Реферати українською » Психология » Психологічні особливості роботи медичної сестри в школі інтернат


Реферат Психологічні особливості роботи медичної сестри в школі інтернат

Страница 1 из 3 | Следующая страница

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

>КУРСОВАЯ РОБОТА

 

«Психологічні особливості роботи медичної сестри у шкільництві інтернат»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

>Рязань, 2010


Запровадження

Проблема здоров'я дітей в останні десятиліття особливе значення з причин. Нестабільність сучасного сімейного життя, зростання позашлюбного народжуваності, збільшення розлучень, зростання смертності осіб середнього віку, числа надзвичайних ситуацій і воєнних конфліктів, відмовитися від дітей – усе це наводить часто до обмеження права виховуватися у ній, яке зафіксовано у російському законодавстві. З іншого боку, зростає кількість неповних сімей. Кожна п'ята їх має дітей. По статистичних даних, більшість неповних сімей належить до малозабезпеченим категоріям громадян, які може забезпечити одну дитину, а тим паче кількох. Понад 600 тисяч дітей щороку залишаються без котрогось із батьків внаслідок розпаду шлюбу. Дитина, що росте і виховується над своїй сім'ї, – завжди небажане та протиприродний явище. Можна не сумніватися у цьому, що, не пізнали щастя на справжньої, гармонійній сім'ї, рідко будують власні повноцінні їхні стосунки.

Наведені вище причини несприятливо впливають на стан здоров'я дітей. Так, встановлено, що стрес – ситуації у життя дитини поєднуються зі збільшенням частоти загостреньрецидивирующих хронічні захворювання.

У даний роботі ми торкатися проблеми, що стосуються психологічних особливостей діяльності медичної сестри у шкільництві інтернатного типу, оскільки дана тема досить мало вивчена, хоча актуальність її з кожним роком зростає, – причини викладемо нижче. Значно більше уваги наукову літературу приділяється специфіці роботи соціальних педагогів та психологів тут та інших закритих виховних установах. Серед авторів, не які оминули своєю увагою цю тему, може бутиМ.Ю. Кондратьєва,Ю.БГиппенрейтер, А.М.Прихожан, М.М. Толстих, І.В.Дубровину, В.І. Слуцького,Т.И.Шульгу, Л.Олиференко, М. В.Осорину. Питання,поднимаемие ними на своїх статтях і монографіях, стосуються особливості міжособистісних взаємин у дитячих будинках і школах інтернатного типу, вивчаєтьсясамопринятие дітей у закритих закладах державної і сім'ї, феномен державної власності і на особистість вихованців.

Останніми роками через постійне припливу в школи-інтернати дітей із дуже складними долями, що впливає з їхньої емоційний стан, часто в соціально та педагогічно запущених, з безліччю хронічних та інших захворювань робота медичної сестри потребує великих душевних і фізичних сил, хорошою професійної та психологічної підготовки. У зв'язку з цим зупинимося на описі тих аспектів проблеми, які пояснюють специфіку функціонування даних шкіл.

Діти, котрі виховуються у державних установах інтернатного типу, страждають від психічної й емоційної депривації, відчувають сенсорний голод. Вони відірвані від реальному житті, об'єднані за принципом соціально-психологічного неблагополуччя. Переважна більшість вихованців шкіл – інтернатів перенесли психічну травму, що сама може собі мати важкі первинні і вторинні наслідки у розвиток особистості. Зазвичай, вони у стані глибокоїсоциально-педагогической занедбаності, мають комплекс кинутого, нелюбого, неповноцінного дитини. Імітація сімейному житті, відсутність природних зразків статерольового поведінки, умови громадського виховання, слабкістьемоционально-личностних зв'язків породжують вони соціальний інфантилізм і комунікативні проблеми.

У нинішніх ситуаціях школи – інтернати виконують якобразовательно-воспитательние функції, а й покликані сприяти нормальної соціалізації особистості, її повноцінному розвитку. Забезпечується правова, психологічна і медична захищеність дітей і підлітків. У цьому помітну роль грає медична сестра установи інтернатного типу, які мають глибоко розумітися на психологічні особливості дітей і підлітків, їх особистісної сфері, формувати вони нове, сучасне ставлення до свого здоров'я. А сучасний підхід до здоров'я припускає таке: навчання здорового життя, що грунтується як у загальних освітніх принципах, і намедико-психологическом підкріпленні поведінки, що сприяє збереження здоров'я.

Часто як основних причин хвороби вказуються зовнішні чинники: медицина, екологія, погане харчування тощо. Хоча таки головною причиною залежить від відсутності цілеспрямованої діяльності у зміцненні здоров'я, основна складова якої – певний спосіб життя. Тільки індивідуальні свідомі зусилля людини можуть забезпечити підвищення рівня її здоров'я. Недарма відомий лікар-хірург М.М. Амосов писав: «Щоб стати здоровим, потрібні власні зусилля, постійні й значні. Замінити їх нічим не можна» [1, з. 64]. На свідомому рівні необхідність вести здоровий спосіб життя усвідомлюється практично всі. Але для цього розумінням рідко стоять реальні дії, пов'язані у реалізації здорового життя, що небажанням змінювати усталені звички, стереотипи поведінки.

Кардинально змінити стан справ у цьому напрямі у межах школи інтернатного типу може цілеспрямована робота медичної сестри що зпедагогом-психологом й найзатребуваніші вчителі. Тому необхідно створити спеціальні форми навчання здорового життя, дозволяють розширити уявлення про неї, зробити зовнішні знання внутрішніми потребами. І розпочинати навчання необхідна за молодших класах, що дозволить на етапі скоригувати індивідуальні мотиви на впровадження здорового життя в повсякденну дійсність.

Об'єкт дослідження – діти, які навчаються у початковій школі, і мають 3 групу здоров'я.

Предмет дослідження – рівень сформованості навичок здорового життя; емоційна сфера учнів молодшого ланки.

Мета: сформувати у молодших школярів навички здорового способу життя й втягнути в активну фазу педагогічного процесу із медичним ухилом.

Завдання:

– вивчити теоретичний матеріал на цю тему;

– розробити програмупрофилактико-коррекционной роботи з здорового життя з молодшими школярами, мають складнощі у емоційно-вольовий сфері;

– формувати знання, поведінкові навички та зразки фізичної активності, поєднується з фізичною здоров'ям;

– прищепити учням рішучість опиратися тискові з боку однолітків у питаннях нездорового поведінки;

– провести діагностичні зрізи за оцінкою емоційного стану цієї категорії дітей.

Гіпотеза – передбачається, що емоційна стабільність дітей молодшого шкільного віку залежить від сформованості навичок здорового життя.


1.Психолого-педагогические аспекти здоров'я

1.1 Психологічні умови і характеристики захворювань

Нині формується нове ставлення до здоров'я. Воно набуває вищу цінність. Підвищення статусу людини, зростання уваги для її особистісним характеристикам обумовлює необхідність поглиблення знання ньому, уваги для її в духовній сфері, психологічним особливостям.

Здоров'я дітей – головна мета як сім'ї, а й освітнього закладу, конкретного суспільства. Тому дуже важливо правильно і чітко формувати проблеми дитячого здоров'я дитини і забезпечувати їх дозвіл. У цьому вихідним має стати положення про те, що інколи – «це відсутність хвороб Паркінсона й фізичних дефектів, а стан повного фізичного, духовного й соціального благополуччя» [4, з. 272].

Здоров'я людини закладається в ранньому дитинстві й як віковими особливостями молодого організму, і впливом нею довкілля, умовами життя. Стан дітей оцінюється з урахуванням відповідних характеристик і виявлення особливостей їх розвитку – біологічних, психофізіологічних і соціальних.

До біологічним особливостям ставляться, зокрема:

– залежність рівня фізичної зрілості від характеру течіїантенатального розвитку;

– незавершеність як морфологічна, і функціональна всіх органів прокуратури та систем дитину до моменту народження;

– надзвичайно швидкий темп розвитку на перші періодипостнатальной життя, що зумовлюють високу ранимість і пластичність дитячого організму.

Особливості соціального плану визначаються значенням, роллю дорослого у забезпеченні нормального фізичного, психічного розвитку дітей і стану їхньої здоров'я, і навіть прищеплення їм стійкою мотивації до здорового способу життя.

На психофізіологічних особливостях зупинимося докладніше.

Нині знання про чинниках, активно діючих для здоров'я людини, значним чином розширилися і заглибилися. Одночасно актуалізувалися проблеми комплексного підходи до вивченню стану дітей, підвищився увагу до поведінковим іпсихосоциальним аспектам допомоги дітям, починаючи з перегляду звичних методів виховання і до створенням різних програм, зокрема вкладених у профілактику відхилень від здорового життя.

Поняття «здоров'я» значною мірою пов'язане з поняттям «норма», кордону якої важко сказати. Деякі характеристики норми стійко пов'язують із віковими особливостями дітей.

Останнім часом стала вельми поширеною одержало поняття прикордонного стану, що відбиває мінімальні відхилення у структурі і функції, які означають захворювання, але можуть йому передувати. Клінічні ознаки прикордонного стану факультативні і найгірш виражені. Дітей із такими станами належать до групі ризику. Результат прикордонного стану в хронічне захворювання провокується причинами різного порядку:ендо- і екзогенним стресом, дефектами догляду, харчування, виховання, імунної чибактериально-вирусной навантаженням. Важливе значення мають гормональні (метаболічні) зрушення у розвитку дитини. Серед відомих наукових напрямів, вивчаючих взаємозв'язку психічних процесів і стан організму, –психосоматика.

Перші природничонаукові психосоматичні теорії пов'язані з психоаналізом. На думку Х. Каплан (1975), саме З. Фрейд поєднав психіку ісоматику разом, продемонструвавши важливість емоцій походження як психічних, і соматичних конверсійних реакцій.

У цьому можна назвати коло теорій, пояснюють механізми впливу психіки на тілесні функції, які можна умовно розділити на цілий ряд груп у відповідність до уявленнями про основних які впливають чинниках. Так було в ранній період розвиткупсихосоматики виникла теорія «особистісного профілю» (1943), де грунтуються багато сучасних психосоматичні дослідження. Передбачалося, що, страждають одному й тому ж хворобою, схожі по особистісним особливостям, що й відповідальні за виникнення захворювання.

Проте теорія «особистісного профілю» розчарувала багатьох учених: вона описала механізмів, здійснюють вплив особистісних чорт в розвитку хвороби, тоді як що ця завдання завжди була однією з основних впсихосоматике. Недолік цієї теорії лежить насамперед у затвердженні фатальною зумовленості виникнення тих чи інших захворювань у в зв'язку зі її розвитком. Іншою вадою у цьому, що співвіднесення певних якостей особистості з захворюванням ще свідчить про їхньої значимості для патогенезу останнього.

Значно більший вплив напсихосоматику справила теорія «специфічностіинтрапсихического конфлікту» Ф.Александера (1951). Він побудував лінійну модель розвитку психосоматичних захворювань, відповідно до фрейдівської моделі неврозу, коли перше ланка у ланцюзі – несвідомийинтрапсихический конфлікт. З допомогою психоаналітичної техніки він ідентифікував такий конфлікт для семи психосоматичних захворювань.Нозология захворювання залежить від видуинтрапсихического конфлікту, кожному у тому числі відповідають суворо визначені емоційні переживання. Усі сім захворювань були виділені особливу «>психосоматическую» групу. За визначеннямАлександера, всі є, з одного боку,психосоматическими, з другого –многопричинними. Він зазначив, що уетиопатогенезе кожної хвороби значення має тут багато чинників, відносна частка яких у випадку може варіювати.Психосоматика лише додає до чинників фізичні травми у дитинстві, у дорослому віці, емоційний клімат у сім'ї і особистісні риси батьків ісиблингов, емоційні переживання в дорослому житті до традиційнорассматривающимися до медицини.

У цілому нині, попри популярність описових теорій, поступово змінюють їм приходять «психофізіологічні», засновані на даних систематичних гіпотез. Одною з найбільш відомих теорій належить Р. Вольфу, який вважав, що специфічним впсихосоматическом захворюванні є реакція конкретного організму на стрес. Маючи ідеї Р. Сельє (1956), він стверджував, кожному людині притаманний специфічний патерн фізіологічних реакцій у відповідь стресові впливу, певний спадковими чинниками (1976). Слід зазначити, що на відміну відАлександера, Р. Вольф розглядав психологічні, фізіологічні, поведінкові зміни як супутні одна одній реакцію стрес, що є наслідком порушення здорового життя.

Коло робіт, присвячений психосоматичних аспектам, значний, але водночас виявляється ще більше невирішених питань у рамках обговорюваної проблеми. Зокрема, що це стосується залежності загального стану здоров'я й перебігу хвороби від психологічного.

Для вивчення ролі біологічних, генеалогічних, соціально-психологічних чинників ризику психосоматичної патології в дітей віком початкової ланки школи – інтернату і позитивного впливу школярівпрактико-обучающего матеріалу зіпсихопрофилактической програми з здорового життя застосовувавсяанкетно-анемнестический метод з допомогою певних анкет івикопировки даних із амбулаторних карток і історій хвороби. Медичної сестрою кожного дитини заповнювалася карта обстеження. Вона: паспортні дані, тривалість спостереження, анамнез, дані клінічного обстеження, лабораторні дані, результати біохімічних і функціональних методів дослідження, діагноз, визначення показників здоров'я, рекомендації для оздоровлення дитину і данікатамнеза.

То в дітей із патологією дихальної системи часто спостерігається дисфункція вегетативної нервової системи як вегетосудинної дистонії.Вегетососудистие порушення в дітей віком – це поширене явище. Як частота, продовжує їх виразність різко зростає у екстремальних умовах. Ці порушення істотно знижують працездатність школярів, змінюють їх особистість, різко погіршуючи можливості соціальної адаптації.

1.2 Психологія спілкування у роботі медичної сестри

Діяльність медичної сестри у дитячому установі інтернатного типу є своє специфіка, продиктована, з одного боку, умовами навчання і виховання дітей у такі заклади, з другого боку, особливостями їх психічного розвитку, особи і поведінки.

Відомо, що, з 6–7 років перебувають у школах-інтернатах, за низкою психологічних характеристик від дітей, які виховуються у ній. Так, з одних параметрами вихованці школи-інтернату перебувають у рівні своїх ровесників із звичайних шкіл і навіть кілька випереджають їх, а для інших різко відстають тільки від своїх одноліток, а й від дітей, молодших за віком. Слід визнати, така специфіка виявляється стабільної протягом усього шкільного дитинства. Це тим, що існують певні зони відставання виникають досить рано, ще дошкільному дитинстві, і, зазвичай, не зникають, і навіть поглиблюються.

Принаймні вдосконалення лікувально-діагностичного процесу, впровадження сучасних методів лікування та профілактики організації сестринського догляду неминуче підвищуються вимоги до медичної сестрі, до її особистісним і професійним якостям. Зростає також підкреслив необхідність індивідуального підходи до пацієнтові всіх етапах лікувально-діагностичного процесу.

У зв'язку з цим, від медичної сестри, здійснює своєї діяльності в інтернатах, потрібно лише високий професіоналізм, а й знання психології спілкування, глибоке засвоєння етичних і правил деонтології. При спілкуванні з неповнолітнім пацієнтом медична сестра слід пам'ятати у тому, що будь-який захворювання є дуже сильним чинником, що викликають стрес (процес, що веде до напрузі всіх функціональних систем організму) але це неминуче б'є по її психічному стані, навіть якщо і буває осмислене.

Напруга різних функціональних систем організму сприяє загальноїастенизации (ослаблення і виснаження адаптаційних механізмів, насамперед, центральної нервової системи) і невротизації (появи різноманітних патологічних особистісних реакцій), особливо якщо хронічному перебігу захворювання. Усе

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація