Реферати українською » Психология » Особливості спілкування дітей з однолітками старшого дошкільного віку


Реферат Особливості спілкування дітей з однолітками старшого дошкільного віку

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Зміст

 

Запровадження

Глава 1. Теоретичне вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття спілкування

1.2 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

1.3 Особливості спілкування дітей 6 років

1.4 Глава 2 Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Підбір методик до дослідження

2.2 Проведення дослідження та аналізу даних

2.3 Аналіз результатів дослідження

Рекомендації

Укладання.

Список літератури

Додаток


Запровадження

Актуальність проблеми.

Проблема розвитку спілкування однолітків у дошкільному віці щодо молода, але інтенсивно розвиваючись область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інші проблеми генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він у 30-х роках привернув увагу дитячих психологів досверстнику, як до важливого чиннику і необхідногоусловно-социального і психологічного розвитку, сприятливому руйнації егоцентризму. Однак у роки, це положення Ж. Піаже які мають, особливого резонансу на психологічній літератури і залишилося лише на рівні загального пропозиції. Спілкування - це дуже важлива складова життя дитини і те, наскільки, він опанує способами спілкування, від цього залежати його успішність у процесі дорослішання. [2,с.34]

За словами З. Л. Рубінштейна «…найперше із перших умов життя – це людина. Ставлення до іншої людини, до людей становить основну тканину людського життя, її серцевину. «Серце» людини все виткано з його ставлення людини-спеціаліста до іншим; із нею пов'язано головний зміст психічної, внутрішнього життя людини. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особи і багато чому визначає моральну цінність людини». [5,с.73]

Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з: У. М. Бехтерєва, Л. З. Виготського, З. Л. Рубінштейна,А.Н.Леонтьева, М. І.Лисиной,Г.М. Андрєєвої Б.Спока, подружжя Х. і М.Харлау,А.Кимпински, У.Хартапа, Б.Коутса, Ж. Піаже та інших вітчизняних і зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важлива умова психічного розвитку людини, його соціалізації і індивідуалізації, формування особистості.

Тому, метою нашої роботи є підставою: вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Об'єкт нашого дослідження – спілкування дошкільнят.

Предмет дослідження – процес спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Гіпотеза: нам здається, що в дітей старшого дошкільного віку спілкування не набуває чортвнеситуативности, не складаються стійкі виборчі переваги.

Завдання:

1. Теоретичне проблема в психолого-педагогічної літератури.

2. Вивчення поняття спілкування.

3. Характеристика дітей старшого дошкільного віку.

4. Розвиток спілкування дітей 6 років від однолітками.

>5.Экспериментально досліджувати особливості спілкування старших дошкільнят з однолітками.

>6.Обобщение і систематизування отриманих відомостей.

Досягнення поставленої цілі й завдань нами було використано такі методи наукового дослідження:

- теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

- методи масового зібрання матеріалу (розмови, спостереження);

- діагностичні методи;

- психолого-педагогічний експеримент.

Робота складається з ведення, двох глав, укладання, висновків, списку літератури та докладання. У першій главі висвітлюється проблема розвитку спілкування старших дошкільнят з однолітками. Другий розділ залежить від наданні даних дослідження, їх опрацюванні і аналізі.


Глава 1. Теоретичне вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

 

1.1 Поняття спілкування

Визначення спілкування необхідно, насамперед, оскільки термін широко вживається у російській побутової повсякденної промови, де має інтуїтивно розуміється, але науково не певне значення. Таке визначення потрібно ще й тому, що у наукову літературу сенс терміна «спілкування» залежить від теоретичних позицій дослідників, що його вживають. [5,с.85]

Природа спілкування, його індивідуальні і вікові особливості, механізми перебігу та стали предметом вивчення філософів і соціологів (Б. Д.Паригин, І. З. Кон),психолингвистов (А. А. Леонтьєв), фахівців із соціальної психології (Б. Ф.Поршнев, Р. М. Андрєєва), дитячої та вікової психології (У. З. Мухіна, Я. Л.Коломинский). Проте різні дослідники вкладають у поняття спілкування далеко ще не однаковий сенс.

Так, М. М.Щелованов і М. М.Аксарина називають спілкуванням ласкаві слова дорослого, звернену дитині; М. З. Каган вважає правомірним говорити про спілкування людини з і із собою.

Одні дослідники (Р. А. Балл, У. М.Брановицкий, А. М.Довгчлло) визнають реальність взаємовідносин людини з машиною, тоді як хтось гадає, що «розмова про спілкування з неживими предметами (наприклад, з ЕОМ) має сенс тільки метафоричний сенс». Відомо, як і там запропоновано безліч дефініцій спілкування. Так, посилаючись на можливість дані Д.Денса, А. А. Леонтьєва повідомляє, що у англомовної літературі вже безпосередньо до 1969 року запропонували 96 пропозицій поняття спілкування. [9,с.361]

Спілкування – це складний і багатогранний процес, котрі можуть виступати у один і той водночас як процес взаємодії індивідів як і інформаційний процес, як ставлення людей друг до друга як і процес їх взаємовпливу друг на одну немов процес співпереживання і взаємного розуміння. [2,с.35]

Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі так спілкування притаманно будь-яких живих істот, але рівні людини процес спілкування ставати усвідомленим, пов'язаним вербальними іневербальними актами.

Для спілкування характерно і те, що саме кожного учасника постає як особистість, ніж як фізичний предмет, «тіло». [3,с.268] Обстеження лікарем пацієнта, що у несвідомому стані, не спілкування. Спілкуючись, юрба налаштована те що, що партнер їм відповість, й сподіваються з його відгук. Цю особливість спілкування звертають уваги А. А.Бодалев, Є. Про. Смірнова та інші психологи. Тож Б. Ф.Ломов стверджує, що «спілкування є взаємодією людей, йдуть на нього було як суб'єкти», і трохи далі: «Для спілкування необхідні, по крайнього заходу, двоє, кожен із яких є саме як суб'єкт». Спілкування – взаємодія двох (чи більше) людей, спрямоване узгодження й "об'єднання зусиль із єдиною метою налагодження відносин також досягнення загального результату.

Ми згодні з усіма, хто підкреслює, що спілкування не просто дію, але саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, із котрих кожен одно є носієм активності і передбачає їх у своїх партнерах.

Поняття спілкування близько співвідноситься з визначенням комунікації. Акт спілкування оцінюється і аналізується за такими компонентами: адресат - суб'єкт спілкування, адресант - кому спрямоване повідомлення; повідомлення - передане зміст; код - кошти передачі повідомлення, канал зв'язку й результат - що досягнуто у результаті спілкування. [5,с.294]

Цей підхід представлено роботах Ч.Осгуда, Дж. Міллера,Г.М. Андрєєвої, Ю.О.Шерковина та інших. Цесистемно-коммуникативно-информационний підхід.

Інший поширений підхід до спілкування, розглядаючи його як психологічну категорію, ми інтерпретуємо його як діяльність, і тому синонімом спілкування нам термін комунікативна діяльність.

Отже, є кілька підходів до розуміння спілкування. Найбільш доцільно розглядати спілкування як нерозривне єдність спілкування, і діяльності. [3,с.149]

Розроблено кілька неоднакових теорій діяльності. Найбільше визнання їх отримали концепції З. Л. Рубінштейна, Б. Р.Ананьева, Л. З. Виготського, А. М Леонтьєва.

Вирізняють такі боку спілкування: комунікативну, інтерактивну,перцептивную. Ці боку спілкування виявляються одночасно. Комунікативна сторона проявляється у обмін інформацією, інтерактивна - у реалізації взаємодії партнерів спілкування за умови однозначного кодування і декодування ними знакових (вербальних, невербальних) систем спілкування, >перцептивная - в «прочитанні» співрозмовника з допомогою таких психологічних механізмів, як порівняння, ідентифікація, аперцепція, рефлексія. [5,с.137]

Найбільш універсальний засіб людського спілкування – мову. Мова – це основна система, із якої ми кодуємо інформацію, і є основним інструментом комунікації. З допомогою мови здійснюється пізнання світу, у мові об'єктивується самопізнання особистості. Мова є і реалізується через мова.

У мовному спілкуванні мають значення такі особливості, як:

> Значення, сенс слів, фраз. Грають значної ролі точність вживання слів, його промовистість, доступність, правильність вимови звуків, гнучкість й виразності інтонації.

> Мовні звукові явища: темп промови, модуляція голоси, тональність, ритм, тембр, інтонація, дикція.

> Виразні якості голоси.

> Донеречевому впливу ставляться міміка, пантоміміка, жести, також відстань, у якому спілкуються співрозмовники. [24,с.268]

>Монологическое спілкування передбачає міжособистісне спілкування нерівноправних, котрі мають рівної активністю партнерів. Діалог, навпаки, передбачаєсопрягаемость і одночасність дій; змінюваність позицій впливає і відбиває, взаємнуинтеллектуально-волевую активність; обмінний характер дій. [24,с.269]

Виділяється чи два різновиди монологічного спілкування: імператив і маніпуляція.

>Ролевое спілкування передбачає той чи інший форму регламентації змісту, коштів спілкування; спілкування здійснюється з позицій відповідних соціальних ролей. Особистісну спілкування можливо, за знанні особистості партнера, умінні передбачити його реакції, інтереси, переконання, ставлення. [24,с.231]

>Ритуальное спілкування – найчастіше пролог побудувати відносин, проте може виконувати і самостійні функції у житті сучасної людини: зміцнення психологічної зв'язки й з групою, підвищення самооцінки, демонстрація своїх установок та матеріальних цінностей, тобто у ритуальному спілкуванні людина підтверджує своє існування у як член суспільства тій чи іншій важливою групи. За своєю суттю воно рольовий. Особливість ритуальних відносин полягає у їх безособовості.

>Диалогическое спілкування – це рівноправне суб'єктсубъектное взаємодія, має метою взаємне пізнання, самопізнання і саморозвиток партнерів у спілкуванню.

> Відносини, куди соціальні норми і правил надають не виражене, опосередкований вплив можна охарактеризувати як безпосереднє, контактні, а тип спілкування їх що створює –межличностним типом спілкування.

Отже, спілкування багатолике; включає багато форм, видів. До цього часу немає єдності у витлумаченні поняття «спілкування», його механізмів. Це різні підходи до вивчення спілкування, проте, майже всі дослідники відзначають, що людського спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини; спілкування - важливий чинник формування особистості, як і спілкування – це найкращий шлях до здобуття права пізнати себе.

1.2 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці (5,5 – 7 років) відзначається бурхливий розвиток і перебудова у роботі всіх фізіологічних систем організму дитини: нервової, серцево-судинної, ендокринної, опорно-рухової. [23,с.73] Дитина швидко додає у кар'єрному зростанні і вазі, змінюються пропорції тіла. Відбуваються істотні зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристикам головний мозок шестирічного дитини на більшою мірою наближається до показників маси мозку дорослого людини. Організм дитини на період від 5,5 до 7 років показує про готовність до переходу вищий щабель вікового розвитку, яка передбачає інтенсивніші розумові і навантаження, пов'язані з систематичним шкільним навчанням. [23,с.85]

Старший дошкільний вік грає особливу роль психічному розвитку дитини: у період життя починають формуватися нові психологічні механізми роботи і поведінки.

У закладаються самі основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі і визнання дорослого, бажання виконувати важливі інших, «дорослі» справи, бути «дорослим»; потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільнят активно проявляється інтерес до колективним формам роботи і до того ж час – прагнення до гри й інші види діяльності бути першим, найкращим; виникає потреба вступати у відповідно до встановлених правилами і етичними нормами тощо.); виникає новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей; моральних і правил поведінки, у деяких ситуаціях вона вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити негаразд як нам хочеться в момент, бо як «треба» (хочеться подивитися «мультики», але мама просить пограти із меншим братом чи піти до магазину; нема охоти прибирати іграшки, але ці входить до обов'язків чергового, отже, це робити тощо. буд.).

Старші дошкільнята перестають бути наївними і безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими оточуючих. Причиною цих змін є диференціація (поділ) у свідомості дитини його внутрішньої і до зовнішньої життя. [24,с.64]

Одне з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще віддають собі звіту у цьому, яке вони займають у життя. Тому усвідомлене прагнення змінитися вони відсутня. Якщо нові потреби, що охоплюють дітей цих вікових груп, немає реалізації у межах того життя, що вони ведуть, це викликає несвідомий протест й відвертий спротив.

У старшому дошкільному віці дитина уперше усвідомить розходження між тим, яке становище вона обіймає серед іншим людям, і тих, які її реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення тому, щоб зайняти нове більш «доросле» становище у життя і виконувати нову, важливу як йому самого, але й іншим людям діяльність. Дитина хіба що «випадає» зі звичного життя і застосовуваної щодо нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільною видам діяльності. У разі загального шкільного навчання це передусім проявляється у прагненні дітей до соціального становища школяра і до вченню як нової соціально значимої діяльності («Бо в школі — великі, а дитячому садку — лише малюки»), соціальній та бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, прийняти якісь їхні обов'язки, стати помічником у ній. [8,с.137]

Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку і виникає у тому рівні, коли йому стає доступним самоусвідомлення як як суб'єкта дії, а й як суб'єкта у системі людські стосунки. Якщо перехід до нового соціальному положенню й нової діяльності своєчасно не настає, те в дитини виникає відчуття незадоволеності [23,с.72].

Дитина починає усвідомлювати своє місце серед іншим людям, в нього формується внутрішня соціальна позиція й прагнення до що відповідає її потребам новому соціальному ролі. Дитина починає усвідомлювати і узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі у діяльності (одним властиво прагнення успіху і до високих досягнень, а інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).

Під словом «самосвідомість» в психології зазвичай мають на увазі яка у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, які стосуються нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємозалежні складові: змістовну — знання і набутий ставлення до собі (Хто я?) — і оцінну, чи самооцінку (Який я?). [9,с.275]

>Содержательний і оціночний аспекти самосвідомості є єдинимнеразделимим цілим. Будь-яке судження себе, всяке самоопис у тому мірою включають і самооцінку. Уявлення про своє індивідуальних якостях,

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація