Реферати українською » Психология » Виховання та розвиток особистості


Реферат Виховання та розвиток особистості

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Контрольна робота

з дисципліни "Основи з психології та педагогіки"

Тема: "Виховання та розвитку особистості"


Зміст

Запровадження

1. Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності:учебно-познавательние мотиви, мети, завдання й навчальні дії

2. Виховання як цілеспрямоване вплив на особистість з формування в неї певних психічних і особистісних якостей

3. Соціальна середовище й її виховні функції. Соціалізація як процес створення в людини поведінкових моделей

Укладання


Запровадження

Розвиток людини — результат складного тривалого поступального процесу, під час якого змінюються її біологічні, психічні і соціальні властивості. Ці зміни у процесі формування особистості під впливом її виховання і безперервної освіти. Виховання надає визначальним чином вплинути в розвитку особистості.

Воно визначає становлення людину, як індивідуального громадського істоти. Мауглі можна назвати особистістю, його позбавлено промови, вміння спілкуватися, типових людських якостей. Учені вважають той процес непізнаним.

Відповідаючи на запитання, чому різні люди досягають різного рівня розвитку, можна відповісти, що це від взаємодії внутрішніх природних зусиль і зовнішніх соціальних умов. Внутрішні — це фізіологічні і психологічні дані людини, зовнішні — це середовище.


1. Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності:учебно-познавательние мотиви, мети, завдання й навчальні дії

Під навчанням слід розуміти цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навички, розвитку творчі здібності, світогляду інравственно-естетических поглядів й переконань.

Знання у педагогіці окреслюється розуміння, збереження у пам'яті й уміння і логічно відтворювати основні факти науку й які з них теоретичні узагальнення: поняття, правила, зали, висновки та т.д.

Уміння - це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань практично.

>Навик сприймається як складовою елемент вміння, як автоматизоване дію, доведені до високого рівня досконалості.

Під здібностями слід розуміти такі що розвиваються у процесі навчання психічні властивості особистості, які, з одного боку, виступають як наслідок її активної навчально-пізнавальної діяльності, з другого — зумовлюють високий рівень успішності цієї бурхливої діяльності.

Здібності - це основна умова успіху особистості тій чи іншій області праці, або пізнавальної діяльності. Здібності поділяються на спільні смаки й спеціальні. До загальним здібностям ставляться такі, як працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість у роботі та інших. Спеціальні здібності засновані на природнихзадатках (феноменальна пам'ять, хороші вокальні дані, музичний слух тощо.).

Як найважливіших завдань навчання виступають такі:

стимулювання пізнавальної активності учнів;

організація їх навчально-пізнавальної діяльності з оволодінню науковими знаннями, вміннями, навичками;

розвиток мислення, кмітливості, пам'яті, творчі здібності і обдарувань;

формування наукового світогляду інравственно-естетической культури;

вироблення і моральне вдосконалення навчально-пізнавальних умінь і навиків;

формування вміння самостійно поглиблювати й знання (самоосвіта).

У процесі навчання вирізняються такі структурні компоненти:

1. цільової;

2.потребностно-мотивационний;

3. змістовний;

4.операционно-деятелъностний;

5. емоційно-вольовий;

6.контрольно-регулировочний;

7.оценочно-результативний.

Розглянемо кожен із новачків:

1) Організація навчання пов'язана насамперед із чітким визначенням мети клієнта учителем, усвідомленням й ухваленням цього учнями. Цілі навчання не що інше, як ідеальне (мисленне) передбачення (прогнозування) його кінцевих результатів, тобто. того, чого конкретно повинні прагнути педагог і студенти.

У процесі навчання загалом і кожному окремому занятті зокрема вирішуються групи взаємозалежних цілей. До першої ставляться мети навчальні (оволодіння знаннями, вироблення умінь і навиків); до другої - мети розвиваючі (розвиток мислення, пам'яті, творчі здібності); до третьої – мети виховні (оволодіння світоглядними інравственно-естетическими ідеями, формування поглядів, переконань тощо.).

2) Величезна котра стимулює роль потреб і мотивів діяльність у розвитку особистості навчанні. Опанування досліджуваним матеріалом, та розвиток учнів відбувається тоді, коли спонукувані потребами у навчанні, вони виявляють високуучебно-познавательную активність. У цьому плані дуже глибший зміст має думку видатного французького фізикаБ.Паскаля: учень - це посудину, що потрібно наповнити, а факел, які треба запалити. Цим "факелом" і є потреби які у активному оволодінні досліджуваним матеріалом. Які ж їх порушувати і формувати?

Відомий російськийдидакт М.А. Данилов стверджував, що двигуном вчення, і порушення потреби у оволодінні досліджуваним матеріалом є переживання учнями внутрішніх суперечностей між знанням і незнанням, між виникаючими вони пізнавальними питаннями та проблемами і недоліком готівкових знань їхнього рішення.

Щоб забезпечувати дію цю "рушійну силу" і формувати у учнів потреба у вченні необхідно:

• створювати у процесі навчання проблемні ситуації, на вирішення котрих необхідне опанувати новими знаннями;

• ставити пізнавальні питання, вирішення яких учні можуть говорити тільки вивчивши новий матеріал;

• використовувати демонстрацію навчально-наочних допомог і технічних засобів навчання, які спонукають учнів для роздумів і осмисленню нових знань;

• спонукати учнів до аналізуизлагаемих фактів прикладів по досліджуваному матеріалу і до формування узагальнюючих висновків, і теоретичних понять.

Істотно впливають формуванняпотребностно-мотивационной сфери, і пізнавальної активності учнів надає та загальна закономірність виховання, за якою їх навчальна діяльність стимулюється радістюдостигаемих б у оволодінні знаннями.

Потрібно правильно підходитимемо оцінці тих випадків, коли школяр погано навчається, не виконує домашніх завдань і пустує під час уроків. У таких ситуаціях вчителі інколи кажуть, що учень гребує вчитися, хоча правильніше було сказати: він не бачить потреби у вченні, і вчасно приймати заходи до її порушення.

3) Вчителю, готуючись до занять, щоразу треба продумувати, яким має бути їхній вміст, й у необхідних випадках коригувати навчальну програму і матеріал підручника. І тому необхідно:

Перше. Слід конкретизувати обсяг теоретичних положень, якими необхідно опанувати учням, виділення з них провідні, котрі пов'язують новий матеріал з раніше вивченим.

Друге. Чітко визначити систему тих умінь і навиків, які треба виробити у учнів.

Третє. Визначити ідеї іморально-естетические становища, оволодіння якими має сприяти формуванню світогляду та моралі учнів.

Четверте. За необхідності відновлення матеріалу підручника запровадити нові історичні факти, і навіть зробити, якщо це потрібно, відповідні теоретичні уточнення.

П'яте. Якщо матеріал підручника занадто великий і занадто перевантажений несуттєвими деталями, спробувати структурувати її більш стиснутого викладу.

4) Система навчально-пізнавальних дій включає у собі:

первинне сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу;

наступне його глибоке осмислення;

засвоєння (запам'ятовування) досліджуваного матеріалу;

застосування засвоєних знань практично;

подальше повторення, поглиблення і систематизацію знань, зміцнення умінь і навиків, і навіть світоглядних інравственно-естетических ідей.

Зазначені пізнавальні дії органічно пов'язані між собою і злочини здійснюються у єдності, хоча кожному з етапів навчальної роботи з першому плані виступає один, то інше дію, причому всі вони дозволяє домагатися лише певного результату в оволодінні досліджуваним матеріалом.

5) Термін емоційність означає порушувати, хвилювати. Отже, емоційність навчання означає такий характер організації навчальної роботи, у якому у учнів порушується почуття інтересу до вченню і внутрішнє потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності, що водночас стимулює також вольову спрямованість цієї бурхливої діяльності.

На надання навчанняемоционально-положительного характеру впливають такі чинники:

належна сформованістьпотребностно-мотивационной сфери учнів, стимулюючої їх до вченню;

використання різних дидактичних прийомів і методів, що сприяє розвитку пізнавальних інтересів і які надають вченню захоплюючий характер: демонстрація навчально-наочних посібників, застосування технічних засобів навчання, використання яскравих прикладів і фактів тощо.;

ерудиція вчителя, вміння з певним артистизмом викладати новий матеріал, звертатися почуттів учнів, використовувати особливі мнемонічні прийоми, які бнепроизвольному пам'ятанню матеріалу.

6) Регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів контроль над її ходом важливі умовами успішного навчання. Їх необхідно:

По-перше, вчителю необхідно постійно робити акценти на аналізі рішення поставлених їм цілей навчальної праці та співвідносити його з досягнутими результатами. Якщо, наприклад, їй немає вдається забезпечувати засвоєння учнями досліджуваного матеріалу на уроці, виникає у коригуванні і регулювання методики власної роботи.

По-друге, важливо уникати одноманітності у створенні навчально-пізнавальної діяльності учнів й проявляти необхідне творчість в структуруванні уроків, у відновленні методів навчання, в розширенні самостійної навчальної праці та т.д.

По-третє, слід раціональніше підходитимемо визначенню обсягу й ступеня складності матеріалу і допускати його перевантаження.

По-четверте, важливо регулярно здійснювати контролю над навчальною роботою учнів, сприяти розвитку спроможніших також надавати своєчасну допомога тим, хто відчуває труднощі й відстає у навчанні.

7) Чим регулярніше проводяться перевірка і - оцінка знань учнів тим вони більше стимулюють їхучебно-познавательную діяльність. Тож у ідеалі навчальна робота має будуватися те щоб кожному уроці і з кожної досліджуваної темі перевіряли знання кожного учня. При колективних формах навчання цього, природно, досягти неможливо. Але вчителю потрібно раціоналізувати методи перевірки знань учнів в такий спосіб, щоб зробити більш регулярної.

Як зазначалося, загальної спрямованістю навчання має бути освіту особистості, її всебічне формування. Із зазначеного погляду навчальний процес виконує такі освітні функції: навчальну, розвиваючу і виховну. Сутність цих функцій наступного:

Широкість, глибина і міцність наукових знань – найважливіший ознака навчання особистості. Поверховість, уривчастість і відсутність системи знання, що найчастіше простежуються в учнів, свідчать як і справу недоліках шкільного навчання, і про низькою пізнавальної активності самих учнів, внаслідок чого аж ніяк не можна знімати з нього певної відповідальності. Поширення репетиторства, яке в усіх батьки можуть дозволити, - гірке слідство цих недоліків.

Розвиток які у процесі навчання пов'язаний з спонуканням їх до мисленнєвої активності, кмітливості, розумової гнучкості так і творчості, міцному оволодінню досліджуваним матеріалом, та т.д.

>Органической частиною розумового і особистісного розвитку учнів є й розвиток загальних здібностей, творчих схильностей і задатків, що на даний час набуває першочергового значення. Відомийучений-гельминтологК.И.Скрябин писав: ">Склонности виявляються і розвиваються в людини рано. Їх розвиток, їх зростання на значною мірою залежить від якості викладацької роботи у школі ".

Виховання у процесі навчання шляхом спонукання учнів до оволодіння світоглядними інравственно-естетическими ідеями, формування емоційно-чуттєвій сфери, що згражданско-патриотическим розвитком, виробленням культури поведінки ймежличностним спілкуванням. Вплинув тут надає особистість вчителя, його ерудиція, моральність, вміння стимулювати активність які у роботі з себе.

навчання виховний психічний поведінковий

2. Виховання як цілеспрямоване вплив на особистість з формування в неї певних психічних і особистісних якостей

Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання (активізації) різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння громадським досвідом: знаннями, практичними вміннями і навички, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.

Зокрема, виділяються поняття: "виховання у сенсі", чи "освіту", "навчання", і "виховання у вузькому значенні".

З цього погляду цілісний процес виховання у його широкому і вузькому значенні можна як наступній схеми:

Досить чіткоразграничивала виховання і навчанняН.К.Крупская. Вона відзначала, що спрямоване головним чином придбання знань і вироблення умінь застосовувати їх у практиці, й у сенсі воно забезпечує грамотність учнів. Виховання вона пов'язувала з формуванням особистісних чорт і якостей, які характеризують вихованість людини.

Можна поспостерігати на життя, коли в тієї людини є певнаобученность(знания, умілість), однак бракує вихованості (низька культура спілкування, відсутність цивільних мотивів поведінки, неохайність тощо.).

Виділення загалом виховний процес його специфічних сторін - навчання і виховання у вузькому значенні - багато в чому носить умовний характер. У реальної школи вони органічно пов'язані між собою і злочини проникають один одного. Не можна здійснювати дієвого виховання без добре поставленого навчання, як і не можна успішно навчати без вмілого виховання.

У цьому сенсі між тими процесами існує певна взаємозалежність. Чим якісніше здійснюється навчання, тим благотворніше впливає виховання. І, навпаки, дієве виховання позитивно б'є по відношенні учнів до оволодіння знаннями, до дотриманню правил поведінки, тобто. сприяє поліпшенню навчання. У цьому полягає своєрідна педагогічна закономірність.

Цілі виховання — це очікувані зміни у людині (чи групі людей), здійснені під впливом спеціально підготовлених і планомірно проведених виховних акцій і безкомпромісність дій.

Як критеріїв оцінки вихованості людину беруть: • "добро" як поведінка для іншу людину (групи, колективу, суспільства взагалі);

• "істину" як керівництво в оцінці діянь П.Лазаренка та вчинків; • "красу" переважають у всіх формах її прояву та творення.

Міра вихованості людини такими критеріями: широтою і заввишки сходження людини до вищезазначеним цінностям;

ступенем орієнтації в правилах, нормах, своїх ідеалах і цінностях нашого суспільства та мірою керівництва ними на вчинках і діях, і навіть рівнем придбаних з їхньої основі особистісних якостей.

Про вихованості людини, можна судити з численним показниками: по виглядом, промови, манеру поведінки загалом і характерним окремим вчинкам, ціннісними орієнтації, стосовно роботи і стилю спілкування.

Напрям виховання визначається єдністю цілей та змісту. У цій ознакою виділяють розумовий, моральне, трудове, фізичну й естетичне виховання. Нині формуються нові напрямки виховної роботи — громадянське, правове, економічне, екологічне.

Розумову виховання орієнтоване в розвитку інтелектуальних здібностей людини, інтересу пізнання навколишнього світу і. Вона передбачає:

• розвиток сили волі, пам'яті і мислення як основних умов пізнавального і освітнього процесів;

• формування культури навчального і інтелектуальної праці;

• стимулювання інтересу роботи з книгою і "новими інформаційними технологіями;

• і навіть розвиток особистісних якостей — самостійності, широти кругозору, здатність до творчості.

Завдання розумового виховання вирішуються засобами навчання дітей і освіти, спеціальними психологічними тренінгами і вправами, бесідами про учених, державних діячів різних країн, вікторинами і олімпіадами, залученням у процес творчого пошуку, дослідження та експерименту.

Етика становить теоретичну основу морального виховання. Завдання і змістом морального виховання покоління визначаються у вигляді етичних вимог суспільства. У письмовій традиції людства основні постулати моральної поведінки людини були представлені у Біблії і Корані.

Як основних цілей етичного виховання виділяють:

• накопичення морального досвіду і якості знань щодо правил суспільну поведінку (у ній, надворі, у школі та інших громадських місцях);

• розумне використання вільного часу й розвиток моральних чеснот особистості, як-от уважного й дбайливого

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація