Реферати українською » Психология » Взаємодія психічних станів і когнітивних процесів у ході навчальної діяльності студентів


Реферат Взаємодія психічних станів і когнітивних процесів у ході навчальної діяльності студентів

Страница 1 из 20 | Следующая страница

Державне освітнє установа вищого професійної освіти "Казанський державний університет" їм. У. І. Ульянова-Леніна

Спеціальність 19. 00. 01. - загальна психологія, психологія особистості, історія психології

На правах рукописи

04201050132

Юсупов МаркГеннадьевич

 

Дисертація на здобуття ученого ступеня кандидата психологічних наук

ВЗАЄМОДІЯПСИХИЧЕСКИХСОСТОЯНИЙ ІКОГНИТИВНЫХПРОЦЕССОВ ЗА ЧАС ПРОВЕДЕННЯУЧЕБНОЙ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ

Науковий керівник — доктор психологічних наук, професор А. Про. Прохоров

Казань – 2009


Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження відносин психічних станів і когнітивних процесів

1.1 Аналіз відносин психічних станів і когнітивних процесів як самостійних категорій психічних явищ

1.2 Категорія взаємодії яктеоретико-методологическая основа дослідження відносин психічних станів і когнітивних процесів

1.3Рефлексивний, значеннєвий та динамічний аспекти відносин станів і когнітивних процесів

1.4 Особливості відносин психічних станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності студентів

Висновки на чолі 1

Глава 2. Організація та художні засоби дослідження

2.1 Основні етапи дослідження взаємодії психічних станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності студентів

2.2 Методики виміру психічних явищ і статистичні методи обробки результатів

2.3 Результати попереднього емпіричного дослідження взаємодії психічних станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності студентів

Глава 3. Дослідження рефлексивних, значеннєвих і динамічних характеристик взаємодії психічних станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності студентів

3.1 Впливрефлексивности, особистісного смислу і часу на взаємозв'язок психічних станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності студентів

3.2 Вплив особистісного сенсу на взаємодія психічних станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності студентів

3.2.1 Вплив особистісного сенсу самоствердження на структурно- динамічні характеристики взаємозв'язку станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності

3.2.2 Вплив процесуального особистісного сенсу на структурно- динамічні характеристики взаємозв'язку станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності

3.3 Емпірична модель взаємодії психічних станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності студентів

Укладання

Бібліографія

Додатка


Запровадження

Актуальність роботи. Системний підхід до психіці людини передбачає вивчення механізмів і закономірностей взаємозв'язку між різними категоріями психічних явищ. У цьому контексті дослідження взаємовідносин станів з когнітивними процесами є кардинальним, "життєво важливих" питанням (Л. З. Виготський).

У теоретичному плані дослідження взаємозв'язку психічних явищ істотно розуміння цілісності психічної діяльності, становлення та розвитку психічних функцій, регуляції психічної активності (З. Л. Рубінштейн). У відносин психічних станів і когнітивних процесів це положення особливо актуально з вивчення продуктивності пізнавальної діяльності (Б. Р. Ананьєв, Є. І. Степанова, 1972; 1977), адаптаційних можливостей суб'єкта (Ф. Б. Березін, 1988; А. А.Реан, 2006), вивчення саморегуляції психічних станів (Л. Р. Дика, 2002; Є. П. Ільїн, 2005; А. Про. Прохоров, 2005), інформаційної детермінації станів (У. А. Бодров, 2000) та інших.

Особливу значимість отримує вивчення взаємозв'язку станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності. Знання цих стосунків може й сприяти підвищенню продуктивності навчальної діяльності школярів та студентів, відкриваючи сформуватись обгрунтованих методів управління станами, і активізації когнітивних процесів під час процесу. Ця проблема порушується на роботах, присвячених дослідженням психічних станів у навчальній діяльності (Т. М. Васильєва, М. У.Ванюхина, Р. М.Генинг, Р. Т.Шавалиева та інших.), саморегуляції психічних станів студентів (Р. Ш.Габдреева), станам школярів та студентів у комп'ютеризованій діяльності (А. Є.Сережкина), залежності емоційних станів від шкільної успішності (А. А.Горбатков) та інших.

Важливим моментом у тих дослідженнях є аналізопосредующего впливу особистісних параметрів у відносинах станів і когнітивних процесів, що дозволяє розглянути активну, регуляторну природу особистісних характеристик (У. У. Селіванов, 2008). Дослідження відносин станів і когнітивних процесів як особистісного феномена відповідає вимогамсубъектно-деятельностного підходу, що посідає важливе місце у вітчизняної психології.

Сьогодні, поруч із інтенсивним вивченням когнітивних процесів (Є. А. Сергієнко, М. А. Холодна та інших.) і станів (Є. П. Ільїн, А. Б. Леонова, А. Про. Прохоров та інших.), взаємозв'язку з-поміж них, за рідкісними винятками (Л. Р.Фахрутдинова, 2001), мало розглядаються. Дослідження проводять у рамках психології емоцій (У. L.Fredrickson, 1998, 2001;A.M.Isen, 1985, 1987), соціальної психології (Л.Фестингер, 2000;J.Forgas, 2004), інженерної психології (У. А. Бодров, 2000), нейропсихології (М. D.Lewis, 1996; 2005). Питання відносин когнітивних процесів і психічних станів частково порушується у тих вивчення окремих станів: психічної напруженості (Т. А. Немчин, 1983; М. І. Наєнко, 1976), втоми (А. Б. Леонова, 1984),монотонии (Є. П. Ільїн, 1981) та інших.

Слабка розробленість проблеми віддзеркалюється в її висвітленні у навчальній літератури з психології. Зазвичай, підручників є лише коротке вказівку те що, що, з одного боку, когнітивні процеси виступають первинних чинників формування психічних станів людини, з другого, - психічні стану впливають на протягом десятиліть і результат когнітивних процесів (До. До. Платонов, Р. Р. Голубєв, 1977; А. Р.Маклаков, 2007). Це свідчить про недостатність наявних знань з цієї проблеми і її вивчення.

Отже, обмежений і розрізнений емпіричний матеріал, відсутність чітких теоретичних поглядів на співвідношенні двох психічних явищ, й у водночас очевидна теоретична і практична значимість визначеної теми свідчать про наявність протистояння між науковим статусом питання й рівнем його розробленість.

Необхідність владнання суперечностей визначає ролі проблеми дослідження з'ясування основних особливостей і закономірностей взаємодії психічних станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності студентів.

Мета дослідження: виявити характер взаємовідносин психічних станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності студентів.

Об'єкт дослідження: взаємовідносини психічних станів і когнітивних процесів.

Предмет дослідження: рефлексивні, значеннєві і динамічні характеристики взаємодії психічних станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності студентів.

Гіпотеза дослідження залежить від припущенні у тому, що значеннєві і рефлексивні характеристики особистості впливають на динаміку взаємодії психічних станів і когнітивних процесів:

• показникирефлексивности виступають модератором взаємозв'язку станів та продуктивності когнітивних процесів;

• особистісний сенс впливає організацію взаємодії, визначаючи особливості інтеграції структур станів і когнітивних процесів;

• в динамічному плані взаємодія станів і когнітивних процесів характеризується процесами узгодженого зміни їх структур.

Відповідно до метою та висунутим припущенням вирішувалися такі теоретичні і емпіричні завдання дослідження:

1. За підсумками аналізу вітчизняної і закордонної літератури виділити основних напрямів теоретичних і експериментальних досліджень відносин психічних станів і когнітивних процесів.

2. Виявити сукупне впливрефлексивности, особистісного смислу і тимчасового чинника на специфіку взаємозв'язку типових станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності.

3. Досліджувати впливрефлексивности на взаємодія психічних станів і когнітивних процесів у навчальній діяльності.

4. Розглянути вплив особистісного сенсу на структурно- динамічні особливості взаємодії психічних станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності.

5. Досліджувати динаміку організації структур психічних станів і когнітивних процесів, виділити інтегральні параметри їх взаємодії.

Методологічні і теоретичні основи дослідження.

>Методологическую основу дослідження склалиобщеметодологические принциписубъектно-деятельностного підходу (З. Л. Рубінштейн), "взаємодії" (Я. А. Пономарьов), ">недизъюнктивности психічного" (З. Л. Рубінштейн, А. У.Брушлинский), "єдності інтелекту і афекту" (Л. З. Виготський, З. Л. Рубінштейн),системно-динамического підходу (М. М.Пейсахов),системно-категориального аналізу (У. А.Ганзен). Діяльність використовувалися теоретичні становища концепцій функціональних структур і нерівноважних психічних станів (А. Про. Прохоров), рефлексивних механізмів діяльності (А. У. Карпов), і навіть структурно-уровневая концепція когнітивних процесів (Б. Р. Ананьєв, Є. І. Степанова) та концепцію самоорганізації (Р.Хакен, І.Пригожин, З. П.Курдюмов).

Методи дослідження включили теоретичний аналіз проблеми,психодиагностические методи (опитування, тестування), статистичні методи обробки результатів досліджень (описові статистики, кореляційний ідисперсионний аналіз). Основою емпіричних досліджень з'явився динамічний метод. У результаті уроків тричі вимірювалися показники станів, властивостей уваги, вербальної і невербальній пам'яті, опосередкованого запам'ятовування, оперативної пам'яті, сприйняття часу, сприйняття просторових ознак. У дослідженні використовувалися загальновідомі стандартизовані методики, наведені у збірниках психодіагностичних тестів, випущених під редакцією А. А. Крилова, А. І. Щербакова та інших. Вивчення психічних станів проводилося з допомогою методики А. Про. Прохорова "Рельєф психічних станів", для вимірурефлексивности застосовувалася ">Психодиагностическая методику визначення індивідуальної заходирефлексивности" А. У. Карпова.

>Эмпирическую базу дослідження склали результати діагностику і вимірурефлексивности, психічних станів і когнітивних процесів студентів природничонаукових і гуманітарних фахів, у віці 19-20 років. Загальний обсяг досліджуваної вибірки становив 198 людина.

Надійність і достовірність результатів забезпечуваласянепротиворечивостью і теоретичної обґрунтованістю методологічних положень; вибором психодіагностичних методик, відповідальних предмета і національним завданням дослідження; адекватним і коректним застосуванням методів математичної статистики; кількісним і якісним аналізом емпіричного матеріалу та її погодженістю з результатами попередніх досліджень.

Наукова новизна дослідження:

>Раскритоопосредующее впливрефлексивности на взаємодія станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності. Показано, що високий рівеньрефлексивности сприяє більшої продуктивності когнітивних процесів, у своїй когнітивні процеси пов'язані з менш інтенсивними станами. Що стосується низького рівнярефлексивности, незалежно від пережитих станів, когнітивні процеси виявляються малопродуктивними.

Встановлено, що взаємодія станів і когнітивних процесів студентів опосередковано особистісним змістом, визначальним їх характеристики й особливо інтеграції.Процессуальная спрямованість особистісного сенсу сприяє оптимізації взаємозв'язків між станами, і когнітивними процесами, унаслідок чого висока продуктивність когнітивних процесів характеризується менш інтенсивних станах.

Виявленоструктурно-динамические характеристики самоорганізації станів і когнітивних процесів під час навчальної діяльності. Встановлено, що взаємодія станів і когнітивних процесів характеризується як специфічними особливостями, а й якісно у різний спосіб інтеграції їх структур. Виділено загальні показники взаємодії станів і когнітивних процесів, відбивають особливості їх організації. Показано, що під час навчальної діяльності вплив станів на когнітивні процеси опосередковано тимчасовим чинником.

Теоретична значимість результатів дослідження визначається її внеском у виконання недостатньо вивченій проблеми взаємозв'язку психічних станів і когнітивних процесів. Встановлено, що взаємодія психічних станів і когнітивних процесів опосередковується і регулюється особистісними характеристиками —рефлексивностью і особистісним змістом. Виділено психологічні показники, які б взаємодії станів та продуктивності когнітивних процесів у навчальній діяльності: рефлексивність високого рівня життя та процесуальна спрямованість особистісного сенсу. Показано, що під час діяльності когнітивні процеси та стану утворюють динамічний єдність, структура відносин якого перебудовується під впливом особистісних факторів, і етапів діяльності суб'єкта.

Закономірності, отримані під час впливу рефлексивних, значеннєвих і динамічних характеристик на взаємодія станів і когнітивних процесів, розкривають нові боку взаємовідносин цих психічних явищ, поглиблюючи ставлення до цілісності і єдності психічного.

Практична значимість дослідження визначається можливістю використання виявлених закономірностей в організацію й оптимізації процесу (відповідні практичні рекомендації представлені у заключному розділі емпіричну частини роботи). Окремі показники (наприклад, параметри уваги) може мати діагностичне значення щодо станів у навчальній діяльності. Виділені під час дослідження провідні елементи взаємодії станів і когнітивних процесів, з урахуванням значеннєвих особливостей ситуації, можуть становити інтерес до створення обгрунтованих способів регуляції станів і когнітивних процесів.

Апробація роботи: теоретичні і експериментальні становища дисертації обговорювалися на Міжрегіональної науково-практичній конференції ">Непреривность професійної освіти:организационно-педагогические і психологічні аспекти реалізації" (Казань —Зеленодольск, 2004), Всеросійської науково-практичній конференції "У. М. Бехтерєв і сучасна психологія. До 120-річчя відкриття у Росії психологічної лабораторії" (Казань, 2005),Всероссийских науково-практичних конференціях "Виклики доби аспекті психологічної та психотерапевтичної науку й практики" (Казань, 2006, 2007), наЮбилейной науковій конференції "Тенденції розвитку сучасної психологічної науки" (Москва, 2007), на Першої Всеросійської науково- практичної конференції "Психологія психічних станів: теорія і практика" (Казань, 2008), на Третьої Міжнародної науково-практичній конференції "Психологія когнітивних процесів" (Смоленськ, 2009). Обговорення роботи проходило на методологічних семінарах і засіданнях кафедри психології Татарської державного гуманітарно- педагогічного університету (Казань, 2005, 2006, 2007); на щорічних семінарах Республіканської школи з психічним станам (Казань, 2007, 2008, 2009); на аспірантському семінарі кафедри загальної психології Казанського державного університету у 2008 року.

Положення, винесені право на захист:

1. Теоретичний аналіз проблеми дає можливість окреслити рефлексивний, значеннєвий та динамічний аспекти взаємовідносин психічних станів і когнітивних процесів.Рефлексивность, особистісний зміст і тимчасовий чинник надають сукупне впливом геть взаємодія станів і когнітивних процесів.

2. У результаті навчальної діяльності студентів велика продуктивність когнітивних процесів обумовлюється високий рівеньрефлексивности при менш інтенсивних станах. Менша продуктивність когнітивних процесів пов'язані з низькому рівнірефлексивности суб'єкта незалежно від інтенсивності пережитих станів.

3. Що стосується домінування процесуального сенсу (порівняно з змістом самоствердження) під час навчальної діяльності, структури когнітивних процесів і станів інтегрованіші (крім станів високої інтенсивності, при переживанні яких ступінь інтеграції знижується). У кількісному плані висловлюється на більш високої продуктивності когнітивних процесів при меншою інтенсивності станів.

4. Динаміка взаємозв'язків станів і когнітивних процесів студентів характеризується процесами координації й узгодження їх структур.Интегральними характеристиками взаємодії станів і когнітивних процесів є якісні показники, відбивають особливості організації виробництва їхньої структур. На взаємозв'язок інтенсивності станів та продуктивності процесів впливає тимчасовий чинник: на початку навчального заняття найбільша продуктивність когнітивних процесів буває у станах середньої інтенсивності, наступних етапах — в станах високої інтенсивності.

Структура дисертації відбиває логіку дослідження та складається з запровадження, трьох глав, укладання, бібліографії, що з 197 найменувань (у тому числі 15 — іноземною мовою), 4 додатків. У

рефлексивність когнітивний психічний навчальний студент


Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження відносин психічних станів і когнітивних процесів

Вперше у рамках загальної психології проблема взаємовідносин психічних процесів і станів сформульована М. Д.Левитовим у монографії "Про психічних станах людини". Вивчення станів, на думку автора, сприяє кращому розумінню динаміки і результатів психічних процесів, відкриває нові змогу пояснення психологічних властивостей особистості [82]. Необхідність цих досліджень викликана тим, що у схожих ситуаціях люди демонструють розбіжності у протікання психічних процесів, до того ж час, сама й те ж саме може викликати в людини різноманітні реакції і форми поведінки. Запровадження категорії психічних станів у разі дозволяє покінчити з проблемою "функціональної розірваності" психічних процесів і властивостей [83].

На сучасному розвитку психологічної науки проблема взаємовідносини психічних станів і когнітивних процесів досліджується у межах різних теоретичних концепцій. З позиціїдеятельностного

Страница 1 из 20 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація