Реферати українською » Психология » Вплив депривації на психічний розвиток особистості в дитячому віці


Реферат Вплив депривації на психічний розвиток особистості в дитячому віці

Страница 1 из 5 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

ГЛАВА 1.Теоретико-методологический аналіз феномена психічної депривації

1.1 Вітчизняні й іноземні незалежні теорії депривації

1.2 Поняття і різноманітні види депривації

Висновки по першому розділі

ГЛАВА 2. Розвиток особистості дитини в аспектах норми і депривації

2.1 Ставлення до нормальний розвиток особистості дитячому віці

2.2 Розвиток дослідницько-експериментальної і формування особистостідепривированного дитини

Висновки за другою главі

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСТОЧНИКОВ І ЛІТЕРАТУРИ


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Актуальність дослідження. На сучасному розвитку нашої країни відбувається загострення численних соціальних проблем – зниження добробуту значної частини населення, зростання безробіття, ослаблення захищеності сім'ї та дітей із державного боку тощо. Щороку зростає кількість дітей, в цілому або частково позбавлених повноцінної батьківського піклування, що нафта може пояснюватися надмірної зайнятістю батьків на роботі, алкоголізмом чи іншими недугами, або ж просто позбавленням їх батьківських прав. Часто й у багатодітних сім'ях дітям немає уваги, їх надано «самі собі».

Нині у Росії близько 2000 дитячих будинків [26]. Це свідчить у тому, величезна кількість дітей росте за умов дефіциту контакту з дорослими, емоційного ухвалення, й співпереживання, інформацію про навколишній світ, різноманітної стимуляції тощо.Неудовлетворение потреб такого роду сприяє формуванню психічної депривації.

Аналіз літературних джерел свідчить у тому, що дослідження психічної депривації ввозяться рамках кількох напрямів, серед яких найголовнішими є психоаналіз (З. Фрейд, Р.Шпиц, Дж. Боулбі, Еге. Еріксон, До. Хорні), теорія вчення (Дж.Брунер,Д.Л.Гевирц, У. Денніс, Д.Хебб), гуманістична психологія (А. Маслоу), мотиваційна теорія (З.Проувенс, Р. Ліптон, Р. Шеффер). У виконанні вітчизняної психології розробкою досліджуваної проблематики займалися В.С. Мухіна,Л.И.Божович,М.И.Лисина, А.М.Муфтеева, Л. НСевостьянова, І.А. і Н.В.Фурманови, В.В. Лебединський,М.И.Буянов, В.І. Лебедєв, А.М.Прихожан,Л.Ф. Обухова,Д.Б.Эльконин та інших.

Однак цих авторів основну частину своїх робіт присвятили вивченню материнської й емоційної депривації. Менш розробленими виявилися аспекти впливу сенсорної, когнітивної та соціальній депривації, і навіть їх наслідки.

Об'єкт дослідження: психічне розвиток особистості дитячому віці.

Предмет дослідження: вплив депривації на психічне розвиток особистості дитячому віці.

Мета дослідження: вивчити особливості впливи різних видів психічної депривації в розвитку особистості дитини.

Як гіпотези дослідження сформульовано те, що психічна депривація у дитячому віці призводить до викривлення процесу розвитку та формування особистості дитини, що виявляється в тупику встановлення контактів із оточуючими й тотального зниження здатність до соціальної адаптації, соціальній та затримки розумового розвитку.

Досягнення поставленої цілі й підтвердження гіпотези дослідження намічені такі завдання:

1. вивчити основні теоретичні підходи до опису феномена психічної депривації;

2. з урахуванням аналізу вітчизняної і закордонної літератури визначити психологічне зміст поняття «психічна депривація»;

3. з урахуванням аналізу вітчизняної і закордонної літератури визначити основні психічні потреби, необхідних розвитку та формування повноцінної особистості дитячому віці;

4. вивчити наслідки впливи різних видів депривації.

>Методологическую основу дослідження склали принципи вітчизняної психології: принцип єдності свідомості людини та діяльності (>С.Л. Рубінштейн); культурно-історична теорія походження вищих психічних функцій (>Л.С. Виготський); принцип детермінізму, зрозумілий як закономірна і необхідна залежність психічних явищ від що породжують їх умов і внутрішніх чинників (>С.Л. Рубінштейн, О.Н. Леонтьєв); принцип системності вивчення особи і діяльності (>Б.Г. Ананьєв,Б.Ф.Ломов); діяльнісний підхід до вивчення особистості (О.Н. Леонтьєв); теоретичні дослідження феномена депривації (>Й.Лангмейер, З.Матейчек, Р.Шпиц, Дж. Боулбі та інших.).

Методи дослідження. Для перевірки гіпотези і вирішення завдань, поставлених у дослідженні, використовувалися теоретичні методи – аналіз психологічної, педагогічної і соціологічною літератури з досліджуваним проблемам.

Теоретична значимість дослідження.Проанализировани основних напрямів вивчення феномена психічної депривації.Обозначено відмінність поняття «депривації» від суміжних понять «>госпитализм», «ізоляція», «фрустрація». Виділено ознаки середовища, необхідних розвитку та формування повноцінної особистості. Визначено наслідки впливу окремих видів депривації в розвитку процес формування особистості.

Структура роботи. Робота складається з запровадження, двох глав, чотирьох параграфів, укладання, бібліографічного списку, що включає 41 найменування. Загальний роботи вистачить становив 45 сторінок.

 


ГЛАВА 1.Теоретико-методологический аналіз феномена психічної депривації

1.1 Вітчизняні й іноземні незалежні теорії депривації

 

Сучасні теорії психічної депривації походять від різних та напрямів і, отже, мають певну неузгодженість щодо низки питань у межах розгляду даного феномена. Неузгодженість цих теорій, передусім, у тому, що став саме конкретні автори виділяють за основоположний чинника виникнення депривації у тому, як вони пояснюють її вплив формування особистості дитини.

У початковому етапі знають розгляду питань, що стосуються психічної депривації, чільне місце обіймав класичний психоаналіз. Надалі з'явилися концепції як авторів інших психологічних шкіл (>етологический підхід, теорія вчення), і модернізувалися роботи послідовників психоаналізу.

Сучасне стан теоретичного вивчення проблеми психічної депривації характеризується, як було зазначено, вираженим дисонансом поглядів, і навіть незакінченістю самої психологічної теорії.

У цілому виділити декілька напрямів, котрі займаються вивченням аналізованої проблеми, які коротко розглянуті.

I. Як було зазначено, перші праці з дослідження психічної депривації ставляться до класичному психоаналізу З. Фрейда. Не скажеш, що З. Фрейд спеціально окремо вивчав цього прикрого феномена, але його боку виразно помітні в аналізованих автором явищах як Едипів комплекс і нарцисизм.

У межах вивчення Едіпового комплексу З. Фрейд зазначав, що дитина віком чотирьох-п'яти років в дитини виникає сильна сексуальна прихильність до матері.Привязанность до матері та залежність від нього – це вже, ніж прихильність до людини. Це прагнення приєднатися до ситуації, у якій дитина любимо та оточений турботою і ще мусиш заподіювати ніякої відповідальності. Можна сміливо сказати, що безпосереднє відношення дитину до матері, теоретично З. Фрейда, полягає в безпосередньому задоволенні сексуального інстинкту [35]. Пізніше, у своїй дослідженні нарцисизму З. Фрейд вводить нове розуміння емоційних уз з іншою особою, що є більш банальним і примітивним – воно обгрунтовано «аналітичним» ставленням, тобто ставленням до обличчя,предоставляющему їжу, одяг і їх захист [18]. На цьому класичного психоаналітичного уявлення виходивP.А.Шпиц, який у своїй дослідницькій роботі прогенезе зв'язків об'єктів розрізняв три стадії у розвитку протягом першої роки життя, які становлять рівні зростаючій складності в психічної структурі індивіда. Початок кожної з цих послідовних стадій засвідчує появою специфічногоаффективного поведінки, якеР.А.Шпиц розглядав індикатором наступу нової фази [40].

1. Стадіяпреобъектальная (0 - 3 місяці), коли не диференціює вступники стимули і відокремлює себе від своєї оточення.

2. Стадія попереднього об'єкта (приблизно 3 - 6 міс.), коли дитина реагує усмішкою на побачене обличчя, відрізняючи його від. Це є не так на конкретного індивіда, але в просту структуру, має властивостігештальта і освічену простий, привілейованої частиною особи, які мають перебувати у русі.Наблюдаемая в цій стадії реакцій є індикатором те, що у немовляти стався поворот від виняткового сприйняття стимулів, виникаючих усередині нього, до світу, до сприйняття стимулів довкілля.

3. Стадія «об'єкта» (між 6 - 8 місяцями), коли дитина починає відрізняти знайоме йому обличчя від незнайому і починає також виявляти тривогу при розлуці зі знайомим людиною. На думкуР.А.Шпица, ця реакцій є індикатором встановлення власнелибидинозного об'єкта (об'єкта любові), який відтепер буде відрізнятиметься від іншого. Отже, що виникає в дитини тривога обумовлена страхом втрати об'єкта любові (переважно, матері), відносини з яким набувають першочергового значення [40].

Особливу увагу на такі дослідженняР.А.Шпицем дітей, втратили у роки війни батьків і опинилися у лікарнях чи дитячі будинки. Результати його досліджень показали наявність в дітей затримки когнітивного, емоційного та розвитку. Для позначення цього феномена він використовував поняття «>госпитализм», визначаючи його як сукупність психічних і соматичних розладів, обумовлених тривалим перебуванням людини у у лікарняному закладі окремо від ближніх і майже. До симптомівгоспитализма в дітей вікомР.А.Шпиц відносив уповільнення психічного й фізичного розвитку, відставання у розвитку промови, знижений рівень адаптацію оточенню, слабка опірність до інфекцій тощо. [40].

Наслідкигоспитализма в дітей віком носять довгостроковий і найчастіше незворотного характеру. У важких випадках розвиток такої міри призводить до смерті.

З тих самих класичних психоаналітичних позицій, Еге. Еріксон передбачає, що сталість материнської турботи, задовольняє потреби дитини, є виникнення почуття довіри, що слід для здорового психічного розвитку. Вирішальну роль формуванні в дитини базового довіри до світу Еге. Еріксон відводив матері; важливим критерієм довіри немовляти до світу він вважав здатність дитини спокійно переносити зникнення матері з полем зору. З антитези розвитку на першої стадії розвитку (0 - 1,5 року) – основна віра і проти основної безнадійності – з допомогою, послідовності поведінки близьких рідних, при задоволенні основних потреб немовляти відбувається народження першої базового якості – надії. Коли дитина не отримує належного догляду, не зустрічає любовної турботи, відбувається депривація потреб дитину і як наслідок – недовіру до світу. Як одну форму депривації Еге. Еріксон називає недолік материнського уваги, коли дитина перестає бути для матері головним центром уваги (наприклад, коли мати входить у роботу чи народжує другої дитини) [28].

>Классическую психоаналітичну теорію відкидає у своїх працях про сепараційною неспокою та інфантильною суму Дж. Боулбі, кажучи про те, що безпосереднє відношення дитину до матері обгрунтоване як задоволенням «оральних» потреб, а зв'язком, яка обумовлена цілу низку уроджених інстинктивних реакцій, які «вмонтовані» у організм, оскільки вони теж мають значення для виживання [10]. Головним патогенним чинників порушеного розвитку особистості Дж. Боулбі вважав втрату материнської фігур у період приблизно від шість місяців до шестирічного віку. У перші місяці життя немовля навчаються розрізняти особливу постать, зазвичай свою мати, і розвиває сильне пристрасть перебувати у взаємності із нею. Після приблизно шестимісячного віку він безпомилково показує свої переваги. Протягом другої половини першого роки життя і під час всього другого і третього років життя він тісно прив'язаний до материнських фігурі, що означає, що добре у її присутності, і він має страждання від неї відсутності. Якщо мати зникає, то дитина відчуває первинну тривогу, тобто тривогу, яка ототожнюється ні з яким інший, і є сигналом чогось загрозливого. Тривога тут можна охарактеризувати як страх сепарації від імені, здійснює турботу. Дж. Боулбі описавпофазно поведінка дитини, що опинилося вперше у умовах материнської депривації. Він виділив фази протесту (наполегливе вимога повернення матері), розпачу (втрата надії про її поверненні) і відчуження (демонстраціяотрешенного поведінки стосовно матері, з якою відновився контакт) [10].

II. Цілком по-іншому намагаються пояснити питання депривації теоретично вчення. Основною роботою у цьому напрямі вважатимуться дослідження У. Дениса. Спостерігаючи дітьми з дитячих установ, він дійшов висновку, що материнська депривація перестав бути головним чинником затримки розумового розвитку. Зокрема, він виділив взаємозв'язок між обмеженістю рухової і дослідницької активності немовляти і пізнім заволодінням практичних умінь (наприклад, сидіти, стояти і ходити) [20]. У ранньому віці діти,воспитиваемие у невмілих дитячих установах, обмежені розмірами дитячої постельки й володіють мінімальної можливістю реалізації рухів й у пошукової діяльності. Пізніше, хоча вони й залишаються у тій самому середовищі і матері, швидше покращують своє становище, будучи вже здатними самостійно забезпечити собі надходження подразників [18]. Та все-таки У. Денніс зазначав, що навіть ті діти, котрі були усиновлені й потрапили до сприятливих умови, виявляли деяке відставання (що з розвитком) у досягненні зрілості. Ті ж, кому пощастило залишити притулок, виявляли помітне відставання відсоциально-возрастних нормативів протягом усього життя [20].

З-поміж розглядів, заснованих на загальної теоріїоперантного обумовлювання, вирізняється своєю розробленістю теоріяД.Л.Гевирца. Він приділяв особливу увагу вивченню впливу соціальної депривації на поведінка дітей. Сутність депривації, на його думку, полягає у нестачі контакту між соціально бажаними реакціями і підкріплювальними стимулами, тобто у недостатньою змогуоперантногообуславливания. Згасання певних моделей поведінки у ранньому дитинстві через брак підкріплюють стимулівД.Л.Гевирц називав «>привацией». Слід зазначити, що зпривациях здебільшого відсутні в повному обсязі функціональні стимули взагалі, а їх певний вид, найчастіше «соціальні» стимули. Що стосується «депривації», під якоїД.Л.Гевирц розуміє ситуації, де соціальні й інші стимули, мають для дитини важливого значення, надавалися спочатку у достатній мірі, а пізніше були раптово відняті, може відбутися те, що поведінка, який був досі дієвим і відповідатиме (наприклад, заклики матері), перетвориться на частіше. Також можуть з'явитися цілком невідповідні емоційні реакції [18].

На відміну від рівня цього,Д.С.Брунер передбачає, що з депривації уражається, передусім, лише «вищий» вид «когнітивного» вчення. ПоД.С.Брунеру,депривированним дітям бракує умов розвитку ефективних коштів мислення для проблем й у дієвого контакту з середовищем: не розвиваються «моделі середовища» (тобто розумові схеми, з яких індивід зберігає повторювані випадки регулярності у цій середовищі) і «стратегія дій» (правила, необхідних ефективного прийняття прийняття рішень та для спрямованого поведінки). У разі ранньої депривації відсутня база для вибіркового підходи до стимулам й у диференціації окремих галузей діяльності. Якщодепривированному індивіду доводиться зіштовхуватися з новими завданнями, те в нього немає ефективних коштів на перенесення колишнього досвіду налаштувалася на нові ситуації [11].

III. Деякі дослідники, що базуються на мотиваційну теорію (З.Проувенс, Р. Ліптон, Р. Шеффер) розглядаютьдепривацию як наслідок ослаблення інтересу й зусиль, викликаних недоліком соціальних стимулів, наприклад, внаслідок малої кількості контактів із дитиною з боку навколишніх дорослих.Мотивационная теорія, вбачають у уповільнення психічного розвитку прояв апатії і відсутність активності, викликаних низькому рівні стимуляції у довкіллі. Така апатія (помітна, наприклад, по низького рівнягуканья і спонтанної активності) виникає у початку приміщення вобедненную середу, причому яку можна швидко змінити у разі підвищення соціального взаємодії. Дозрівання дитини при таких обставинах нормальне, але його справжні прояви (як вони встановлюються по пробі розвитку) лежать значно

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація