Реферати українською » Психология » Вплив освітніх умов на розвиток творчої ініціативи у дошкільнят


Реферат Вплив освітніх умов на розвиток творчої ініціативи у дошкільнят

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

1. Загальна характеристика дошкільного віку психологічної літературі

1.1 Ініціатива, ініціативність. Творча ініціатива і її рівні

1.2 Характеристика одновікових і різновікових груп

2. Дослідження рівня розвитку творчої ініціативи одновікових і різновікових групах

Укладання

СписокиспользОВАННЫХ джерел


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

>Дошкольний вік предмет пильної уваги вчених і практиків як важливий і відповідальний період у житті людини, як момент народження особи. На етапі дошкільного дитинства розвивається самосвідомість, формується самооцінка, відбувається вибудовування ієрархії мотивів, та його супідрядність. У цей час відбувається прискорене розвиток психічних процесів, властивостей особистості, маленька людина активно освоює широкий, спектр різних видів діяльності. У своїй діяльності, і у своїх іграх, дитина проникає на більш широкий світ, освоюючи їх у дійсною формі. Єдина діяльність, що допомагає дитині змоделювати ідеальну форму, дозволяє діяти всередині цієї моделі - це сюжетно - рольова гра.

Гра сприяє розвитку уяви і фантазії, і такі важливих якостей особистості, як ініціативність, спостережливість, витримка та інших. Ігрова діяльність впливає формування довільності поведінки, на розумовий розвиток дошкільника. Адже граючи зпредметами-заменителями, дитина починає оперувати в мислимому, умовному просторі [16].

Творча ініціатива є тією чинником, за наявності якого ігрова діяльність дитини буде різноманітна. Вона визначається статтіКоротковой Н.А. іНежноваП.Г. [10], як «включеність у сюжетну гру», як діяльність дитини, де розвиваються уяву, образне мислення. Чим краще зазначена ініціатива розвинена, то більше вписувалося сюжетів зможе програти і тим самим засвоїти дошкільник. У середовищі сучасних дослідженнях, ініціатива сприймається як одна з основних компонентів розвитку активної дитині.

Це дослідження написаний межах великого роботи, присвяченійизучениям ініціативи дошкільнят, і навіть умовам, впливає її формування.

Мета дослідження: з'ясувати, як впливають на творчу ініціативу дошкільнят різні освітні умови.

Об'єкт дослідження: дошкільнята 4- 7 років, відвідують ДОП.

Предмет дослідження: вплив освітніх умов в розвитку творчої ініціативи у дошкільнят.

Гіпотеза: в дітей віком 4-7 років, що у ДОП, в різновікової групі рівень творчої ініціативи вище, ніж уодновозрастной.

Завдання:

1. Проаналізувати науково-методичну літературу по творчій ініціативі дітей дошкільного віку.

2. Виміряти рівень творчої ініціативи різновікової іодновозрастной групі дошкільнят.

3. Порівняти отримані результати.

4. З результатів дійти висновків вплив освітніх умов в розвитку творчої ініціативи.

Методи дослідження: >критериально - орієнтоване спостереження.

Вибірка: 60 дітей, 4-7 років, що у ДОП.


1. СПІЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКАДОШКОЛЬНОГО ВІКУ УПСИХОЛОГИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЕ

 

>Дошкольний вік - особливо відповідальний період вихованні, т. до. є віком початкового становлення дитині. У дошкільному віці світ дитини вже, зазвичай, нерозривно пов'язані з іншими дітьми. І що старший стає дитина, тим великої ваги йому набувають контакти з однолітками. Діти формуються щодо стійкі симпатії, складається співпраця. Спілкування з однолітком – це спілкування з однаковим собі, воно дає можливість дитині пізнавати самогосебя[13]. У дошкільному віці в дитини збільшується кількість видів діяльності, якими оволодіває дитина, ускладнюється зміст спілкування дитину поруч із оточуючими його людьми і розширюється коло цього спілкування.

Розвиваються також елементи трудовий та відповідної навчальної діяльності. Але ці види діяльності дитина ще освоює повністю, оскільки мотиви, типові для дошкільника, ще відповідають специфіці праці та вчення як видів діяльності. Праця дітей у тому, що виконують доручення дорослих, наслідуючи їм, висловлюють інтерес до процесу діяльності. Елементи навчальної діяльності виникають спочатку другими видів діяльність у вигляді прагнення дитини чогось навчитися. Проте діти не можуть відокремити навчальну завдання від практичної, вони мають особливого ставлення до дорослому як дообучающему людині.

Широта кола видів діяльності дитини-дошкільняти показує, що він оволодіває різноманітним предметним змістом. Розширюється ускладнює також сфера спілкування з дорослими. Провідними мотивами спілкування стають мотиви пізнавальний і особистісний. Дитина звертається до дорослому як до джерела знання природному і соціальний світ. Дошкільник задає дорослим питання про світ, людей, їхні стосунки і про самого собі.

Ускладнення видів роботи і спілкування, розширення кола спілкування призводять до формуванню самосвідомості. Дитина усвідомлює себе, передусім, лише на рівні суб'єкта дії. В нього складається стійке позитивне ставлення до собі, обумовлений потреби у визнання з боку навколишніх. Дитина усвідомлює себе, немов носіяиндивидних характеристик - фізичного образу та статі, як людина, мінливого у часі, має своє минуле, нинішнє та майбутнє. Самооцінка дошкільника з'являється у особливих ситуаціях, які від дитини оцінити себе, але з змісту вона ситуативна б і відбиває оцінку, дану дитині дорослим. Наприкінці дошкільного віку формується конкретна самооцінка, вона можевнеситуативно і цілком обгрунтовано оцінитисебя[18].

Ще однією найважливішим новотвором цього періоду є виникнення довільної поведінки. У дошкільному віці поведінку дитини з імпульсивного і безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами поведінки. Тут будівельники вперше виникає запитання у тому, як треба чинити поводитися, тобто створюється попередній образ своєї поведінки, що виступає як регулятор. Дитина починає опановувати й управляти ними своєю амбіційною поведінкою, порівнюючи його зі зразком.

Це порівнювати з зразком є усвідомлення своєї поведінки та ставлення до нього зі погляду цього зразка. Усвідомлення своєї поведінки та початок особистого самосвідомості – одне з головних новоутворень дошкільного віку. Старший дошкільник починають розуміти, що він уміє, що немає, він знає свою обмежений місце у системі взаємин із на інших людей, усвідомлює як свої дії, а й своїх внутрішніх переживання – бажання, переваги, настрої тощо. У дошкільному образі дитина проходить шлях від “Я сам”, від відділення себе від дорослого на відкриття своїм внутрішнім життя, що й становить суть особистого самосвідомості.

>Значении соціального середовища і спілкування дитину з дорослими і однолітками для психічного розвитку та формування особистості, є загальновизнаним у сучасній психології. У вчення про структуру і динаміці психологічного вікуЛ.С. Виготський впровадив поняття ситуації розвитку, як найважливішої характеристиці віку, розкривала відносини дитини та її соціальногоокружения[5]. Соціальна ситуація розвитку - це своєрідний поєднання те, що сформувалося в психіці дитину і тих відносин, які в дитини із соціальної середовищем.

Соціальна ситуація розвитку, як єдиний і неповторне, специфічне для даного віку ставлення між дитиною та середовищем, визначає: 1) об'єктивне місце дитини на системі соціальних відносин також відповідні очікування й вимоги, пред'явлені до нього суспільством (О.Н. Леонтьєв); 2) особливості розуміння дитиною яку він обіймав соціальної позиції і "своїх відносин із які вас оточують; відносини дитину до своєї позиції у термінах прийняття - неприйняття.

У процесі психічного розвитку дитина оволодіває властивими людині формами поведінки серед іншим людям. Це рух онтогенезу з'єднане з недостатнім розвитком внутрішньої позиції. За визначеннямЛ.И.Божович, внутрішня позиція «це сукупність всіх відносин самої дитини відповідає дійсності, що склалася у певну систему. Внутрішня позиція формується у життя і традиції виховання дитину і є відбитком того об'єктивного становища, яке дитина у системі доступних йому громадських відносин» [3].

Внутрішня позиція дитини проявляється через:

• емоційно забарвлені образи;

• ситуативні орієнтування на засвоєні нормативи;

• волю, що виражається в завзятості;

• інші приватні психічні досягнення.

>Д.Б.Эльконин [>20]в ролі основних психологічних новоутворень дошкільного віку вважав:

1. Виникнення першого схематичного абрису незбираного дитячого світогляду. Дитина неспроможна жити у безладді. Усі, що бачить, дитина намагається впорядкувати, побачити закономірні відносини, у яких вкладається такий непостійний світ довкола себе. Ж. Піаже [15] показав, що з дитини на дошкільному віці складаєтьсяартификалистское світогляд: усе, що оточує дитини, зокрема і явища природи, – результат діяльності людей. Таке світогляд ув'язується з усією структурою дошкільного віку, у якого є людина. ДослідженняЛ.Ф.Обуховой [14] показали, що з пояснення явищ природи діти використовують моральні, анімістичні іартификалистские причини: сонце рухається, щоб було тепла і світло; вона хоче гуляти і рухатися тощо.

Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію. Він будує схеми глобального характеру, світоглядні схеми.Д.Б.Эльконин [20] помічає тут парадокс між низькому рівні інтелектуальних потреб і високий рівень пізнавальних потреб.

2. Виникнення первинних етичних інстанцій пов'язані з розрізненням «що таке добре що таке погано». Ці етичні інстанції ростуть поруч із естетичними.

3. Виникнення підпорядкування мотивів. У вже можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається як очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою самої дитини. Завдяки цьому формуються такі риси особистості, як наполегливість й уміння долати труднощі; виникає також відчуття обов'язку стосовно іншим [14]. Виникнення довільної поведінки. >Произвольное поведінка – це поведінка, опосередковане певним поданням.Д.Б.Эльконин зазначав, що у дошкільному віці який орієнтує поведінка образ спочатку існує у конкретної наочної формі, але потім він працює дедалі більш узагальненим, виступаючим у вигляді правила, чи норми. За підсумками формування довільної поведінки в дитини, поД.Б.Эльконину, з'являється прагнення управляти собою - і своїми вчинками.

5. Виникнення особистої свідомості. >Д.Б.Эльконин [20] як один з основних психологічних новоутворень дошкільного віку виділяв виникнення особистої свідомості, тобто. поява свого обмеженого місця у системі міжнародних взаємин з дорослими, прагнення до здійснення суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності [17]. Коли дитини трьох років: «Ти який?», він відповість: «Я великий». Якщо ж вимагати відповіді дитини семирічного віку: «Ти який?», він відповість: «Я маленький».

У дошкільника виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починають розуміти, що не може (початок самооцінки). Ведучи мову про самосвідомості, мають через усвідомлення дитиною свою особисту якостей (хороший, добрий, злий тощо.). У разі йдеться про усвідомленні свого місця у системі суспільних відносин. У віці можна спостерігати зовнішнє «Я сам», шестирічним – особисте самосвідомість: зовнішнє перетворюється на внутрішнє.

Через війну вікових криз відбувається психологічне відділення дитини від дорослого, що створює передумови до створення новому соціальному ситуації розвитку. Дитина виходить поза межі свого сімейного кола і встановлених відносин із світом дорослих людей. Центром ситуації є дорослий як носій громадської функції (дорослий - мама, лікар тощо.). У водночас не може реально брати участь у життя дорослих. Дане протиріччя дозволяється у грі, як і провідною діяльності. Це був єдиний діяльність, що дозволяє змоделювати життя дорослих і продовжує діяти у ній.

>Сюжетно-ролевая гра є діяльність, у якій діти беруть він ті чи інші функції дорослих покупців, безліч в спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (чи моделюють) діяльність дорослих і між ними. Головне, що у грі, – змогу взяти він роль. У результаті програвання цій ролі перетворюються дії дитини та її ставлення відповідає дійсності. Тобто сюжетно-рольовою грі задовольняється потреба бути як дорослий.Сюжетно-ролевая гра – найскладніший вид діяльності, який дитина освоює протягом дошкільного віку. Основна характеристика гри – наявність уявлюваного ситуації.

У грі найінтенсивніше формуються все психічні якості й особливо дитині.

Гра надає сильний вплив на розумовий розвиток дошкільника. Діючи зпредметами-заместителями, дитина починає оперувати в мислимому, умовному просторі.Предмет-заместитель стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, й немовля починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Отже, гра сприяє з того що дитина переходить до мисленню у плані образів і уявлень. З іншого боку, у грі, виконуючи різні ролі, дитина ступає різні погляди й починає бачити предмет різнобічно. Це розвитку найважливішої мисленнєвої здібності людини, що дозволяє уявити з'являється інший погляд і той думку.

Головне зміна поведінці у тому, що бажання дитини відходять другого план, і першому плані виходить чітке виконання правилами гри.

У кожній грі є свої ігрові умови - що у ній діти, ляльки, інші іграшки та предмети.

- тема;

- Сюжет - та сфера дійсності, від якої потерпають у грі.

Спочатку дитина обмежений рамками сім'ї та тому гри його пов'язані переважно з сімейними, побутовими проблемами. Потім, принаймні освоєння нових областей життя, він починає використовувати складніші сюжети - виробничі, військові й т.д.

З іншого боку, гра однією і хоча б сюжет поступово стає більш стійкою, тривалої. Якщо 3-4 року вона може присвятити їй 10-15 хвилин, та був він повинен переключитися чогось інше, то 4-5 років одна гра вже тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні витрачати час на один і той ж із кілька годин поспіль, і деякі ігри в них розтягуються кілька днів.

- роль (головна, другорядна);

- іграшки, ігровий матеріал;

- ігрові дії (тих моментів у діяльності і стосунках дорослих, що відтворюються дитиною)

Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, протирають морквину, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання діянь П.Лазаренка та часом забувають про результат - задля чого й кому вони зробили.

Для середніх дошкільнят головне - відносини для людей, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради що стоять по них відносин. Тому5-летнвй дитина, будь-коли забуде "нарізаний" хліб перед ляльками і не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а чи не навпаки.

Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, що випливають із ролі, причому правильність виконання цих правил ними, жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою ("Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!").

У розвитку гри виділяються 2 основні фази чи стадії. Для першої стадії

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація