Реферати українською » Психология » Особливості корекції сенсорно-перцептивної сфери школярів з інтелектуальною недостатністю


Реферат Особливості корекції сенсорно-перцептивної сфери школярів з інтелектуальною недостатністю

Страница 1 из 4 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

>УЧРЕЖДЕНИЕ ОСВІТИ «>ВИТЕБСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІП.М.МАШЕРОВА»

Кафедра психології

>КУРСОВАЯ РОБОТА

за курсом “Спеціальна психологія”

 

>ДИАГНОСТИКАСЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРИ ШКОЛЯРІВ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇНЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

>Майкова ГаннаФедоровна,

студентка 32 грн.

педагогічного факультету

Науковий керівник:

>Лауткина Світлана Володимирівна

Вітебськ, 2010


>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

1.Теоретико-методологические основи проблемисенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю

1.1 Загальна характеристикасенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю

1.1.1 Відчуття як психічний процес. Загальна характеристика, властивості, розвиток гаразд

1.1.2 Сприйняття. Загальна характеристика, фізіологічні основи, основні види й властивості

1.2 Особливостісенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю

2.Эмпирическое вивчення сприйняття групи учнів із інтелектуальною недостатністю і нормальним розвитком

2.1 Загальна характеристика методик дослідження. Характеристика груп піддослідних

2.2 Особливості зорового і слухового сприйняття школярів із інтелектуальної недостатністю

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

>ПРИЛОЖЕНИЕ А


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Нас оточують люди, предмети, навколо постійно відбуваються події, ми бере участь у різних ситуаціях. Усе це те, що називається довкіллям, чи навколишньої дійсністю. Але часто-густо ми замислюємося, наскільки по-різному, по-особливому кожна людина сприймає те ж ситуацію, одні й самі слова, явища природи, іншу людину? Тим паче діти особливостям психофізичного розвитку.

Людина пізнає світ довкола себе через зір, слух, нюх, дотик та інші психічне процеси. Набір сформованих образів зберігається у пам'яті, становить значну частину індивідуального досвіду людини. Соціальна середовище, суспільство пред'являють дитині з вадами у розвитку вимоги, що стосуються вміння адекватного сприйняття і розуміння світу, людей, своєї діяльності. У школярів із інтелектуальної недостатністюсенсорно-перцептивная сфера недорозвинена, запас образів та його словесних значень бідний, уявлення та знання про предметахнечеткие, слабко диференційовані. (>Л.М.Шипицина,Т.Л.Лещинская, І.М. Соловйов,Т.В.Варенова, , Г.Р.Лурия, І.Ю. Левченко).

Виявлення спільних цінностей і специфічних закономірностей розвиткусенсорно-перцептивной сфери таких школярів, облік і аналіз діагностичних даних дозволяє вибудувати процес навчання і виховання оптимальнимобразом.[5]

Відповідно, виникають проблеми своєчасної діагностики рівня розвитку даної сфери в дітей віком, виявлення її якісного своєрідності на основі цього – визначення шляхів корекції, що сприятиме успішнішому розвитку дитині загалом, а як і його соціальній адаптації й інтеграції у суспільстві.

За тих умов то цієї проблеми була розглянута належним чином у науково-методичною літературі. Попри наявні теоретичні в цій області, спостерігається нестача практичних розробок, вкладених у виявлення рівня актуального і зони найближчого розвиткусенсорно-перцептивной сфери аналізованої категорії дітей.

Обрана тема має велику соціально-практичну значимість,т.к. дані про особливостісенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю є фундаментом побудови діяльності педагогів, забезпечують розробку напрямівкоррекционной роботи, забезпечення диференційованого підходи до навчання й виховання цієї категорії дітей. Асенсорно-перцептивная сфера, своєю чергою, є основою всієї психічної діяльності, рівень її розвитку впливає формування та розвиток вищих психічний функцій.

Мета дослідження з цієї теми — виявити рівень розвитку та особливостісенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю.

Об'єкт дослідження —сенсорно-перцептивная сфера школярів із інтелектуальної недостатністю.

Предмет дослідження — особливостісенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю.

Відповідно до метою дослідження поставлені такі завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на проблеми особливостейсенсорно-перцептивной сфери школярів із інтелектуальної недостатністю.

2. Підібрати адекватні фігури комплекс діагностичних методик виявлення рівня розвитку зорового, слухового сприйняття дітей ізинтеллектуальой недостатністю шкільного віку.

3. Провести емпіричне дослідження для виявлення особливостейсенсорно-перцептивной сфери школярі із інтелектуальною недостатністю і в нормально та розвитку школярів.

4.Сопоставить особливості розвиткусенсорно-перцептивной сфери школярі з різними порушеннями розвитку та у нормально та розвитку школярів.

Методи дослідження:

· Вивчення і аналіз наукової і з практичної літератури

·Констатирующий психологічний експеримент

· Метод математичної статистики

[7, 16]

Отже, наведені аргументи можуть бути достатньою обгрунтуванням актуальності обраної тематики, що у комплексі з розробленої науково-теоретичної основою (мета, предмет, об'єкт дослідження, методи дослідження) дозволить продовжувати роботу над практичної реалізацією поставлених завдань.


Глава 1.Теоретико-методологические основи проблеми

 

1.1 Загальна характеристикасенсорно-перцептивной сфери

1.1.1 Відчуття як психічний процес

Загальне поняття про відчуття як "про психічному процесі.

Суть відчуття полягає у відображенні окремих властивостей предмета. Кожен подразник має характеристики, залежно яких може сприйматися певними органами почуттів.Физиологической основою відчуттів є діяльність складних комплексів анатомічних структур, названих І. П. Павловиманализаторами. Кожен аналізатор складається з трьох часток: 1) периферичного відділу, званого рецептором (рецептор — це сприймає частина аналізатора, його основна функція — трансформація зовнішньої енергії в нервовий процес); 2) які проводять нервових шляхів; 3) коркових відділів аналізатора, у яких відбувається переробка нервових імпульсів, які із периферичних відділів. Для виникнення відчуття необхідно задіяти все складові аналізатора. Якщо зруйнувати будь-яку з двох частин аналізатора, виникнення відповідних відчуттів стає неможливим.

Слід зазначити, що не є лише джерелом наших знання світі, а й наших почуттів та емоцій. Найпростіша форма емоційного переживання — це званий почуттєвий, чи емоційний, тон відчуття, т. е. почуття, безпосередньо з відчуттям. Такі найпростіші емоційні переживання грають порівняно великої ролі у житті дорослої людини, але з погляду походження та розвитку емоцій значення їх дуже велике.

Відчуття пов'язують людини з зовнішнім світом і є як основного джерелом інформації про неї, і основним умовою психічного розвитку. Р.Гельмгольц вважав, що творяться у результаті предметів на органи почуттів, однак вважав, що виникаючі як наслідок впливу психічні образи немає нічого спільного з реальними об'єктами. Тож він називав відчуття «символами», чи «знаками», зовнішніх явищ, відмовляючись визнати їх зображеннями, чиотображениями, цих явищ. Людина неспроможна сприймати світ, й залишається єдиною реальністю є суб'єктивні процеси, відбивають діяльність його органів почуттів, які створюють суб'єктивно надаються до сприймання «елементи світу».

Вирізняють основні властивості і характеристики відчуттів:

Усі відчуття може бути охарактеризовані з погляду їх властивостей. Причому властивості може бути як специфічними, про й загальними всім видів відчутті. До основним властивостями відчуттів відносять: якість, інтенсивність, тривалість і просторову локалізацію, абсолютний і відносний пороги відчуттів.

Якість — це властивість, характеризує основну інформацію,отображаемую даним відчуттям, яка відрізняє його решти відчуттів іварьирующую не більше цього виду відчуттів. Наприклад, смакові відчуття надають інформацію про деякі хімічних характеристиках предмета.

Інтенсивність відчуття є його кількісної характеристикою і від сили чинного подразника і функціонального стану рецептора, визначального ступінь готовності рецептора виконувати своїх функцій. Наприклад, якщо в вас нежить, то інтенсивність які сприймаються запахів то, можливо викривлена.

Тривалість відчуття — це тимчасова характеристика виниклого відчуття. Вона також визначається функціональним станом органу почуттів, але переважно — часом дії подразника та її інтенсивністю. Слід зазначити, що з відчуттів існує так званий .патентний (прихований) період. При вплив подразника на орган почуттів відчуття виникає не відразу, через кілька днів. Відчуття немає разом з початком дії подразника і зникає разом з припиненням його дії. Ця інерція відчуттів проявляється у так званомупоследействии.Зрительное відчуття, наприклад, має деякою інерцією і зникає не відразу після припинення дії що викликав його подразника. Слід від подразника залишається як послідовного образу. Розрізняють позитивні й негативні послідовні

Для відчуттів характерна просторова локалізація подразника. Аналіз, здійснюваний рецепторами, дає інформацію про локалізації подразника у просторі, т. е. ми можемо сказати, звідки падає світло, йде тепло чи яку ділянку тіла впливає подразник.

Ступінь чутливості. Людські органи почуттів — дивовижно тонко працюючі апарати. Так, академік З. І. Вавілов експериментально встановив, що людське око може розрізняти світловий сигнал в 0,001 свічки з відривом кілометра. Енергія цього подразника настільки мале, що потрібно було 60 000 років, щоб її допомогою нагріти 1 див3 води на 1°. Мабуть, жоден фізичний прилад не має таку чутливістю.

Розвиток відчуттів на нормі

Відчуття починає розвиватися відразу після народження дитини. Через недовго після народження дитина починає реагувати на подразники всіх видів. Проте і розбіжності у ступеня зрілості окремих почуттів та в етапна™ їх розвитку.

Відразу після народження в дитини розвиненішою виявляється шкірна чутливість. За появи світ дитина тремтить через відмінності температури тіла матері та температури повітря.Реагирует новонароджений дитина і доторку, причому найчутливіші в нього губи й вся область рота. Не виключено, що новонароджений може відчувати як тепла і дотик, а й біль.

Вже на момент народження в дитини досить висока розвинена смакова чутливість. Новонароджені діти по-різному реагують запровадження їм у рот розчину хініну чи цукру. За кілька днів після народження дитина відрізняє молоко матері від підсолодженою води, а останню від простий води.

Від часу народження в дитини вже розвинена нюхова чутливість. Новонароджений дитина за запахом материнського молока визначає, є у кімнаті мати чи ні. Коли дитина тиждень харчувався материнським молоком, він буде відвертатися від коров'ячого, лише відчувши його запах. Проте нюхові відчуття, які пов'язані з харчуванням, розвиваються який досить довго. Вони мало розвинуті в більшості дітей навіть учетирех-пятилетнем віці.

Складніший шлях розвитку проходять зір і слух, що складністю будівлі та організації функціонування даних органів почуттів та меншою зрілістю їх на момент народження. У перші ж дні після народження не реагує на звуки, чи навіть дуже гучні. Це тим, що слуховий прохід новонародженого заповненийоколоплодной рідиною, яка розсмоктується тільки кілька днів. Зазвичай дитина починає реагувати на звуки протягом першого тижня, іноді цей термін затягується до двох-трьох тижнів.

Перші реакції дитини на звук мають характер загального рухового порушення: дитина підкидає ручки, ворушить ніжками, видає кричати. Чутливість до звуку спочатку низька, але зростає у перші тижня життя. Через два-три місяці дитина починає сприймати напрям звуку, повертає голову убік джерела звуку. На третьому-четвертому місяці деякі діти починають реагувати на співи і музику.

Щодо поступу мовного слуху, то дитина передусім починає реагувати на інтонацію промови. Це є другою місяці життя, коли ласкавий тон діє дитини заспокійливо. Потім дитина починає сприймати ритмічну бік мови і загальний звуковий малюнок слів. Проте розрізнення звуків промови настає до кінця першого роки життя. Відтоді і розпочинається розвиток власне мовного слуху. Спочатку в дитини виникає здатність розрізняти голосні, але в наступної стадії він починає розрізняти згодні.

Найбільш повільно в дитини розвивається зір. Абсолютна чутливість до світла у новонароджених низька, але помітно зростає у перші ж дні життя. З часу появи зорових відчуттів дитина реагує світ різними руховими реакціями.Различение квітів зростає повільно. Встановлено, що вона починає розрізняти колір на п'ятому місяці, після що він починає виявляти інтерес до різного роду яскравим предметів.

Дитина, починаючи відчувати світло, на початку неспроможна «бачити» предмети. Це тим, що лідери руху очей дитини не узгоджені: одне око може дивитися один бік, другий - у іншу чи загалом бути закритим. Дитина починає управляти рухом очей лише наприкінці другого місяці життя. Предмети й обличчя він починає розрізняти тільки третьому місяці. Відтоді починається тривале розвиток сприйняття простору, форми предмета, його розміру й видалення.

Щодо до всіх видів чутливості слід зазначити, що абсолютна чутливість сягає високого рівня розвитку вже першого рік життя. Кілька повільніше розвивається здатність розрізняти відчуття. У дошкільного віку ця здатність розвинена незрівнянно нижче, ніж в дорослої людини. Бурхливий розвиток здібності йдеться у шкільні роки.

Слід зазначити, що розвитку відчуттів в різних людей є неоднаковим. Це значною мірою пояснюється генетичними особливостями людини. Проте відчуття у межах можна розвивати. Розвиток відчуттів здійснюється методом постійних тренувань. Саме завдяки можливості розвитку відчуттів відбувається, наприклад, навчання дітей музиці чи малювання.

1.1.2 Сприйняття. Загальна характеристика

Сприйняття — це цілісне відбиток предметів, ситуацій, явищ, які виникають за безпосередній вплив фізичних подразників на рецепторні поверхні органів почуттів. Поняття «відчуття» і «сприйняття» взаємопов'язані між собою, проте з-поміж них є і корінні відмінності. Основною відмінністю пива сприйняття враження є предметність усвідомлення всього, що впливає на нас, т. е. відображення об'єкта реального світу у сукупності усіх її властивостей чи, інакше кажучи, цілісне відображення предмета.

Дослідженняпсихофизиологов показують, що сприйняття є дуже складним процесом, які вимагають значної аналітико-синтетичної роботи. Насамперед, отримувана нами інформація про об'єкти і явищах навколишнього нас світу ні з жодному разі перестав бути результатом простого роздратування органів почуттів та доведення до кори мозку порушення від периферичних сприймають органів. У процес сприйняття завжди включені рухові компоненти (обмацування предметів і рух очей при сприйнятті конкретних предметів;пропевание чипроговаривапие відповідних звуків при сприйнятті промови). Тому сприйняття найправильніше позначати як сприймаючу (>перцептивную) діяльність суб'єкта. Результатом цієї бурхливої діяльності є цілісне уявлення про об'єкт, з яких ми зіштовхуємося у житті.

>Физиологические основи сприйняття

>Физиологической основою сприйняття є процеси, які у органах почуттів, нервових волокнах і центральної нервової системі. Відчуття можуть бути розглянуті як структурний елемент процесу сприйняття. Власні фізіологічні механізми сприйняття входять у процесі формування цілісного образу па наступні етапи, коли порушення від проекційних зон передається в інтегративні зони кори мозку, що й відбувається завершення формування образів явищ реального світу. Тому інтегративні зони кори мозку, завершальні процес сприйняття, часто називаютьперцептивними зонами. Їх функція істотно відрізняється від функцій проекційних зон.

Цю відмінність можна чітко можна знайти у разі порушення діяльності тій чи іншій зони. Наприклад, у разі порушення роботи зорової проекційної зони настає так звана центральна сліпота, т. е. за цілковитої справності периферії — органів почуттів — людина повністю позбавляється зорових відчуттів, він вбачає. Зовсім інакше стан справ при ураженнях чи порушенні роботи інтегративної зони. Людина бачить окремі світлові плями, якісь контури, але з розуміє, що він бачить. Він перестає осмислювати те, що

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація