Реферати українською » Психология » Страхи у дітей з аутизмом


Реферат Страхи у дітей з аутизмом

Страница 1 из 2 | Следующая страница
Страхи в дітей із на аутизм

страхсамоагрессия подолання


Страх може бути оцінено однозначно як негативний симптом. Якщо він перешкоджає адаптації дитину до оточенню, породжує неадекватну поведінку, гальмує у розвитку, це – патологічний спосіб реагування, вимагає корекції. Якщо ж таки прояви страху виникають в дитини, котрий мав доти почуття краю, не реагувала на біль, на те що матері, це, безсумнівно, єпрогностически сприятливим ознакою розвитку, які свідчать про більшої можливості усвідомлення дитиною довкілля, більшої його включеності в навколишнє. Як і інші поведінкові проблеми, страхи і тривога уаутичних дітей виявляються від різної інтенсивністю у різних групах – від ледве помітних тенденцій до переважаючого компонента може дитини.

У поведінці дітей першої групи іноді досить важко розпізнати ознаки переляку. Часто батьки дітей впевнені, що вони нічого не бояться, бачить, не розуміють реальній небезпеці. Це правда тому, що де вони допускають до себе переживання страху, реагуючи відходом будь-яку вплив великий інтенсивності. Тому найчастіше бачимо таку дитину зі спокійним, іноді лукавим, гармонійним виразом обличчя, з вільною, граціозною пластикою. Проте слід, що сенсорне полі в зв'язку зі підвищеної чутливістю таку дитину заряджено йому переважно негативно, і він пересувається в навколишньому просторі, й не так прагнучи отримати позитивні враження, скільки уникаючи негативних. Такий дитина блукає кімнаті, хіба щоотшативаясь в процесі лікування або від одного, або від іншого предмета, чому так важко затримуючись. Деякі зовнішні прояви дискомфорту, що у результаті вимушеної затримки його вільної міграції, можуть виражатися в посиленні та набуттям більшої напруженостівокализаций, у появі руховихстереотипии.

Дитина другої групи практично постійно перебуває у стані страху. Це позначається з його зовнішньому вигляді: напруженої моториці, застиглою міміці особи (часто викривленого гримасою жаху, розпачу), лементі. У поведінці цей стан проявляється у достатку жорстоких рухових розрядів; стереотипних вигуках, співі,стучании; внегативизме, фізичної агресії ісамоагрессии або ж узастивании, завмиранні з наступнимаффективним вибухом.

З тих рівніаффективного реагування, що доступний такої дитини, може відчувати якгенерализованную тривогу, і певні локальні страхи. Джерелом першої не якась певна ситуація, не конкретний об'єкт або його властивість, а порушення звичного порядку існування, зміна деталей навколишнього, способу поведінки близької людини. Як ми знаємо, реакція таку дитину на ломку життєвого стереотипу найгостріша, до фізичноїсамоагрессии.Генерализованная тривога може зростати за будь-яких спроб активного втручання у заняття дитини, на зміну обстановки. Показником цього є посилення заглушаючи їхаутостимуляции.

Частина локальних страхів породжується окремими ознаками ситуації, предмета або людини, які дуже інтенсивні для дітей з своїм сенсорним характеристикам. Дуже гучний звук (компресора, пилососа, буркітливої труби у ванні,льющейся води у вбиральні, скрипу гойдалок, різкого голосу і т. буд.), як і і дуже насичений колір, дає підстави цілого набору страхів (жовтого дверного гачка, червоних ягід, чорної розетки на стіні). Часто вплив занадто інтенсивно для дитини не своїми об'єктивними фізичними параметрами, а зв'язки з його підвищеної чутливістю до визначеної сенсорної модальності, наприклад тактильної. То може виникнути особлива бридливість: страх липкого пластиліну, соковитих ягід, влучення їжі на підборіддя, краплі води вигідна. Локальні страхи можуть викликати утрировано сприймаються ознаками небезпеки, наприклад різким рухом, особливо назустріч (звідси частий страх птахів, комах), обмеженням простору (страх ліфта, тісноти у сфері транспорту, у книгарні), порушенням поверхні (страх вентиляційних решіток, дірки наколготах), гострим предметом (страх виделки, ножиць); є підстави пов'язані зобездвиживанием (страх вдягання, тоді як у що свідчить і стрижки волосся), знакриванием особи (страх миття голови, натягування светри через голову). Спільна риса цих конкретних страхів був частиною їхнього жорстка фіксація – воно залишається актуальним уже багато років. У цьому їх сила може згасати згодом: дитина, потрапивши у ситуацію, аналогічну тій, де він колись злякався, чи побачивши якосьиспугавший його об'єкт, знову страх повною мірою.

Не завжди здатні визначити конкретну причину страху, але помічаємо, що вона стурбований чи переляканий. Діти другої групи реакція страху вкрай дезорганізує поведінка, утрудняє можливість контакту із нею, обмежує їхню взаємодію навколишнім світом. Тому необхідно, з одного боку, додержуватися умов, максимально щоб забезпечити зниження рівня генералізованої тривоги й профілактику виникнення нових страхів, з іншого – обережно працювати з нейтралізацією вже нажитих було багато страхів. Розглянемо докладніше обидва напрями роботи.

Відомо, що зниження тривоги спостерігається при передбачуваності ситуації, у якій перебуває дитина, при обмеження його розвитку, запровадження неї нових деталей, т. е. у її достатньому спрощення і стабілізації. Разом про те є і можливість розвиватися більшої афективної стійкості й відповідно гнучкості дитини на стосунки з світом. Вонаpeaлизуется за його додаткового тонізування через «підключення» дорослого для її власним формамаутостимуляции. Так, наприклад, намагатися підлаштуватися до стереотипному постукуванню дитини, обігруючи його як стукіт коліс потяги та примовляючи у своїй («>Из-да-лека,из-да-лека поспішаємо, поспішаємо...») або взагалі почати ритмічно підспівувати в такт йогораскачиваниям («По морях —хвилями...»).

Майже завжди дитина із задоволенням приймає таке «приєднання» дорослого. Це дозволяє зафіксувати перші формиаффективного взаємодії, у якому відкривається можливість безпосереднього зараження, підняття його емоційного тонусу, що створює велику опірність стресу. Підвищення емоційного тонусу дозволяє поступово збагачувати звичні форми життя, розвивати від початку згорнуті стереотипи ігрового чи побутового контакту.Дозированное введення у них значимих для дитини позитивних деталей поступово робить взаємодія дедалі складнішим і гнучким.

Для виявлення конкретних страхів і пом'якшення афективної напруженості, що з генералізованої тривогою, ми створюємо у грі ситуацію «гострої безпеки». І тому дорослий з дитиною ховаються під стіл, під ковдру, в ігровий будиночок, т. е. в безпечне укриття, надійність якого має постійноподчеркиваться відповідними коментарями,противопоставляющими затишок і комфорт у тому «надійному місці» небезпеки іншого простору, де може «дмухати вітер», «лити як із цебра», «бушувати хуртовина» тощо. буд. Ми можемо умовити дитини зазирнути у вікно наразбушевавшуюся стихію і навіть вискочити хвилини під «дощ і», щоб потім негайно повернутися до наше тепле і надійне укриття. Часто у цій ситуації загостреного емоційного комфорту вона може несподівано повідомити про своє страху, назвавши його («собаки боїшся», «вовк страшний») чи видавши лякаючий об'єкт спрямованим агресивним дією (наприклад, вискочити з укриття, стукнути ногою поелектророзетке і відразу повернутися назад).

Появу ваутичного дитини другої групи коротких агресивних дій, вкладених уиспугавший його об'єкт, означає, що він починає формуватися в зародковому вигляді механізм подолання страху. Дитина можна з силою кинути іграшкового вовка, штовхнути ногою торохтливу машинку, наступити на вентиляційну грати. Це може бути згорнута вербальна агресія: «Закрити, закрити, щоб не вийшов». У разі необхідно підтримати дитини, не нагнітаючи «пристрасті», а пропонуючи йому простий що дозволяє коментар того що відбувається, заражаючи його власним спокійній інтонацією, підкреслюючи незначність лякаючого предмета чи ситуації: «>Потарахтит і перестане». У таких ситуаціях не можна намагатися роз'ясняти, що він злякався, говорити: «Не бійся!», що це може лише загострити страх.

Отже, прогресивним моментом у розвитку є, поруч із постійним прагненням заглушити травмуючі враженняаутостимуляцией, тенденції до подолання небезпеки, до оволодіння ситуацією. Це вже виходу складнішою щаблі афективної адаптацію навколишнього світу, де перебуваютьаутичние діти третьої групи.

Якщо в дітей другий трупи нам доводиться здогадуватися про котрі лякають об'єктах, те в дітей третьої групи вони цілком явні. Такий дитина постійно говорить про них, включає до своєї вербальні фантазії. Проте близькі дитини часто вже не припускають, що його дивні стереотипні інтереси, захоплення тісно спаяні з лежачим у тому основі страхом, що вона тягнеться саме до того що, чого боїться. Наприклад, він постійно вимагає підвести його до смітнику, ще та ще раз покататися на ліфті; любить розмазувати темні фарби; лізе до вогню, прагне включатиме й вимикати газ; знаходить всюди павуків.

Тенденція до оволодіння небезпечної ситуацією часто проявляється в дітей в фіксації на негативних враження із власного досвіду, з читаються їм книжок, передусім казок. Причому характерно «схоплення» як на страшних образах (піратів, Кощії, людожера,саблезубом тигрі тощо. буд.), а й у окремих афективних деталях,проскальзивающих з тексту. Дитина може нескінченно «перемелювати» їх, ставити одні й самі нав'язливі питання, які найчастіше виглядають безглуздими, включати в свої одноманітні фантазії. Так народжуються історії про сімействі черепів, про «злих собак» тощо. буд. Іноді вона може ототожнювати себе із якоюсь негативним персонажем (наприклад, злим псом Дикому).

Досить часто потяг до страшному, до неприємного проявляється у особливо важкому для батьків прагненні дитини спровокувати їх у негативнуаффективную реакцію: крик, сльози, загрозу покарання. Зазвичай об'єктом подібних провокацій стають мама чи бабуся, дитина вибирає того, хто реагує особливо бурхливо. Найгостріше виявляється насамперед у напруженій ситуації, на людях, що його поведінка починає обговорюватися оточуючими, підкріплюватися їх осудливими реакціями. Єдиним способом часткового розв'язання проблеми є налаштованість нааффективноенеподкрепление провокаційних дій дитини.

Прагнення подоланню страху, яку ми спостерігаємо постійно в дітей віком третьої групи, нездатна саме собою забезпечити його збутися. Це лише передумова у розвиток механізму експансії, який у цьому разі виявляється збитковим. З огляду на своєїдефицитарности дитина постійно нагнітаєаффективное напруга, однак може дозволити його самотужки. Тому завданнякоррекционной роботи зводиться до формування механізму подолання страшного.

І тому насамперед потрібно підняти психічний тонус дитини, насичуючи його гру простимиаффективними діями: дати їй пограти з і фарбами, повозити іграшковий поїзд, постукати поксилофону чи клавішах піаніно, попускати мильні бульбашки тощо. буд. Дрібні предмети, використовувані у грі (мозаїка, кубики, деталі конструктора), метушня водою часто провокуютьгенерализованную агресію, коли дитина починає на всі розкидати, розсипати, розхлюпувати воду, розмазувати фарби. У цьому необхідно не накладати заборони та такі дії (таким очікує дитина), а намагатися надати їм позитивний, соціально прийнятний сенс (коментувати за гру в «салют», «водоспад», «хлюпання риби у питній воді» тощо. п.). Через війну дитина, реально будь-коли грає, лише «>прокручивающий» в вербальному плані свої стереотипні висловлювання чи більше розгорнуті, але й одноманітні фантазії, починає здійснювати спрямовані дії з предметами. Така ситуація для дитини третьої групи аналогічна ситуації «гострої безпеки», що її створюємо під час роботи з дитиною другої групи. Відчуваючи свою захищеність, дитина вирішується на агресивні дії з відношення до предметів і іграшок, що викликають в нього страх. Так може настати на іграшкового крокодила, запхнути подалі у шафу ведмедика, влаштувати аварію на залізниці тощо. буд. Спроби моментального дозволу таких гострих моментів у грі, як і і придушення наполегливих агресивних висловлювань дитини, зазвичай безпідставні. Найдійовішим ми вважаємо варіант «що відволікає психодрами». Можуть бути різні її форми:

1. Відразу ж задіяти у грі об'єкт страху, аби дати дитині «застрягти» на агресивних діях, затіяти метушню з лякаючим персонажем, надаючи цих подій загалом емоційно позитивний сенс. Наприклад: «Чому так вовк так голосно ричить? Напевно, в нього болять зуби. Точнісінько, і є. Треба терміново лікувати» – і відразу організувати «лікування» за всіма правилами: надіти білий халат, обговорити з дитиною, які потрібні інструменти, в процесі лікування впровадити необхідні заходи (скласти з конструктора бормашину, приготувати з пластиліну пломби тощо. буд.)

А дитинка може почасти дати вихід своємуаффективному напрузі, але у соціально прийнятною формі – «>посверлить зуби», «зробити укол». Потім треба виписати вовку рецепт, вкласти у ліжко. Побіжно можна «помітити», що занедужав ще хтось із звірів, що ще комусь терміново їй потрібна допомога такого «прекрасного лікаря» – і вже до нього в прийом збирається вже хоч греблю гати «хворих». Отже, організується докладна, детальна гра в «лікування звірів», з їх постійним акцентуванням уваги дитини на моментах «одужання».

2. Можна можу погодитися з присутністю у грі лякаючого персонажа, пообіцяти дитині, що ми «з ним розберемося, а тепер ми маємо важливішу справу», і відразу починати розгортати ігровий сюжет. Наприклад, збори до експедиції. І тому можна буде згадати з дитиною про необхідному для подорожі до Африки чи кругосвітнього плавання, заготовити «провізію» і «обмундирування». Дорогою треба буде долати різні перешкоди, й немовля у своїй може дати виправдані сюжетом агресивні дії, яким надається позитивний емоційний сенс (наприклад, «розчистити шлях у джунглях»). Під час подій доводиться зробити і кілька подвигів («Не може такий сміливець і чудовий плавець пройти повз потерпілих аварію корабля!»). У результаті виявляється, що «так втомилися, що ні хочемо навіть з цим розбійником».

Присутність у сюжеті котрі лякають об'єктів чи ситуації запускає прагнення подоланню, створюючи і підтримуючи в такий спосіб в дитиниаффективное напруга, необхідне організації його тривалої цілеспрямованої активності. Розгортаючи ігровий сюжет, ми використовуємо цей енергетичний заряд,дозируем його, розтягуємо, розподіляємо на програвання кожного з елементів сюжету. Отже, пов'язану з страхомаффективное напруга знімається хіба що «частинами». Страшне враження, зайшовши у складний значеннєвий контекст, втрачає своє самодостатнє значення і дозволяється загалом позитивному переживанні ігровий ситуації.

Діти четвертої групи полохливі,тормозими, невпевнені у собі. У найбільшою мірою їм характернагенерализованная тривога, особливо зростаюча у нових ситуаціях, за необхідності виходу далеко за межі звичних стереотипних форм контакту, у разі підвищення стосовно них вимог оточуючих.

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація