Реферати українською » Психология » Вплив психолого-педагогічних особливостей особистості тренера на результативність спортсмена (на прикладі футболу)


Реферат Вплив психолого-педагогічних особливостей особистості тренера на результативність спортсмена (на прикладі футболу)

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки РФ

>ГОУВПОТульский державний педагогічний університет ім. Л. Н. Толстого

Курсова робота

«Вплив психолого-педагогічних особливостей особистості тренера на результативність спортсмена (з прикладу футболу)»

Перевірила:

ЗайцеваЛ.А.

Тула – 2010


Зміст

Запровадження

Глава 1.Психолого-педагогические особливості особистості тренера

1. Структура особистості тренера

2. Рольові позиції тренера

3. Залежність ефекту впливу від авторитету тренера

4. Педагогічні особливості особистості тренера по футболу

5. Готовність до роботи і психічний стан тренера

6. Комплекс вимог до постаті тренера по футболу

7. Вплив особистості тренера на результативність футболіста

Глава 2. Портрет тренера, ефективно здійснює свою професійну діяльність

1. Характеристика особливостей особистості тренера, які впливають результативність спортсмена

2. Діагностика психолого-педагогічних особливостей особистості «успішного» тренера по футболу

Укладання

Список використаної літератури

Додаток 1. Методика багаточинникового дослідження особистостіКеттела

Додаток 2. Методика діагностики міжособистісних відносин Лірі


Запровадження

Особливості діяльності тренера пов'язані, передусім, із єдиною метою, що стоїть проти нього, — досягнення його учнями високого спортивного майстерності внаслідок багаторічної тренування. Щоб осягнути психологічні особливості успішної спортивної діяльності, необхідно дати раду характері однієї з найважливіших її чинників – особистості тренера. Його представляли те, як людини догматичного і грубуватого, прагне виховати таку ж риси в спортсменів, які перебувають під його керівництвом, те, як невдахи зі свистком на шиї. У окремих випадках – це був портрет мужнього лицаря із сильною волею і високими моральними принципами, готового захистити своїх вихованців від помилок, підготувати до життя. Сформулювати вони позитивні риси характеру і виховати стійкість діяльності.

Спортсмен рівня – від новачка до майстра класу – удосконалює свої навички та тренованість за умов перевантаження нервової і фізіологічних систем. Високий рівень фізичної підготовленості можна лише за умови повного розуміння і співпраці між тренером і спортсменом.

Деякі автори й дослідники робили спробу дати орієнтовні відповіді такі питання: Чи є ідеальний тип особистості тренера? Як особистісні особливості тренера його вихованці? Якими важливими рисами повинен мати тренер успішного спортсмена?

Вивчення особистості тренера почалося у середині 20 століття. Ряд учених-психологів внесли величезний внесок у вивчення цього питання. Наприкінці 1960-х років в Англії англієць Гендрі намагався виявити особистісні особливості, необхідні ідеальному тренеру, і опитав при цьому спортсменів та тіла тренерів. Огілві іТатко вивчали особливості характеру тренера. Вагомий внесок у вивчення особистості тренера внесли такі дослідники як М.Мосстон, ДжонЛой, ДжонВуден, БарріХуссман, Ніл й інших зарубіжних учених-психологів.

Розробкою цього питання активно займалися ще й вітчизняні вчені. З 1950-х років 20 століття вітчизняні фахівці внесли чималий внесок у вивчення особистості тренера. Слід зазначити роботу таких психологів якР.Л. Кричевський, О.Н. Леонтьєв,Г.М. Андрєєва, І.П. Волков, Ю.О.Коломейцев, І.Н.Решетень.

Метою нашого дослідження є виявлення психолого-педагогічних особливостей особистості тренера які впливають поліпшення результативності спортсмена – футболіста.

Об'єкт дослідження – структура особистості тренера.

Предмет – психолого-педагогічні особливості особистості тренера, що впливають результативність спортсмена – футболіста.

Завдання дослідження:

аналіз психолого-педагогічної літератури з темі дослідження;

добір методик для діагностичного визначення рівня впливу деяких психолого-педагогічних особливостей особистості тренера на результативністьспортсмена-футболиста;

проведення діагностики впливу психолого-педагогічних особливостей особистості тренера на результативністьспортсмена-футболиста.


Глава 1.Психолого-педагогические особливості особистості тренера

Майстерність тренера багато чому визначається які є в нього особистісними якостями, які дають своєрідність його спілкуватися з учнями, визначають швидкість, ступінь заволодіння ним різними вміннями, умови на формування позитивних міжособистісних взаємин у команді, можливості уникнення конфлікту чи виходу потім із нього, умови до створення такого соціально-психологічного клімату, який сприяв б успішному формуванню мотивації спортсмена, його готовності переносити граничні навантаження і прагнення до досягненню результатів.Психолого-педагогические особливості особистості тренера та шляхи формування особистісних якостей, які забезпечують успіх спортсмена, видаються нам особливо цікавими.

1. Структура особистості тренера

Структуру особистості тренера ми розглядаємо з відомої концепціїК.К.Платонова, відповідно до якої особистості можна назвати чотири підструктури.

У першийподструктуру входять світоглядні і моральні якості особистості тренера, що визначають мотиваційну спрямованість його школи, стійке бажання й прагнення зрадити учням соціальний та професійний досвід спортивної діяльності.

У другійподструктуре виділяються здобуті процесі професійної діяльності якості тренера: здатність організувати навчання й відпочиноквоспитуемого;профессионально-деловие якості; звички й традиції, схвалювані у дитячому спортивному колективі. Так, до до ділових якостей тренера ставляться: знання конкретної спорту володіння конкретними спортивними вміннями; якість викладання, організаторські здібності, ставлення на роботу, вимогливість, строгість, принциповість, об'єктивність.

У третійподструктуре виділяються індивідуально-психологічні риси: ерудиція, розум, пам'ять, мислення, почуття співпереживання, воля, емоції.. До емоційно-вольових якостей, наприклад, входять: врівноваженість (витримка, самовладання), терплячість, рішучість, життєрадісність (веселість, відчуття гумору).

Остання, четверта, підструктура характеризується динамічними властивостями особистості тренера: віком, підлогою, темпераментом та інших.

Такий їхній підхід дозволяє зрозуміти загальні та специфічних рис особистості тренера. Щоб виявити, чи тренер вимогам виховної діяльності, треба виявити в нього певних властивостей (риси) особистості, задовольняють наведеним вимогам. Але це повинен бути непросто набір властивостей, а деяка їх структура, що свідчить про провідних якостях тренера.

При дослідженні майстерності тренера ми виявили таке. Домінуючими якостями тренера для дітей очевидно: він: 1) вчить любити спорт; 2) любить дітей; 3) у скрутну хвилину; 4) докладає всіх вільного часу; 5) у становленні особистості; 6) контролює успішність у шкільництві; 7) у рішенні життєво важливих питань.

Природно, цей перелік якостей не остаточний.

Але й отримані дані можна покласти основою практичної роботи тренерів.

Досить велику увагу дослідженням якостей тренера приділяють іноземні вчені. Так,Д.Вуден і ще вважають, робота тренера адекватна роботі вчителя всіх рівнях, включаючи як навчальну, і позашкільну роботу. Вони встановили, що: I) оволодіння фактичним матеріалом залежить від ясності та промовистості викладу, уміння викладача подавати матеріал студентів; 2) ступінь розуміння матеріалу учнями залежить від енергійності вчителя та її манери викладу матеріалу; 3) доброзичлива атмосфера групи залежить від поведінки вчителя, який має помірковано контролювати учнів і допускати відому свободу їх дій.

Ці самі дослідники виділили низку особистісних характеристик, які тренер повинен уважно проаналізувати у світі власних можливостей та особливостей поведінки: 1)дозволенность — контроль; 3) пасивність — енергійність; 3)агрессивность—поддержка; 4) розпливчастість — ясність; 5)поощрение—безразличие до участі які у процесі навчання; 6) стриманість — яскравість (образність); 7) заохочення до обміну думками — читання лекцій; 8) доброзичливість, теплота — холодність, стриманість усе це дозволяє припустити, що «ідеальний» тренер енергійний, розумно агресивний, чітко висловлює свої міркування, досить емоційний.

2. Рольові позиції тренера

Аналіз літератури, присвяченій проблемі майстерності тренера по футболу, дає можливість окреслити основні рольові позиції, що визначають педагогічні закономірності у його діяльності.

>Tpенеp — теоретик і практик. А. З Макаренка говорив, що учні вибачать своїм вчителям та строгість, і сухість, і навіть прискіпливість, але з вибачать поганого знання у справі.

Структуру знань тренера становлять суспільно-політичні, психолого-педагогічні, медико-біологічні і спеціальні знання.

>Общественно політичні знання становлять теоретичну основу світогляду тренера, методологічну базу для професійних знань.Психолого-педагогические знання визначають сутність професіональною підготовкою тренера. Щоб управляти поведінкою юного спортсмена, тренеру необхідно мати мистецтвом проникнення у внутрішній світ дитини, що організувати неможливо не повідомляючи психології особистості (>Л.И.Божович,А.А.Бодалев,К.К.Платонов).

Знання предметів медико-біологічного циклу: анатомія, біомеханіка, фізіологія, гігієни, лікарським контролем і лікувальної фізкультури — становить специфічну особливість структури знань тренера. Знання у цій галузі дозволяють їй грамотно впливати фізичними вправами різні органи влади та системи організму учнів з урахуванням їхньої вікових і статевих диференціацій.

Тренер — психолог. До. Д. Ушинський писав: «Кожен педагог — психолог».Тренери-мастера у процесі виховання юних спортсменів виявляють комплекс їх психічних якостей і особливості, від яких залежить засвоєння моральними принципами і норми поведінки, які у суспільстві, індивідуальні прояви цих якостей і особливості; сприяють виробленні правильного психологічного ставлення до зовнішніх чинників, яке впливає формування особи і процес виховання (враховуючи індивідуальні і соціально-психологічні особливості). Вони розробляють моральну модель юного спортсмена, основними складовими якої є моральні якості й особливо, властиві радянському способу життя, радянському характеру.

Тренер - організатор. Організаторська діяльність тренера є реалізацією практично його проектів, методичних планів і умовою більш цілеспрямованого і реального проектування власне педагогічних і функціональних завдань. Рішення власне педагогічних завдань веде зміну особистості юних спортсменів, їхній спортивній умілості.Функциональние завдання пов'язані зі створенням інструментарію педагогічного впливу, цілісної системи спортивно-масовою роботи за місцем проживання.

Нерідко недосвідчені чи досвідчені, але з знають педагогічної теорії тренери перший тип завдань підміняють другим. Проте чи завжди ефектно організовані і проведені «заходи» дають позитивного результату і, навпаки, зовні нічим не привабливі заходи призводять до позитивних зрушень в особистості вихованців і згуртуванню дитячого колективу, формування в підлітків спортивних умінь.

3. Залежність ефекту впливу від авторитету тренера

Тренер по футболу може завоювати авторитет тільки тоді ми, що його поведінка природно, і випливає з світогляду й переконань, коли словом, і справа в нього не розходяться. Педагогічний авторитет тренера полягає в глибокому знанні їм у справі, безкомпромісної вимогливості себе, захопленості своєю низькооплачуваною роботою.

З іншого боку, особистісний авторитет залежить уміння тренера по футболу встановлювати правильні принципові відносини і звоспитиваемими, і із колегами, батьками.

Авторитет тренера значною мірою залежить від високого рівня сформованості його організаторських і комунікативних умінь. У цьому особливо важливий характер взаємодії тренера по футболу з вихованцями у процесі організації спортивної гри.

Шкала контролю над взаємодією тренера і підлітків у процесі організації та проведення спортивно-масовою роботи входять такі показника: 1) стратегія і тактика організації спортивної гри з місця проживання; 2) кількість елементів спортивної гри, показане юними спортсменами тренеру на початку, середині, кінці гри; 3) кількість і характеру (позитивний і негативний) самостійних дій юних спортсменів у процесі гри акторів-професіоналів у трьох частинах заняття; 4) зауваження всьому колективу; 5) зауваження окремим спортсменам; в) елементи рольових ігор заняттях; 7) узагальнення окремих елементів стратегій і тактики гри кращих юних спортсменів тренером; 8) узагальнення стратегії і тактики спортивної гри самими спортсменами; 9) кількість контактів тренера з сильними спортсменами; 10) те, зі слабкими; 11) кількість проявів злагоди і незгоди юних спортсменів між собою; 12) те, з тренером.

Характер відносин між тренером по футболу і юними спортсменами великою мірою залежить від суб'єктивної оцінки останніми особи і діяльності тренера, від згуртованості дитячого спортивного колективу та його роль формуванні впливу на дітей до спорту.

Авторитет тренера по футболу полягає в таких засадничих принципах поведінки:

любити дітей і розуміти вихованця;

захищати її інтересів;

бути турботливим, тримати зв'язку з батьками;

бути витриманим;

розвивати самовладання, здатність уважно і терпляче вислуховувати юного спортсмена у будь-якій ситуації;

виробляти у собі відчуття гумору, вміння розряджати напружену обстановку жартівливій реплікою, добродушним зауваженням;

прощати несуттєві помилки, які допущені несвідомо, без зловмисності;

будь-коли підвищувати голоси.

Це принесе подвійну користь: тренеру допоможе «зберегти» нерви, юному спортсмену — виробити звичку до коректному поведінці навіть у конфліктної ситуації; утриматися від різкій критики підлітка у присутності товаришів; вміти визнаватися в помилці, якщо вона допущена, і вибачатися, коли ви винні. Визнання помилки лише повагу юних спортсменів до тренеру і привчає до самокритики, чесності.

Авторитет тренера дитячого спортивного колективу має величезну педагогічне значення. Чим авторитетнішими тренер, тим більший вплив надає він і по своїх вихованців, і тих хлопців, що тільки придивляються до занять. Те, що говорить авторитетний тренер, оцінюється як важливе, тож і набагато краще сприймається. Багатьом хлопців, знайшли своє покликання в заняттях спортом, шановний, авторитетний тренер виступає як ідеал, якому намагаються потрапляти життя.

Отже, у відносинах тренерів з юними спортсменами провідна роль належить тренеру. Рівень розвитку позитивних особистісних, якостей тренера — найважливіша умова нормалізація відносин із юними спортсменами, отже, і підвищення ефективності навчально-тренувального і виховного процесу.

Юні спортсмени дуже цінують у тренера по футболу енергійність.Энергични ті тренери, які беруть активну участь в усьому комплексі справ спортивної команди, використовуючи у своїй особисте спортивне майстерність, винахідливість, організаторські здібності.

Поруч із юні спортсмени до найважливіших якостей, визначальних стосунки між ними тренерами, відносять твердість характеру, принциповість. Необхідними вважають якості, що визначають ставлення самого тренера до них: розуміння їх психології, тактовність, доброзичливість, пильність, терплячість.

4. Педагогічні особливості особистості тренера по футболу

Високе педагогічне майстерність тренера спирається на розвинені педагогічні здібності - тобто. на сукупність психічних властивостей особистості, є передумовою успішної школи. Педагогічні здібності тотожні як педагогічним знань.Навикам і умінь, а й педагогічному досвіду тренера. Чим здібнішим тренер, то швидше виробляються в нього навички та вміння школи. Здібності полегшують оволодіння педагогічної діяльністю, а заняття цієї діяльністю розвивають педагогічні здібності. Педагогічні здібності розвиваються з урахуванням загальних здібностей, однак у загальних здібностях у діяльності тренера відбивається структура школи з її специфічним об'єктом - особистістю юного спортсмена.

До структури педагогічних здібностей входять такі їх види (по Н.В.Кузьминой іФ.Н.Гоноболину, А.А. Деркачу, А.А. Ісаєву, та інших.):

>Перцептивние здібності включають педагогічну спостережливість, що дозволить проникати у внутрішній світ вихованця, розуміти його переживання і стан, бачити тенденції зміни її особистість, помічати позитивні властивості і максимально використовувати в процесі виховання, виявляти її інтересів і меншої схильності, прив'язаності, найавторитетніших йому осіб і використовувати їхнього впливу у педагогічному процесі.Педагогически спрямовану увагу дозволяє відбирати факти, замість необхідних у працювати з юними спортсменами, кожним вчинком і під дією підлітка бачити педагогічну ситуацію, що вимагає докладного аналізу.Распределенное увагу дозволяє не випускати з полем зору

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація