Реферати українською » Психология » Психологічні кореляти успішності навчальної діяльності курсантів вищого навчального закладу міністерства внутрішніх справ на заключному етапі навчання майбутніх психологів


Реферат Психологічні кореляти успішності навчальної діяльності курсантів вищого навчального закладу міністерства внутрішніх справ на заключному етапі навчання майбутніх психологів

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Психологічні кореляти успішності навчальної діяльності курсантів вищого навчального закладу міністерства внутрішніх справ завершальному етапі навчання майбутніх психологів


Зміст

 

Запровадження

Глава 1 Методологічні і теоретичні аспекти дослідження діяльність у психології

1.1 Діяльність, аналітичний огляд наукової літератури

1.1.1 Загальна характеристика діяльності

1.2 Структура діяльності

1.2.1 Внутрішня структура діяльності

1.3 Елементи діяльності

1.4 Функції діяльності

1.5 Діяльність й уміння

1.6 Теоретичні аспекти навчальної діяльності

1.7 Особливості навчально-виховного процесу у вузі МВС РФ

1.8 Критерії успішності навчальної діяльності курсантів

Глава 2. Організація, методи лікування й результати експериментального дослідження

2.1 Загальна характеристика дослідження

2.2 Характеристика вибірки

2.3 Загальна характеристика методів дослідження

2.4 Статистичне опрацювання даних

2.5 Результати експериментального дослідження

2.5.1 Результати експертної оцінки успішності навчальної діяльності

2.5.2 Аналіз і інтерпретація кореляційного дослідження

Висновки

Укладання

Список літератури

Додаток


Запровадження

 

Актуальність дослідження.

Центральної проблемою, що стоїть перед вищими навчальними закладами системою МВС Росії на етапі у суспільному розвиткові, є дозвіл дедалі більшеуглубляющегося протистояння між рівнем підготовки кадрів співробітників органів внутрішніх справ України та різко зрослими вимогами до професійної підготовленості дією за умов радикальних економічних реформ, зростання громадської нестабільності й розширенню криміногенної субкультури. У цій за останні десятиліття системі вищого спеціального професійної освіти кадрів МВС ведеться, нині, великий пошуку нових, варіативних і альтернативних освітніх концепцій, дозволяють адекватно дозволити що виник протиріччя.

Значним внеском у створення нової моделі постановки труднощів і розв'язання в інститутах системою МВС є пошуки, що проводилися рамках з психології та педагогіки, що займається питаннями успішністю навчальної діяльності слухачів і курсантів, прищеплювання їм якостей, професійно необхідних співробітнику органів внутрішніх справ.

Ступінь розробленість.

>Конкретно-емпирические розробки діяльного принципу можна розділити умовно на 6 груп за формами психічного розвитку:

1) вфилогенетических дослідженнях розроблялася проблема виникнення психічного відображення в еволюції і виділення стадій психічного розвитку тварин за залежність від своєї діяльності (О.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець,К.Э. Фабрі та інших.);

2) висторико-антропологических дослідженнях уконкретно-психологическом плані розглядалася проблема виникнення свідомості у процесі праці людини (Рубінштейн, Леонтьєв), психологічні різницю між знаряддя праці в людини й допоміжними засобами діяльності в тварин (Гальперин);

3) всоциогенетических дослідженнях розглядаються відмінності відносин роботи і свідомості за умов різних історичних епох і різноманітних культур (О.Н. Леонтьєв, А. Р.Лурия, М. Коул, представники Критичною психології тощо.);

4) із найбільш численнихонтогенетических досліджень, у руслідеятельностного підходу зросли самостійнідеятельностно орієнтовані теорії (теорія періодизації психічного розвитку на онтогенезіД.Б.Эльконина, теорії навчання В.В. Давидова, теорія формуванняперцептивних дій А.В. Запорожця та інших.);

5)функционально-генетические дослідження з урахуванням принципу єдності свідомості людини та діяльності (розвиток психічних процесів в короткі часові відрізки) представлені роботами як шкіл Леонтьєва і Рубінштейна, а й ін. відомих психологів (>Б.М.Теплов,Б.Г. Ананьєв, А.А. Смирнов, Н.А. Бернштейн та інших.);

6)пато- інейропсихологические дослідження розпаду вищих психічних функцій й підвищення ролі конкретних форм діяльність у їх відновленні (Г.Р.Лурия, О.Д.Хомская,Л.С. Цвєткова,Б.В.Зейгарник та інших.).

У межах перелічених напрямів дослідженнядеятельностности розробили низки найважливіших теоретичних проблем психології, зокрема: проблема макро- і мікроструктури людської діяльності (діяльність — дію — операція — функціональний блок), проблема будівлісознания-образа (почуттєва тканину, значення, особистісний сенс), проблемаинтериоризации як найважливішого механізму формування свідомості, проблема періодизації психічного розвитку з допомогою розробленого вдеятельностном підході поняття «провідна діяльність» та інших. За підсумкамиобщепсихологических ідей розробляютьсядеятельностно орієнтовані теорії у різних галузях психології (соціальної, дитячої психології, патопсихології та інших). (Є. Є. Соколова.)

База дослідження – факультет підготовки практичних психологів для ОВС Санкт-Петербурзький університет МВС Росії.

Об'єкт дослідження – Курсанти факультету підготовки практичних психологів Санкт-Петербурзького університету МВС Росії.

Предмет дослідження – психологічні кореляти успішності навчальної діяльності курсантів вузу МВС РФ.

Мета дослідження у визначенні взаємозв'язку психологічних якостей курсантів і успішності їхньої навчальної діяльності.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати сутність процесу навчальної роботи і виділити основні критерії успішності навчальної діяльності курсантів вузу МВС РФ.

2. Визначити успішність навчальної діяльності курсантів факультету підготовки практичних психологів для ОВС.

3. Виконати діагностику основних психологічних якостей курсантів.

4. Провести кореляційний аналіз психологічних властивостей курсантів з успішністю навчальної діяльності.

5. Скласти узагальнений психологічний портрет успішного курсанта.

Гіпотеза дослідження у тому, що успішність навчальної діяльності курсантів великою мірою залежить від своїх особистісних якостей.

>Методологическую основу дослідження склали фундаментальні становища педагогіки і психології про загальної зв'язку явищ, їх цілісності і взаємозумовленості, про теоретичних аспектах навчальної діяльності, психологічні дослідження вітчизняних і іноземних авторів з проблем навчальної діяльності.

Аби вирішити поставлених завдань використовувалися методи:

· Теоретичні: вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблемі.

· Емпіричні: спостереження, розмова, експертну оцінку, анкетне опитування, тестування, методи математичної статистики.

Наукова новизна і практична значимість у тому, що:

· здійснено аналіз успішності навчальної діяльності курсантів факультету підготовки практичних психологів для ОВС.

· виявлено кореляційна зв'язок успішності навчальної діяльності зі своїми психологічними якостями.


Глава 1. Методологічні і теоретичні підходи дослідження діяльність у психології

 

1.1Діяльність, аналітичний огляд наукової літератури

 

1.1.1  Загальна характеристика діяльності

Останніми роками проблемі діяльності приділяється велика увагу області філософії, соціології, психології. Вийшов низку робіт, у яких цю проблему аналізується у різних аспектах. Попри неабиякі успіхи, досягнуті у відкритому розгляді тих чи інших конкретних її сторін, загальна її характеристика поки що розкрито недостатньо, зумовлено багатоплановістю і багатогранністю самого змісту людської діяльності [3]

Діяльність можна з'ясувати, як специфічний вид активності людини, направлений замінити пізнання і творча перетворення навколишнього світу, зокрема й сам себе й умови свого існування. [22].

ДІЯЛЬНІСТЬ — динамічну систему активних взаємодій суб'єкта з зовнішнім світом, під час яких суб'єкт цілеспрямовано впливає на об'єкт, рахунок чого задовольняє свої потреби; відбувається появу Мельниченка і собі втілення у об'єкті психічного способу життя та реалізація опосередкованих їм відносин суб'єкта в предметної дійсності [30].

ДІЯЛЬНІСТЬ (анг.activity; ньому.Ttigkeit) — активна взаємодія із навколишньою дійсністю, під час якого жива істота постає як суб'єкт, цілеспрямовано яка впливає на об'єкт і задовольняє т. про. свої потреби. [29].

Одне з основних і найзагальніших характеристик людської діяльності передбачає аналіз відносин суб'єкта і об'єкта.

Маркс писав, діяльність є процес, у результаті якого суб'єкт перетворюється на об'єкт, діяльність й предмета взаємно проникають один одного. Тим самим у результаті діяльності встановлюється як зв'язок між суб'єктом і об'єктом, а й ставлення суб'єкта до продуктам своєї діяльності. [20]

М.С. Каган у роботі «Людська діяльність» дає класифікацію типів діяльності виходячи з різних видів суб'єкт-об'єктних стосунків. Він виділяє чотири основних типи діяльності:практически-преобразовательную, пізнавальну,ценностно-ориентационную і комунікативну. [15]

>С.Л. Рубінштейн під діяльністю людину, як суб'єкта діяльності розумів «процес, з якого реалізується ту чи іншу ставлення людини до світу — до інших людей, завданням, що ставить проти нього життя». [33]

Аналогічно розуміє діяльністьК.К. Платонов, що пише, що людське діяльність «може бути оцінена взаємодією людину з середовищем, у якому людина здійснює свідомо поставленої мети». Істотним у тому смислі діяльності є підкреслення зв'язку людини з об'єктивним світом, і навіть момент цілеспрямованості діяльності. [26]

Особливість діяльності у тому, що вона управляється через психіку, свідомість, відбиток, що є необхідною умовою здійснення діяльності, зрозумілою у сенсі слова як реалізація відносини людини до світу, як взаємозв'язок з соціальними умовами тощо. буд. [3]

Радянські психологи у сенсі діяльності походять від такої надзвичайно важливої її характеристики, як предметність.

Вислів "безпредметний діяльність" позбавлене будь-якого сенсу. Діяльність може видатися безпредметної, але наукове дослідження діяльності необхідно вимагає відкриття її предмета. У цьому предмет виступає подвійно: первинне - у своїй незалежному існуванні, як підпорядковуючий собі й центральної перетворюючий діяльність суб'єкта, вдруге - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивостей, яку здійснювався внаслідок діяльності суб'єкта тож інакше здійснитися неспроможна.

О.Н. Леонтьєва у своїх працях приділяв значне місце аналізу змісту людської діяльності. Виходячи з розуміння, що його характеристикою діяльності є його предметність. «Саме предмет роботи і надає їй певну спрямованість... предмет діяльності її дійсний мотив». Інакше кажучи, по Леонтьєву, поняття діяльності необхідно пов'язані з мотивом. Відповідно до цим О.Н. Леонтьєв дає таке визначення діяльності: «Ті специфічні процеси, які проводять ту чи іншу життєве, т. е, активне, ставлення суб'єкта відповідає дійсності, ми називати, на відміну інших процесів, процесами діяльності». [3]

Знаковою характеристикою людської діяльності є лежаче у її основі усвідомленецелеполагание. Лише людина має зберігати собі усвідомлені цілі й відповідним чином вибудовувати свою поведінку їхнього досягнення. Отже, специфічно людської є діяльність усвідомлена. [16]

Людська діяльність завжди цілеспрямована, підпорядкована меті як свідомо пропонованого запланованому результату, досягненню яку вона служить. Мета спрямовує діяльність й коригує її хід.

Діяльність завжди є акт,инициируемий суб'єктом, а чи незапускаемий зовнішнім впливом. Тому діяльність - не сукупність реакцій, а система дій, зцементованих у єдине ціле що спонукає її мотивом. Мотив - те, навіщо здійснюється діяльність, він визначає сенс те, що робить людина. [1]

Нарешті, діяльність завжди носить продуктивний характер, тобто. її результатом є перетворення як у світі, і у самій людині, його знаннях, мотиви, здібностях тощо. Залежно від цього, які зміни відіграють провідну роль або мають найбільша питома вага, виділяються різні типи діяльності (трудова, пізнавальна, комунікативна, навчальна тощо.).

1.2  Структура діяльності

>Психологами запропоновано велика кількість концептуальних схем діяльності, виходять межі класичної тріади: мета, засіб, результат; і поза межі схеми О.Н. Леонтьєва, у якій діяльність, дії, операції поставлено у відповідність мотив, мета, умова.

>А.Н.Леонтьев виділяє у діяльності такі структурні компоненти.

1. Власне діяльність, чи особлива діяльність - це система дій, відповідальних певному мотивацію.

2. Окремі дії як складові діяльність.

3. Операція, або засіб здійснення дій. [38]

У схемоюС.Л. Рубінштейна присутні: мотив, мета, засіб, соціальна ситуація, результат, оцінка. У схемою В.В. Давидова — потреба, мотив, завдання, спосіб дії. У цьому різні компоненти несуть різну функціональну навантаження на рівнях діяльності, дії та проведення операції. У схемою Г.П. Щедровицького,анализировавшегомиследеятельность, присутні: мета, завдання, вихідний матеріал, кошти, процедура, продукт. У схемоюО.А.Конопкина, який вивчав саморегуляцію діяльності, є: мета, модель умов, програма, критерій успіху, інформацію про результатах, постанову по корекції. Схема В.Д.Шадрикова кільцева: мотив, мета, програма, інформаційна основа, ухвалення рішення, професійно важливі якості. У схемоюГ.В. Суходольської: потреба, спрямованість, мотив, мета, результат, оцінка. Нарешті, В.Е.Мильман,рассмотревший багато схеми діяльності, пропонує свій варіант: потреба, мотив, об'єкт, мета, умови середовища, кошти, склад, контроль, оцінка, продукт. [21]

Перелічені схеми наведено задля здобуття права дати простір для вибору а такою. Вони важко помітні, хоча у рази неповні. Вони лише побічно присутніаффективно-личностние компоненти, стану напруженості, тривожності, заходи значимості, сенси, цінності й ін. Переважаютьмотивационно-целевие і оперативно-технічні компоненти діяльності. Отже, теоретичне відтворення діяльності як схематично, а й відчутно неповно. Пояснення у тому, що вивчалася не діяльність загалом, та її основна одиниця: вивчалися дії, що входять до склад роботи і вирвані з метою вивчення з контексту діяльності.

1.2.1  Внутрішня структура діяльності

Розуміння внутрішньої організації діяльності може збільшити ефективність процесу навчання, і навіть засвоєння учнями нових знань і навиків. Загальні закономірності організації цілеспрямованої активності було встановлено вітчизняними фізіологами О.Н. Бернштейном (щодо організації рухів) іП.К.Анохиним (для дослідження активності мозку нанейрональном рівні). НадаліП.К. Анохін сформулював загальну теорію функціональних систем, яка, на думку автора, є універсальною теоретичної базою для описиструктурно-функциональной організації будь-якої «функціональної системи», зокрема і цілеспрямованої діяльності. [32]

Відповідно до цієї теорією будь-яка цілеспрямована діяльність людини, має складатися з певних елементів, мати певні зв'язок між ними розгортатися у певному послідовності.

У основі будь-якого цілеспрямованої діяльності лежить мотив. Після До. Обухівським, В.І. Ковальовим та низку інших авторів усвідомимо під мотивом усвідомлене спонукання до діяльності, викликане якоїсь конкретної потребою людини. Потреби виникають тоді, коли порушуються внутрішні умови існування організму (задані еволюцією виду) й особистості (задані культурою, у якій сформувалася особистість).

Усвідомлення потреби у формі мотиву як спонукування діяльності пов'язані з формуванням загальної стратегічну мету діяльності чи його результату — задоволення даного мотиву, отже, й потреби, та своєчасне відновлення порушених внутрішніх умов. [32]

А.А.Файзуллаева вважає, що якийсь момент мотив може бути одному з наступних етапів свого формування. Етап усвідомлення спонукання, у якому мотиваційний спонукання усвідомлюються і починає виконувати котра спрямовує функцію. Відсутність цього етапу веде до сліпій пошуку, імпульсивній поведінці. Етап прийняття мотиву передбачає перетворення усвідомленого спонукання в особистісний мотив. У цьому відбувається співвіднесення і включення спонукання в ієрархіюсубъективно-личностних цінностей. Якщо мотив внутрішньо не приймається, виникає відчуття роздвоєності, невизначеності, нерішучості. Можливо формування другий, хіба що паралельної системи мотивів. Етап реалізації мотиву, у якому відбувається насиченість її змісту. Неможливість реалізації мотиву викликає фрустрацію спонукання. Етап закріплення мотиву зумовлено тим, багато кратну повторення веде перетворення мотиву в риску характеру, в постійну спонукальну потенцію. Якщо ж закріплення мотиву немає, то формується не цілісність характеру, складається враженнясоциально-ролевой неадекватності. Етап актуалізації спонукання закладається рис характеру людини. З неї може початися вже новий цикл формування мотиваційних утворень. Проте, будучи внутрішнім спонуканням до діяльності, мотив не визначає її конкретних характеристик. Один і хоча б мотив неспроможна реалізуватися у різних діяльностях. Однозначної жорсткої зв'язок між потребою і засобом її задоволення немає. Те, що саме буде діяльність, яка виходить із будь-якого конкретного мотиву, визначається метою. Важливо підкреслити, що у грунті однієї й тієї ж мотиву можуть формувати

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація