Реферати українською » Психология » Проблема тривожності в дітей у підлітковому віці


Реферат Проблема тривожності в дітей у підлітковому віці

Страница 1 из 5 | Следующая страница
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

УСТАНОВИ ОСВІТИ

"БРЕСТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ О.С. ПУШКІНА"

кафедра психології розвитку

Дипломна робота
Проблема тривожності в дітей віком в такому віці

Брест 2011


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

Словник основних понять

1. Психологічна характеристика тривожності в дітей віком підліткового шкільного віку

1.1 Поняття тривожності

1.2 Проблема шкільної тривожності в психології

1.3 Чинники й особливо прояви тривожності в такому віці

1.4 Дослідження проблем тривожності у вітчизняній психології

1.5 Розгляд феномена тривожності у наукові школи

1.6Психопрофилактическая і психокорекційна робота з подоланню шкільної тривожності

2.Эмпирическое дослідження особливостей прояви тривожності в дітей віком підліткового шкільного віку

2.1 Організація дослідження

2.2 Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса

2.3 Хід дослідження

2.4 Аналіз отриманих результатів

2.5 Висновки

Укладання

Список використаних літературних джерел

Додатка


Запровадження

Нині збільшилася кількість тривожних дітей, відмінних підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційної нестійкістю. Виникнення закріплення тривожності пов'язані з незадоволенням вікових потреб дитини.Устойчивим особистісним освітою тривожність стає у такому віці, опосередковуючи особливостями ">Я-концепции", ставлення себе. Доти її вже є похідною кола порушень.

Тривога має яскраво виражену вікову специфіку,обнаруживающиеся у її джерелах, зміст, формах прояви компенсації та питаннями захисту. До кожного вікового періоду є певні області, об'єкти дійсності, що викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності він наявності реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Ці "вікові піки тривожності" є результатом найвагомішихсоциогенних потреб.

У дані "вікові піки тривожності" тривожність постає як неконструктивна, що викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у свої здібності і силах. Але тривога, дезорганізує як навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Тому знання причин виникнення підвищеній стривоженості, призведе до створення і своєчасному проведеннюкоррекционно-развивающей роботи, сприяючи зниження неспокою та формуванню адекватного поведінки в дітей віком підліткового шкільного віку.

Теоретичне і практичного значення роботи у тому, що її зроблено спробу систематизації теоретичних джерел у зв'язки України ізизучаемими проблемами, встановлено залежність між тривогою і незадоволеністю статусним місцем групі однолітків дітей підліткового шкільного віку. Була зроблено спробу створеннякоррекционно-развивающих занять, включених до системи загальноосвітніх уроків, які сприяють зниженню тривожності поведінці дітей підліткового шкільного віку.

Метою роботи є підставою дослідження шкільної тривожності за умов процесу творення.

Об'єкт дослідження – прояв шкільної тривожності у процесі дітей підліткового віку.

Предмет дослідження – причини виникнення шкільної тривожності в дітей віком підліткового віку.

>Гипотеза:виявление чинників тривожності дітей допоможе вчителю знайти підходи до дитини і творення емоційного добробуту дітей.

Мета, гіпотеза, об'єкт й предмета дослідження визначили завдання дослідження:

1. розкрити поняття тривожності в такому віці;

2. проаналізувати проблеми освіти й причини шкільної тривожності;

>3.исследовать чинники та особливості, що впливають виникнення шкільної тривожності в такому віці;

4. розглянути дослідження проблем тривожності у вітчизняній й зарубіжної психології;

5. дати рекомендації і поради з проведення профілактичної іпсихокоррекционной роботу з подоланню шкільної тривожності;

6. досліджувати особливості прояви тривожності в дітей віком підліткового віку, із допомогою методики діагностики Філліпса.

Методи дослідження:

1) вивчення, обробка і аналіз наукових джерел на проблеми дослідження;

2) аналіз наукової літератури, підручників і допомоги по психології, педагогіці,психодиагностике та інших.

3) експериментальне дослідження тривожності в дітей віком підліткового віку із допомогою методики визначення шкільної тривожності Філліпса.


Словник основних понять

Тривога – стан доцільного підготовчого підвищення сенсорного уваги і моторного напруги у кризовій ситуації можливої небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх. Схильність індивіда до переживання тривоги, характерна низьким порогом виникнення тривоги; одна з основних параметрів індивідуальних відмінностей. [4]. У цілому нині тривожність – суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості. [8] Тривога – властивість людини приходити до стану підвищеної стурбованості, відчувати власний страх і на сполох ще специфічних соціальних ситуаціях. [9]

Тривога - цей психологічний стан підвищеної стурбованості, емоційної напруги людини. Тривога може бути як ситуативне, тобто. тимчасове, стан чоловіки й як стійка риса особи. Відповідно, розрізняють ситуативну і особистісну тривожність. [9]

Тривога – як переживання невизначеною, невиразною,безобъектной загрози переважно уявного характеру [10].

Тривога - ця специфічна переживання, викликаного передчуттям небезпеки, і загрози, частішевсегосвязанним зі своєю особистістю [11].

За визначенням А.В. Петровського: "Тривога – схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; одна з основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривога зазвичай підвищена при нервово-психічних і тяжких соматичних захворюваннях, і навіть у здорових людей, котрі переживають наслідкипсихотравми, в багатьох груп на осіб ізотклоняющимся суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості".


1. Психологічна характеристика тривожності в дітей віком підліткового віку

1.1 Поняття тривожності

Слово "тривожний" йдеться у словниках з 1771 року. Є багато версій, пояснюють походження цього терміна. Автор а такою вважає, що слово "тривога" означає тричі повторений сигнал про небезпечність із боку ворога.

У психологічному словнику дано таке визначення тривожності: це "індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеної схильності відчувати занепокоєння найрізноманітніших життєвих ситуаціях, зокрема й у таких, що прагнуть цього не привертають".

Поняття тривоги й тривожності мають різний зміст. Якщо тривога - це епізодичні виявлення турботи, хвилювання дитини, то тривожність є усталеним станом.

Термін "тривожність" використовується для позначення щодо стійких індивідуальних відмінностей у схильності індивіда відчувати цей стан. Ця особливість безпосередньо не проявляється у поведінці, та її рівень можна визначити з того, як вони часто й як інтенсивно в людини спостерігається стан тривоги. Особистість з вираженої тривогою схильна сприймати світ довкола себе якзаключающийв собі небезпеку та загрозу значно більшою мірою, ніж особистість з низькому рівні тривожності.

Тривога пов'язана з будь-якої певної ситуацією проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує фахівця в царині будь-якому вигляді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, говоримо про виявлення страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.

Страх може розвиватися в людини у віці: в дітей віком від року у три роки не бракує нічні страхи, на 2-му року життя, на думку А. І. Захарова, найчастіше проявляється страх несподіваних звуків, страх самотності, страх болю (і пов'язаний із цією страх медичних працівників). У 3-5 років на дітей характерні страхи самотності, темряви і замкнутого простору. У 5-7 років провідним стає страх смерті. Від 7 до 11 років діти найбільше бояться "не тим, кого добре кажуть, кого поважають, цінують і невтомно розуміють" (А. І. Захаров).

Автори книжки "Емоційна стійкість школяра" Б. І. Кочубей та О. У. Новикова вважають, що тривожність розвивається внаслідок того що в дитини внутрішнього конфлікту, що може бути викликаний:

1. Суперечливими вимогами, що висуваються батьками, або батьками та школою (дитячий садок). Наприклад, батьки пускають дитину до школи через поганого самопочуття, а вчитель ставить "двійку" до наукового журналу і вичитує його з перепустку уроку у присутності інших дітей.

2.Неадекватними вимогами (найчастіше завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно має бути відмінником, що неспроможні не хочуть змиритися про те, що або доньку одержує у школі як "п'ятірки" не є найкращим учнем класу.

3. Негативними вимогами, які принижують дитини, ставить її в залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель кажуть дитині: "Якщо ти розповіси, хто погано поводився в моє відсутність, я - не повідомлю мамі, щоподрался"[2].

У виконанні вітчизняної психологіїтревожностьтакже традиційно розглядали як проявнеблагополучия[8], викликане нервово-психічними і з тяжкими соматичними захворюваннями, або що було наслідок перенесеної психічної травми.

Нині ставлення явищем тривожності у сучасній психології істотно змінилося, й думки щодо цієї особистісної особливості стаютьменееоднозначними і категоричними. Сучасний підхід до феномену тривожності грунтується, що останній годі було розглядати, як спочатку негативну риску особистості; вона становить собою сигнал неадекватності структури діяльності суб'єкта стосовно ситуації. До кожного людини характерний свій оптимальний рівень тривожності, так звана корисна тривожність, що є необхідною умовою розвитку особистості.

На цей час тривожність вивчається як із основних параметрів індивідуальних відмінностей. У цьому її належність до тому чи іншого рівня психічної організації людини досі залишається спірним питанням; яку можна трактувати як іиндивидное, як і особистісне властивість людини.

ДослідженняА.М.Прихожан (2001) показали, що є особливі засоби її переживання, усвідомлення, вербалізації і подолання. У тому числі можна виділити такі варіанти переживання і подолання тривожності:

>1.Откритая тривожність - свідомо пережита і що виявляється у діяльності як стану тривоги. Вона може існувати у різних формах, наприклад:

- як гостра, нерегульована чи слабко регульована тривожність, найчастішедезорганизующая діяльність людини;

- регульована ікомпенсируемая тривожність, яка можна використовувати як стимул до виконання відповідної діяльності, що, втім, можливо переважно у стабільних, звичних ситуаціях;

- культивована тривожність, що з пошуком "вторинних вигод" від власної тривожності, що потребує певної особистісної зрілості (відповідно, цій формі тривожності з'являється тільки в такому віці).

2. Прихована тривожність -по-різному неусвідомлювана, що виявляється або у надмірному спокої, нечутливості до реального неблагополуччю і навіть запереченні його, або непрямим шляхом через специфічні форми поведінки виштовхнення волосся,расхаживание з боку убік, стукотіння на столі тощо.:

- неадекватне спокій (реакції за принципом "В мене усе гаразд!", пов'язані зкомпенсаторно-защитной спробою підтримати самооцінку; низька самооцінка до тями заборонена);

- те що із ситуації.

Отже, слід зазначити, що певний стан тривоги чи тривожність як психічне властивість перебувають у конфронтації з базовими особистісними потребами: потреби у емоційному добробуті, почутті впевненості, безпеки. Через це значні складнощі у працювати з тривожними людьми: вони, попри виражене прагнення позбутися тривожності, неусвідомлено пручаються спробам допомогти зробити це. Причина такого опору нею самою незрозуміла й трактується ними, зазвичай, неадекватно.

Специфічна особливість тривожності як особистісного властивості у тому, що вона не має власну спонукальну силу. Виникнення закріплення тривожності багато в чому зумовлено незадоволенням актуальних потреб людини, які мають гіпертрофований характер. Закріплення й пожвавлення тривожності відбуваєтьсяпомеханизму ">замкнутогопсихологическогокруга"[4].

>Расшифровать механізм "замкнутого психологічного кола" можна так: що виникає у процесі діяльності тривога частково знижує її ефективність, що зумовлює негативнимсамооценкам з боку навколишніх, які, своєю чергою, підтверджують правомірність тривоги у таких ситуаціях. У цьому, оскільки переживаннятревогиявляется суб'єктивним несприятливим станом, він може не усвідомлюватисьчеловеком[3].

Тривога має силоюсамоподкрепления і може приводити формуванню "виученої безпорадності".

Тривога і тривожність який завжди усвідомлюються суб'єктом і може регулювати її поведінка нанеосозноваемом рівні. Спостереження тривожного поведінки "із боку" також найчастіше важко через те, що тривожність може маскуватися під інші поведінкові прояви.

Отже, тривожність є чинник,опосредующий поведінка людини або у конкретних, або у широкому діапазоні ситуацій. Попри те що що існування феномена тривожності упсихологовне сумніваюся, лише її вияви поведінці простежити дуже складно. Це з тим, що тривожність часто маскується під поведінкові прояви інші проблеми, такі як агресивність, залежність і схильність до підпорядкування, брехливість, ліньки якрезультат"виученной безпорадності", помилкова гіперактивність, зануренням у хворобу тощо.

1.2 Проблема шкільної тривожності в психології

Тривога як психічне властивість має яскраво виражену вікову специфіку,обнаруживающуюся у її змісті, джерелах, формах прояви й компенсації. До кожного віку є певні області дійсності, що викликають підвищену тривогу в більшості дітей, незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Ці "вікові піки тривожності"детерминировани віковими завданнями розвитку [5].

Серед найзагальніших причин виникнення тривожності в дітей віком дошкільного і шкільного віку можна назвати:

1. Усередині особистісні конфлікти, передусім, пов'язані з оцінкою власної успішності у різноманітних галузях діяльності

2. порушення внутрісімейного чи всередині шкільного взаємодії, і навіть стосунків з однолітками

3.Соматические порушення

Найчастіше тривожність розвивається тоді, коли залишається у кризовій ситуації конфлікту, викликаного:

1. негативними вимогами, що можуть поставити їх у упосліджене чи залежне становище;

2. неадекватними, найчастіше завищеними вимогами;

3. суперечливими вимогами, що висуваються до дитиниродителями,школой, однолітками [4].

Специфічні причинитревожностиможно описати кожному етапі дошкільного і шкільного дитинства.

У дошкільнят і молодших школярів тривожність є наслідком потреби у надійності, захищеності із боку найближчого оточення (провідною потреби цього віку). Отже, тривожність у цій віковій групі є функцію порушення відносин із близькими дорослими. На відміну від дошкільнят, у молодших школярів таким близьким дорослим, крім батьків, може бути вчитель.

>Устойчивим особистісним освіту тривожність стає до підліткового віку. У такому віці тривожність починаєопосредоваться.Я-концепций дитини, стаючи цим власне особистісним властивістю. Я – концепція підлітка часто суперечлива, що викликає складнощі у вихованні і встановлення адекватної оцінці власних успіхів, і невдач, підкріпляючи цим негативний емоційний досвід минулого і тривожність як особистісне властивість. У тривожність виник як слідство потреби стійкого задовільного ставлення до, найчастіше за все що з порушеннями відносин із значимими іншими.

Істотне підвищення рівня тривожності в такому віці може пов'язуватися і з формуванням характеру, відмітною особливість якої єтревожно-мнительние риси. Людина з цими особистісними особливостями легко виникають побоювання, хвилювання, страхи. Недолік впевненості у собі змушує заздалегідь відмовитися від діяльності, що здається занадто важкою. З тієї ж причини занижується оцінка досягнутих результатів. За такого стану утруднено прийняття рішенні, бо цей чоловік надтозасредоточен за тими несприятливих наслідки, що може спричинити у себе ту чи іншу рішення. Через низькою впевненості у собі часто спостерігаються складнощі у спілкуванні, особливо в входження у новий колектив. Висока тривожність сприяють розвитку астенії, породжує психосоматичні захворювання [2].

Аналогічні тенденції можуть зберігатися й у період підлітковому віці. До старшим класам тривожність змінюється, локалізується окремими сферах взаємодії людини зі світом: школа, сім'я, майбутнє, самооцінка тощо. Їїпоявлениеили закріплення пов'язано із розвитком рефлексії, усвідомлення протиріч між зі своїх можливостей і здібностями, невизначеністю життєвих цілей та

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація