Реферати українською » Психология » Психологічні особливості прояву відповідальності в молодшому шкільному віці


Реферат Психологічні особливості прояву відповідальності в молодшому шкільному віці

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

>ГОУВПО «Уральський державний педагогічний університет»

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ

Кафедра педагогічної психології

Курсова робота

>ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЛИВОСТІПРОЯВЛЕНИЯ відповідальності у молодшому шкільному віці

Спеціальність «050706 - Дитяча психологія»

 

Виконавець:

А.В. Ульянова

студент 301 групи

Науковий керівник:

доцентЮ.Е.Водяха


Єкатеринбург 2011 рік


Зміст

 

Запровадження

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ УПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУЦІ

1.1 Поняття відповідальність на психологічній науці

1.2 Особливості розвитку моральної і емоційно-вольовий сфер особистості молодшому шкільному віці. Особливості прояви відповідальності молодшого школяра

ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙФОРМИРОВАНИЯ ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ УМЛАДШЕМШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ

2.1 Організація та художні засоби дослідження

2.2 Опис результатів емпіричного дослідження

Укладання

Список літератури

Додатка

 


Запровадження

 

Найбільш актуальним формування відповідальності стає із моменту вступу дитину до школи. Перехід до шкільного навчання означає корінну перебудову всього життя дитини. Але через недостатньою довільності і несформованості вольових якостей багато першокласники що неспроможні підпорядкувати свою поведінку встановленим правилам.Части випадки, коли в учнів на вистачає вольових якостей, як-от, витримки й відповідальності, у цій їм буває нелегко займатися на уроці протягом сорока хвилин. Тут і виникають проблеми гіперактивного поведінки, відволікання на ігри та зовсім спілкування з однокласниками. Рік у рік вимоги, запропоновані учневі із боку школи, зростають.

Рівень розвитку відповідальності в людини безпосередньо пов'язані з ставленням щодо нього оточуючих, довірою та повагою. Тому завдання зі школи і батьків виховати у дитині відчуття відповідальності на, що він ставить, на, що має зробити. Вже молодшому шкільному віці дитина повинна чітко диференціювати такі поняття, як «хочу» і «повинен». Учням молодших класів ще досить складно це робити, тому що в себе не мають ні життєвого досвіду, ні ситуацій, у яких «хочу» і «повинен» вступали б лютий конфлікт. Доти, коли дитина пішов до школи, для неї все вирішували батьки, відповідальність хіба що переносилася з дитині на особистість батька. І лише школі потреба у самоконтролі, відповідальності держави і силі волі стає перед дитиною, і він, своєю чергою, має надходити та поводитися, таким вимагають обставини, він має самостійно «заганяти» себе у рамки і контролювати. Для дитини, хіба що надходження до школи, це важко, і це труднощі, скоріш, полягає в незвичці відповідати і нерозумінні потреби цієї відповідальності, аніжнехотении відповідати.

Актуальність нашого дослідження пояснюється лише тим, що вивчення саме формування відповідальності молодшого школяра, мало яка вивчалася сторона вольових якостей в дітей віком в молодшому шкільному віці. Отримавши дані про те, як розвинена відповідальність в дітей віком у віці, цю інформацію з погляду буде корисна як вчителям, і батькам. Однак ж можна буде потрапити практично застосовувати дані знання батькам, що сприяли розвитку і закріплення відповідальності своїх дітей, а вчителям, що реалістичніше підходили до видачі домашніх завдань, доручень для дітей і такий самий разом із батьками розвивали і прикріплювали процес створення відповідальності у молодших школярів.

Вчителі і батьки нерідко вимагає від дитини старанності і персональної відповідальності, не проявляючи достатньої піклування про формуванні цих якостей. Завдання навчання і виховання має полягати у цьому, щоб протягом перших років навчання дитини на школі навчити його свідомо управляти своєю поведінкою і сформувати в нього необхідні при цьому якості особистості, зокрема відповідальність.

Метою цього дослідження вивчення особливостей прояви відповідальності у молодшого школяра.

Об'єкт дослідження – відповідальність особистості як соціально-психологічний феномен.

Предмет дослідження – особливості прояви відповідальності у молодшому шкільному віці.

Завдання дослідження:

1. На теоретичному рівні визначити зміст поняття відповідальність в психолого-педагогічної літератури.

2. Провести аналіз особливостей розвитку емоційно-вольовий і моральної сфер особистості молодшому шкільному віці.

3. На емпіричному рівні знайти й описати прояви відповідальності у молодшому шкільному віці.

Гіпотеза дослідження – особливостями прояви відповідальності у молодшому шкільному віці є недостатньо сформованими, труднощі з шляхами формування відповідальності погіршують цю проблему.

Для перевірки поставленої нами гіпотези використовувалися: методика «Рішення уявних експериментальних ситуацій», розробленаМ.В.Матюхиной,С.Г.Яриковой. Методика "Самооцінка вольових якостей"М.В.Матюхиной,С.Г.Яриковой.

>Теоретико-методологическая основа нашого дослідження: теорія моральну відповідальністьЖ.Пиаже[12] , підхід вивчення відповідальності у дисертаціїТрофимовой М.М. [16], як і підхід вивчення формування відповідальності удиссертационном дослідженні ІвановоїТ.Ф. [7]

Відповідальність - одне із найбільш складних феноменів теоретично вольових якостей (>А.И.Голубева,Л.С.Славина,Р.С.Немов). Томськ називають "якістю вищого порядку" через тісний взаємозв'язок з емоційної, моральної і світоглядної сторонами особистості. Ця якість відбиває схильність особистості дотримуватися у поведінці загальноприйнятих соціальних норм, виконувати свої обов'язки, і її готовність звітувати за дії перед суспільством, і собою. Взаємозв'язок суб'єкта і об'єкта створює тимчасову перспективу поняття: відповідальність за досконале дію.

Структура курсової роботи включає запровадження, дві глави (теоретичну і емпіричну), висновок, бібліографічний список, докладання.


Глава 1. Теоретичні аспекти дослідження відповідальності у психологічної літературі

1.1  Поняття відповідальності у психологічної науці

відповідальність молодший школяр

Відповідальність - специфічна для зрілої особистості форма саморегуляції ісамодетерминации, що виражається в усвідомленні себе, немов причини скоєних вчинків та його наслідків й у усвідомленні й контролю своєї здатності виступати причиною змін (чи протидії змін) в навколишній світ і у власній життя [13].

У психології, переважно західної, відповідальність вивчалася не як цілісне явище, а її формах прояви чи аспектах,операционализируемих в тестах чи експериментальних схемах. Однією з цих приватних форм відповідальності є соціальна відповідальність виникає — схильність людини поводитись відповідність до інтересами іншим людям і міністерства соціального цілого, а чи не в вузькоегоїстичних інтересах, дотримуватися прийнятих і виконувати рольові обов'язки. У межах досліджень прийняття людиною він відповідальності за активних дій у тих чи інших соціальних ситуаціях (наприклад, допомогу нужденному у ній) був описаний і досліджений феномен так зв. «дифузії відповідальності» — різкого зниження ймовірності здійснення необхідних дій, тоді як ситуації присутні решта людей, у прямій залежність від їхньої кількості. Інший аспект відповідальності є локус контролю — схильність людини бачити причини які з ним подій у собі самому, або під зовнішні чинники. Досить велике полі досліджень присвячено атрибуції відповідальності —приписиванию тим чи іншим чинникам відповідальності з приводу фіналу різних подій. Поняття атрибуції відповідальності близько поняттю локусу контролю, але, на відміну нього, належить й не так до власним діям, як діям іншим людям, оцінюваних з позиції зовнішнього спостерігача. Різниця цих двох перспектив наочно проявляється у експериментально виявленої так званої «фундаментальної помилці атрибуції»: причини своїх дій люди більш схильні приписувати особливостям ситуації, а причини вчинків іншим людям їх особистим особливостям. Найбільш багатосторонньо і цілісно феномен відповідальності у екзистенціальної психології, зокрема, на роботах У.Франкла, що розглядає відповідальність як із «>екзистенциалов» існування, поруч зі свободою і духовністю. У багаторівневої моделі особистісної саморегуляції (Є. Р.Калитеевская, Д. А. Леонтьєв) відповідальність сприймається як внутрішня саморегуляція зрілої особистості, опосередкована ціннісними орієнтирами.

Однією із найбільш розроблюваних проблем відповідальності є проблема виховання відповідальності, якщо розуміти відповідальність якморально-волевого і морального компонент особистості дитини, то мені хотілося б відзначити думку М.М.Трофимовой. Нині суспільство, а його однині і діти, живуть у період переоцінки моральних цінностей, це впливає на свідомість сучасної молоді, зокрема й молодшого шкільного віку. Підвищення рівнянравственно-моральной основи молодших школярів вимагають спеціальної роботи. Перше враження і помилкове уявлення норми моралі, серед них та виховання відповідальності, дитина одержує у сім'ї, а як і із засобів масовий інформації. Їх вплив може бути як позитивним, і негативним. Воно формує способи, форми і норми взаємодії дитини соціуму.

Маючи дослідження М.М.Трофимовой [16], можу цілком погодитися з її думками до цієї проблеми та шляхи вирішення. Щоб створити шкільну середовища, у якій учні як накопичували свій досвід громадського поведінці й норм, а й морально дорослішали. Сучасні молодші відносять порядність, відповідальність, культурність до поняттям «минулого», але вони спостерігається інтерес до формування і поновленню цих якостей особистості собі, й своїх однолітків. Як писало роботі М.М.Трофимовой, «Саме це вік представляє великі змогу систематичного й послідовнішого етичного іморально-волевого дітей».

>Cледует відзначити, що у вітчизняній психології досі залишається невирішеним питаннясензитивних періодах виховання відповідальності держави і віці, у якому вона. За даними авторів він коштує від 5 - 6 років (>З.Н. Борисова, В.С. Мухіна), до студентського віку (>К.А.Абульханова-Славская).

На думку більшості авторів, виховати відповідальність, - отже, навчити суб'єкта усвідомлювати співвідношення правий і обов'язків, "волі народів і несвободи одночасно" (В.В. Ільїн, А.Є. Разумов).

Вольова якості не дано від його й формуються лише у ситуаціях, потребують їх прояви.Cпособностью передбачити кінцевий результат своїх діянь П.Лазаренка та вчинків, брати себе відповідальність і керувати своїми діями, на думкуЛ.И.Божович, мають далеко ще не все зрілі, сформовані особистості. Я хотіла б можу погодитися з думкаЛ.И.Божович, що й розвивати і тренувати ці здібності у дитинстві, то зрілому віці можна досягнути більшого злагоди і досконалості під управлінням собою. На погляд, ця думка дуже розумна і якщо її дотримуватися в сучасному освітньому процесі, можна у майбутньому надітися більш скоєні моделей поведінки люди в дорослому житті.

Експериментальні дослідженняЗ.Н.Борисовой[5],А.И.Жаворонко,К.А.Климовой,Л.С.Славиной та інших авторів свідчать, що відповідальне ставлення до дорученою обов'язків та його виконання формуються в дітей віком у віці. У п'ять років дитина засвоює і дотримується правил колективної життя, як і раніше, що це правила поки що недостатньо їм усвідомлені.

Не можна, мій погляд, у питанні про формуванні відповідальності в дітей віком залишити поза увагою питання генетичних змін, їм займався Ж. Піаже [12]. Значну увагу у своїх працяхЖ.Пиаже приділяє дослідженням генетичних змін - у моральних судженнях дітей. Автор пропонує піддослідним два оповідання. Герой кожного їх робить будь-якої вчинок, має моральний сенс. Наведемо приклади:

А. Хлопчик під назвою Джон перебував у своїй кімнаті. Його покликали обідати. Він пішов у їдальню. За дверима стояв стілець, у якому лежав піднос з 15 чашками. Джон не знав звідси. Входячи, він стукнув дверима піднос, і всі чашки розбилися.

Б. Хлопчик під назвою Генрі за відсутності матері намагався дістати джем з шафи. Він вліз на стілець і простягнув руку. Але джем був занадто високо, і не міг дістати його, лише заділ чашку, яка впала та розбилася.

Розповідаючи подібні історії, експериментатор просив випробуваного порівняти ступінь винності героїв, визначити, когось з них вважає більш неслухняним і чому: того, хто випадково розбив 15 чашок, або ще, хто розбив тільки один чашку, намагаючись добути джем без дозволу? Кого з винних слід покарати суворіше?Задаются й різні запитання у тому, звідки відбуваються правила, можна їх змінити, яке покарання називають справедливим, що таке брехня, чому погано красти ін.

Діти дають оцінки лише фізичною аспектам наслідки і на втрачають не врахували навмисність вчинку.Tакие судження характеризують, на думку Піаже, об'єктивну відповідальність у розвитку дитини. Дитина у віці повністю підпорядковується нормам та санітарним вимогам, прихожим "ззовні", від дорослих. Свій обов'язок і пильнували прямий обов'язок він бачить у беззаперечному підпорядкуванні дорослим, повністю залежить від своїх думок і оцінок. Якщо дитина порушує встановлені правила, його чекає покарання. Покарання тим більше, що більше не слухався дитина. Тому, міркує вона, за 15 розбитих чашок покарання великим, як 1. Дитина вірить, що інші люди розглядають що відбуваються як і.

Позиція Ж. Піаже, можливо ж корисною для батьків, вчених в дітей віком відповідальності за які скоювалися ними вчинки, і дії. Це потрібно, мій погляд, у тому, що вже безпосередньо до 9-11 років дитина навчився самостійно диференціювати відповідальність за пророблені їм дії, а чи не повністю піддаватися точки зору дорослої людини.

ДослідженняАрмсби і Колберга підтвердили висновкиЖ.Пиаже про стадіях морального розвитку дітей, проте, вони змогли довести, що у 6 років 75% обстежених здатні будувати висновки про згодом вчинку з урахуванням її наміри. Отже, вікові кордону були зсунуто на 2 року. Це важливо, оскільки цей період розвитку дитини пов'язане з початком включення їх у навчальну, отже, колективну діяльність.

>Ж.Пиаже підкреслює роль кооперації, співробітництва до переходу від об'єктивної відповідальності до суб'єктивної. Автор зазначає важливість засвоєння соціальних зразків поведінки на ранніх етапах розвитку дитини. Велику роль цьому процесіЖ.Пиаже відводить дитячої грі. Знайомлячись і виконуючи правила різних ігор, дитина набуває досвід соціального взаємодії.

Роль гри акторів-професіоналів у формуванні вольових якостей дитини, зокрема відповідальності, підкреслюють також вітчизняні психологи. У своїй роботі "Розвиток волі в онтогенезі" Л. І.Божович зазначає: "У грі дитина повинна підпорядковуватися певним правилам. Обравши собі той чи інший роль, дитина: справді підпорядковується правилам цій ролі; повинен поводитись відповідно тому, як веде у собі життя персонаж, роль якого він у себе взяв. Наприклад, виконуючи роль матері, дівчинка виявляє до свого "дитині" турботливість, увагу, доброту, доглядає його, готує йому їжу, вкладає спати. Автор зазначає, що у грі дитина підпорядковується цих правил за примусу, а, по власним бажанням. Граючи, діти відчувають задоволення і, але це "накладає світлий емоційний відбиток на самі цих правил, вимоги, і норми". Гра жадає від дитини "самопримусу", а чи не примусу "ззовні".Л.И.Божович наводить приклад гри, проведеноюД.Б.Элькониним відносини із своїми двома дочками (5 і аналогічних сім років). Запропонував він їм гру в "сестер". Дотримуючись правил гри, дівчинки перестали сваритися, що часто у звичайного життя, намагалися поводитися, як мають поводитися сестри. Це свідчить, що "у гри не лише план дій,

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація