитини набуває специфічні тенденції й побудувати нові взаємозв'язку з недостатнім розвитком сторін мови [8,41].

На третьому році життя відбувається освоєння морфологічних категорій і форм за чиєї активної використанні мимовільних висловлювань, які з одного - двох простих пропозицій. Центральними нововведеннями у віці є словозміна й освоєння діалогічної форми промови з дорослими, ініціативних висловлювань.

На четвертого року життя зароджується словотвір і словотворчість у зв'язку з розширенням словника. Починається формування висловлювань на кшталт елементарних коротких монологів (оповідань). Активно освоюється звуковимову, переважно через гри зі звуконаслідуванням.

П'ятий рік життя засвідчує становленням довільності промови, формуванням фонематичного сприйняття, усвідомленням найпростіших мовних закономірностей, що виявляється, зокрема, багато мовних ігор з граматичним змістом (словотворчість, «граматичні перебори»).

Шостий і сьомий рік життя — етап оволодіння способами граматично правильного побудови розгорнутих зв'язкових висловлювань, активного освоєння складного синтаксису при довільному побудові монологу, етап формування граматично і фонетично правильно говорити, освоєння способів вичленування з промови (усвідомлення) пропозиції, слова, звуку. У старшому дошкільному віці відбувається також становлення скоординованого діалогу з однолітками, розвиток суб'єктності і ініціативності у діалозі з дорослою.

У працях А. М.Гвоздева з урахуванням тісної взаємодії морфологічній і синтаксичної системи мови вирізняються такі періоди формуванняграмматического ладу промови [8].

I період — період пропозицій, які з аморфнихслов-корней (від 1 року 3 міс. до 1 року 10 міс.). Цей період включає два етапу:

1) етаподнословного пропозиції,

2) етап пропозицій з кількохслов-корней.

Перший етап I періоду (1 рік 3 міс. — 1 рік 8 міс.). У цьому короткочасному етапі будуть використані лише окреме слово у ролі пропозиції (>однословние пропозиції). У промові дитини лише незначну кількість слів, що він використовує висловлення своїх бажань, потреб, вражень. У цьому для уточнення сенсу свого висловлювання дитина часто використовує жести, інтонацію. Перші слова, які вживає дитина, немає певної граматичної форми, це аморфніслова-корни.

Другий етап I періоду (1 рік 8 міс. — 1 рік 10 міс.) — етап пропозицій з кількохслов-корней. Аналізуючи цей етап дитина об'єднує щодо одного висловлюванні спочатку два, потім трьох слів, т. е. у мові дитини з'являється фраза.Грамматическая зв'язок між словами відсутня. Дитина об'єднує слова в висловлювання, пов'язуючи їхні сусіди лише інтонацією, спільністю ситуації. У цьому слова використовують у пропозиціях лише у й тією самою аморфною, незмінної формі. Аналіз дитячих висловлювань цього етапу показує, що вловлюють із промови оточуючих лише загальний вміст, загальний сенс слова, виражений у його лексичній основі.Формально-знаковие кошти мови не диференціюються, залишаються поза сферою йоговосприятия[8].

II період — період засвоєння граматичної структури пропозиції (1 рік. 10 міс. — 3 року). Цей період складається з трьох етапів:

1) етап формування перших форм слів (1 рік 10 міс.— 2 року 1 міс.);

2) етап використанняфлексийной системи мови висловлення синтаксичних зв'язків слів (2 року 1 міс. — 2 року б міс.);

3) етап засвоєння службових слів висловлення синтаксичних відносин (2 року 6 міс. — 3 року).

Перший етап II періоду характеризується появою перших форм слів. Аналізуючи цей етап формуванняграмматического ладу промови діти починають помічати різну зв'язок між словами у пропозиції. На відміну від попереднього етапу, у якому все слова використовувались у однаковою,неизменяющейся формі, цьому етапі дитина починає залучити до промови різноманітні форми однієї й тієї ж слова. Першими граматичними формами іменників є такі: форми називного падежу однини і множини з закінченнями -и, -і (фонетично завжди -також тому пом'якшення згодних), форми знахідного падежу з закінченням -у (кицю, ляльку), інколи з'являються форми родового відмінку з закінченням -и (немає киці), закінчення -е для позначення місця (толі замість на столі ), у своїй прийменник не вживається. До двох років з'являються прикметники, переважно у формі називного падежу чоловічого чи жіночого роду, але не матимуть погодження з іменниками [23]. Аналізуючи цей етап відзначається розширення структури пропозиції до 3—4 слів.

Другий етап II періоду — етап використання системифлексий висловлення зв'язків слів (від 2 років 1 міс. до 2 років 6 міс.). Послідовність засвоєння дитиною граматичних форм слів визначається семантичної функцією і частотністю використання їх у промови оточуючих.

Загальною тенденцією дитячої промови є початкове засвоєння найбільш частотнихфлексий. Протягом часу й діти використовують тільки

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація