Реферати українською » Психология » Мотиваційний комплекс особистості


Реферат Мотиваційний комплекс особистості

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Зміст

 

Запровадження

1. Теоретичні аспекти вивчення взаємозв'язку смислів вчення, і вибору професії старшокласників

1.1 Вікові, соціально-психологічні особливості старшого шкільного віку

1.2 Сенс вчення для старшокласників

1.3 Мотивація вибору професії старшокласників

1.4 Профільне навчання старшокласників

Висновки

2. Організація й ефективні методи дослідження

2.1 Характеристика вибірки

2.2 Організація дослідження

2.3 Методи дослідження

2.4 Методи математичного опрацювання даних

3. Вивчення зв'язку сенсу вчення, і професійного вибору старшокласників

3.1 Вивчення професійного вибору старшокласників

3.2 Вивчення сенсу вчення старшокласників

3.3 Взаємозв'язок професійного вибору і відсутність сенсу вчення старшокласників

Висновки

Укладання

Список використовуваної літератури

Додатка

 


Запровадження

 

Мотивація є одним, з фундаментальних проблем, як вітчизняної, і зарубіжної психології. Розробка проблеми мотивації у сучасній психології пов'язана, передусім, з аналізом джерел активації людини, спонукальних сил своєї діяльності, поведінки, з її пошуком відповіді питання, що спонукає людини до діяльності, який мотив, "навіщо" її здійснює.

Актуальність теми.

Проблема самовизначення має особливе значення. Саме ній відбиваються основні моменти взаємодії індивіда й суспільства, що у час пред'являє випускникові середній загальноосвітній школи особливі вимоги. Старший шкільний вік – період, куди відбуваються найзначніші зміни у психіці. Саме тепер самовизначення стаєаффективним центром життєвої ситуації молоді. Особистісну самовизначення, маєценностно-смисловую природу, задаєличностно-значимую орієнтацію для досягнення певного рівня системі соціальних відносин, з урахуванням чого виробляються вимоги до певній у професійній галузі, здійснюється професійне самовизначення. Тому найактуальнішим є питання мотивації старшокласників у виборі професії.

Проблема професійного самовизначення старшокласників належить до активно розроблюваних психолого-педагогічних проблем (>Е.А.Климов, М.С.Пряжников,Т.В.Кудрявцев, О.М. Борисова, І.М. Кондаков, А.В. Сухарєв, Г.С.Пригин, О.К.Осницкий та інших.). Це з тим, що проблему професійного самовизначення носить фундаментальний характер, оскільки вона зачіпає загальну проблему життєвого становлення особистості.

Мета: досліджувати взаємозв'язок смислів вчення, і мотивацію вибору професії в старшому шкільному віці.

Гіпотеза дослідження: між змістом вчення, і професійним вибором старшокласників є прямий взаємозв'язок.

Предмет дослідження: мотиваційний комплекс особистості. Під мотиваційним комплексом особистості ми розуміємо співвідношення внутрішньої, зовнішньої позитивної і до зовнішньої негативною мотивації у структурі навчальної та професійного вибору.

Об'єкт дослідження: старшокласники 11 класів у кількості 46 людина школи № 43 р.НабережниеЧелни.

Завдання дослідження:

- аналіз вітчизняної і закордонної літератури з темі дослідження;

- вивчити сенс вчення для старшокласників;

- вивчити професійну мотивацію старшокласників;

- розглянути аспекти профільного навчання старшокласників;

- досліджувати практично професійну мотивацію старшокласників.

Методи дослідження. Як експериментальних методів використовувалися такі діагностичні кошти: методикаК.Замфир в модифікації А.А.Реана "Вивчення мотивації професійного вибору", "Методика визначення сенсу вчення старшокласників"Каташев В. Г.

Практична значимість дослідницької роботи у тому, що вона розкриває зміст психологічних особливостей сенсу вчення старшокласників виявляє її значимі складові. Результати дослідження можна використовувати впрофконсультационной роботі.

Структура роботи складається з запровадження, двох глав, укладання, докладання, ув'язнення й списку літератури.


1. Теоретичні аспекти вивчення взаємозв'язку смислів вчення, і вибору професії старшокласників

 

1.1 Вікові, соціально психологічні особливості старшого шкільного віку

У старшому шкільному віці відбуваються суттєві морфофункціональні зміни, кульмінацією якого є фізично й мужність. У хлопчиків і вісім дівчат ці зміни містять у собі швидке зростання, розвиток репродуктивних органів прокуратури та поява вторинних статевих ознак.

Зміни, які з тілом, тягнуть у себе серйозні зміниЯ-концепции. Юнаки та дівчата одночасно відчувають інтерес, захоплення, і на сполох з приводу змін, які з їх тілами. Вони постійно порівнюють своє тіло з безперервним культурним еталоном. Рано що дозрівали хлопчики отримують певну перевагу проти пізносозревающими, тоді як дівчаток раннє дозрівання має як позитивні, і негативні риси.

Шкільна юність завершує період статевого дозрівання і є важливим етапомпсихосексуального розвитку особистості. Диференціація статевих ознак і ролей, і навіть оцінка свого відповідностіподразумеваемим еталонам становить одна з основних стрижнів юнацького свідомості людини та самосвідомості. З цією тісно пов'язані багато динамічних переживань. Хлопчики важко переживають своє відставання одноліткам у кар'єрному зростанні чи появу вторинних статевих ознак та наявність себе чорт характеру, що здаються їм ">немужскими". І юнаки та дівчата дуже стривожені зовні. Статеві розбіжності й пов'язані із нею уявлення, як мають поводитися "справжній юнак" і "справжня дівчина", нерідко гіпертрофуються.

>Когнитивние зміни у старшому шкільному віці характеризуються розвитком мислення лише на рівні формальних операцій. Цей тип мислення необхідний абстрактних умовиводів, не прив'язаних до які існують у цей час конкретним зовнішніх умов. Принаймні вдосконалювання і розширення когнітивних здібностей старшокласників їх мислення також стає ширшим і складнішим. З іншого боку, поява цих здібностей призводить до того, що юнаки та дівчата набувають схильність до самоаналізу і самокритики, що зумовлює появи в них своєрідну форму егоцентризму: деяким здається, що вони постійно виступають перед уявлюваного аудиторією, що інші люди постійно привертають до себе них своє критичне увагу.

Належність до визначеної соціальної групи та власне становище у ній надважливими для старших школярів. Важливу роль грають неформальні групи спілкування, зазвичай - різновікові і підпорядковані нормам специфічної юнацької субкультури. Величезне значення, поруч із розгалуженими товариськими відносинами, у юності має дружба.Юношеский канон дружби, проти підлітковим, помітно індивідуалізується іпсихологизируется, висуваючи першому плані цінності, пов'язані з недостатнім розвитком самосвідомості, - саморозкриття, розуміння, щирість, інтимність. Юнацька дружба здебільшого буває одностатевій, та її властивості, зокрема стійкість, залежить від індивідуальних особливостей та потреб учасників. Відсутність друзів переживається у віці дуже болісно та сприймається як особистий недолік. Спілкування старшокласників стає більш виборчим, змінюється співвідношення значимих інших.

Старшокласники мають вже дуже високим ступенем автономії від старших, передусім батьків та вчителів, і замах з цього автономію часто викликає конфлікти. У багатьох питаннях, особливо у тому, стосовно дозвілля, моди, художніх смаків, вони більше думку однолітків. Не означає, що старші взагалі втрачають авторитет; у найбільш серйозних питаннях вплив батьків здебільшого переважує вплив однолітків. Загальна тенденція старшого шкільного віку - зростання самостійності самосвідомості, відкриття я. Вона міцно пов'язана зі змінами роботи і закономірностями розумового розвитку на такому віці. У порівняні з підлітковим юнацьке самосвідомість більшпсихологично і звертається всередину. Юнаки та дівчата гостро відчувають свою індивідуальність і всіляко підкреслюють на відміну від оточуючих.

Старший шкільний вік - час активного світоглядного пошуку, центром якого стає проблема сенсу життя. Старший шкільний вік - критичний період прояви різних психопатій. У різко проявляється характер, деякі з її властивостей, який був власними силами патологічними, тим щонайменше, підвищують ймовірність психічної травми чиотклоняющегося поведінки.

Період юності - це самовизначення. Самовизначення - соціальне, особистісне, професійне,духовно-практическое - становить основне завдання юнацького віку. У основі процесу самовизначення лежить вибір майбутнього сфери діяльності. Проте професійне самовизначення пов'язане з завданнями соціального і особистісного самовизначення, з її пошуком відповіді питання: ким бути? і бути, з визначенням життєвих перспектив, з проектуванням майбутнього.

Психологічні теорії юності. Розвиток людини у період юності може бути кількома шляхами. Юність то, можливо бурхливої: пошуки сенсу життя, свого місця у цьому світі можуть бути особливо напруженими. Деякі старшокласники плавно і безупинно просуваються до переломному моменту життя, та був щодо легко входять у нової судової системи відносин. Вони вже цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою орієнтуються оцінку оточуючих, авторитет дорослих. Можливі й різкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки добре розвиненою саморегуляції не викликають труднощів у розвитку.

При переході від підліткового віку до юнацькому відбувається зміна у ставленні до майбутньому: якщо підліток дивиться у майбутнє з позиції справжнього, то юнак дивиться на справжнє з позиції майбутнього. Вибір фаху та певного типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляху юнаків та дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних іиндивидуально-психологических відмінностей. Навчальна діяльність стаєучебно-профессиональной, реалізує професійні й особистісні устремління юнаків та дівчат. Чільне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані і з самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим освітою і формуватимуться самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний зміст і стають значимими.

>Учебно-профессиональная діяльність як провідний вид діяльності старшокласника. Переважна більшість юнаків та дівчат - це учні або загальноосвітньої школи, або середніх професіональних або спеціальних навчальних закладів. Разом про те, певна частина юнаків та дівчат починають самостійну діяльність. Основні закономірності розвитку на юності конкретизуються в специфічному змісті й нестерпні умови освіти та розвитку молодої людини.

Формування світогляду у ранній юності. Характерне придбання підлітковому віці - формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвої програмою, коли предметом роздумів виявляється лише кінцевий результат, а й способи ним звершене. Життєвий план - це план потенційно можливих дій. У змісті планів, зазначає І.С. Кон [17 З. 85], існує низка протиріч. У межах своїх очікуваннях, що з майбутньому професійному банківською діяльністю та сім'єю, юнаки та дівчата досить реалістичні. Однак у сфері освіти, соціального просування і матеріального добробуту їх претензії найчастіше завищені. У цьому високий рівень домагань не підкріплюється так само високий рівень професійних устремлінь. В багатьох молоді бажання більше отримувати не узгоджується з психологічної готовністю до більш інтенсивному і кваліфікованому праці. Професійні плани юнаків та дівчат недостатньо коректні.Реалистично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень, вони надмірно оптимістичними визначенні можливих термінів їх здійснення. У цьому дівчини очікують досягнень в усіх галузях життя жінок у більш ранньому віці, ніж юнаки. У цьому полягає їх недостатня готовність до реальних труднощам та проблем майбутньої самостійного життя. Головне протиріччя життєвої перспективи юнаків та дівчат - недостатня самостійність і готовність до самовіддачі заради майбутньої реалізації всіх своїх цілей. Цілі, які ставлять собі майбутні випускники, залишаючись неперевіреними щодо відповідності їх реальних можливостей, нерідко виявляються помилковими, страждають ">фантазийностью". Інколи, ледь спробувавши щось, молодики розчаровуються й у намічених планах, у самому собі. Намічена перспектива може або дуже конкретної, і тоді недостатньо гнучкою, у тому, щоб її реалізація завершилася успіхом; або занадто загальної, і утрудняє успішної реалізації невизначеністю.

Готовність до самовизначення як основний новоутворення підлітковому віці. Один із досягнень цій сходинці - нового рівня розвитку самосвідомості:

- відкриття внутрішньої злагоди у всій його індивідуальної цілісності та унікальність;

- прагнення самопізнання;

- формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, спадкоємності і стабільності єдності;

- самоповагу;

- становлення особистісного способу буття, коли у багатьох життєвих колізіях юний то вона може вголос сказати: "Я - особисто відповідаю при цьому!".

>Эмоционально-волевая сфера. Емоційна сфера старшокласника відрізняється: різноманіттям переживань, особливо морального порядку; підвищенням стійкості емоцій; здатністю співпереживати; появою почуття юнацької любові, якої властиві прояв ніжності, мрійливості,лиричности і щирості; розвитком естетичних почуттів.

Вольова сфера. Старшокласники можуть виявляти досить високий наполегливість у досягненні поставленої ними мети. У дівчаток, в старших класах, різко знижується сміливість, що створює складнощі у заняттях фізичними вправами. У старших класах посилено формується моральний компонент волі. Часто, вольові зусилля виявляються під впливом соціально значимої ідеї. Вольова активність старшокласника, практично має характерцелеустремленности.

1.2 Сенс вчення для старшокласників

Старший шкільний вік характеризується такими об'єктивними змінами у життя школяра: близькість факту завершення середньої освіти й необхідність вибору професії; об'єктивні свідчення дорослішання — отримання паспорти, вісімнадцятирічним — громадянське повноліття й одержанняГражданских прав; позиція самих одинадцятикласників у шкільництві як старших; ознайомлення з нові форми навчання (семінари, заліки та інших.) і ускладнення у зв'язку з цим навчальної діяльності; розгортання зрілої діяльності з самоосвіти.

Потреби у пошуках сенсу своєї життєдіяльності дослідники належать до "властивостями дорослої людини" До. Обухівський [32 З. 112], до зовнішніх потребам, до первинним людським спонуканням А. Маслоу [27 З. 146]. Прагнення пошуку сенсу життя – не предмет розумової гри, а питання самого життя, пошук сенсу життя постає як нагальна потреба С.Франк [37 З. 143].

Сенс відбиває "особливу суб'єктивність" людської свідомості, його ставлення до усвідомленими об'єктивним явищам, що пов'язує проблему формування особистісних смислів з рішенням питання у тому, як, за яких умов об'єктивні відносини, у яких перебуває дитина, стають відносинами йому самого (тобто. набувають йому особистісних сенс). Людина не винаходить сенс, а знаходить їх у світі, в об'єктивної дійсності (>Л.И.Божович,А.Н.Леонтьев, У.Франкл) [3 З. 56].

>Смислами можна обмінюватися, що становить найважливіший механізм педагогічного впливу. Дослідники А.В. Іващенко, І.С. Кон, А.В. Петровський та інших. [16 З. 89] відзначають, що з юнацького віку характерні бурхливо її самосвідомість,определяющееся світогляд, прагнення особистісному самовдосконалення, приведення в певнуиндивидуализированную систему основних ціннісними орієнтаціями. Особливістю цього віку є збільшення сприйнятливості до моральним і навіть естетичним впливам, відповідальність за своє поведінка, за своє майбутнє. Школяр починає займатися самовихованням. Старшокласники прагнуть поринути у сутність явищ природи й життя, пояснити їх взаємозв'язки і взаємозалежності, значимість пізнання світу для самопізнання і саморозвитку самої людини. Майже завжди цьому сприяє прагнення виробити власну думку, дати свою оцінку що відбувається подій. Самостійність мислення у віці набуває визначальний характер, що вкрай потрібно для самоствердження особистості. Головне психологічне придбання підлітковому віці – відкриття внутрішньої злагоди, здатність поринати у себе й свої переживання.

Потреба пошуку сенсу вчення виникає у ситуації, у якій навчання у шкільництві сприймається учнями у тих усією їхньою життя, ніж як зовнішнє, стороннє явище. Цей життєвий контекст то, можливо актуалізований кількома способами:

- сприйняттям вчення як інструмент самореалізації, самоствердженням у власних очах іншим людям в момент життя старшокласників;

- прогнозуванням ролі навчання у майбутньої своєї життєдіяльності, сприйняттям його

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація