Реферати українською » Психология » Розвиток психіки в онтогенезі


Реферат Розвиток психіки в онтогенезі

Страница 1 из 4 | Следующая страница

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВИЩОЇ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ

"МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ІНСТИТУТ ІНДУСТРІЇ ТУРИЗМУ"

КАФЕДРА "ПСИХОЛОГІЇ УПРАВЛІННЯ"

КОНТРОЛЬНАЯ РОБОТА

ДИСЦИПЛІНА "Психологія "

МОСКВА


 

Оглавление

 

Запровадження

Розвиток психіки в онтогенезі

Загальні принципи вікового психічного розвитку

Психодинамическая концепція вікового розвитку психіки

Етапи формування функціональної асиметрії півкуль і періодизація вікового розвитку психіки

Загальне поняття про мисленні

Мыслительные процеси

Мыслительные операції

Форми мислення

Характеристики соціальних груп

Укладання

Список літератури


 

Запровадження

Людина – вища щабель життя Землі. Він наділений свідомістю як вищої формою психічного відображення.

Психіка – це внутрішній, суб'єктивний світ людини, що виникає у процесі взаємодії людини з зовнішнім, об'єктивним світом, у процесі активного його відображення. Розвиток психіки – це, передусім, закономірне зміна психічних процесів у часі, виражене у тому кількісних, якісних і структурних перетвореннях.

Психічні стану як рівень працездатності й якості функціонування психіки. Властивості психічних состояний,виды психічних станів залежно від своїх впливу поведінку і діяльність. Загальна характеристика психічних станів, надають позитивний вплив на життєдіяльність людини. Психічні стану, які надають негативний вплив на діяльність людини – стомлення, напруга, тривожність, їх причини, особливості перебігу та їх попередження.

У повсякденному житті ми досить часто переконуємося залежно, точніше, взаємозалежності фізичного самопочуття і психічного стану. Є багато спостережень про прямому впливі психіки для здоров'я людини. Нині науці відомо, що людський організм в вищого рівня самоорганізуючої і саморегулюючим системою. Мозок людини упродовж свого еволюцію набуло особливого властивість – найвищу пластичність, тобто, вміння пристосовуватися до різноманітним і несподіваним умовам існування. Справжні можливості психіки, її резерви галузі у саморегуляції організму, станів тіла величезні


Розвиток психіки в онтогенезі

Розвиток психіки в онтогенезі - процес еволюції способів взаємодії індивіда з довкіллям. Нині можна говорити, що протилежності в орієнтації чи вроджене, чи вивчений (monada - tabula rasa) знімаються у тому понятті розвитку, у її сприймається як процес: що призводить до змін все психологічні структури індивіда; проходить певні, якісно специфічні, стадії, зокрема у вигляді криз; має як сенситивные щодо зовнішніх впливів, і щодо автономні періоди; мурований цільовим призначенням.

Спочатку необхідно розглянути загальні закономірності психічного розвитку та його вікової періодизації.

Загальні принципи вікового психічного розвитку

У розвитку психіки дитини виділяється ряд вікових періодів із наступними характерними особливостями формування сприйняття й мислення, інших вищих психічних функцій (ВПФ), і навіть властивої кожного з них сенситивностью, специфічної сприйнятливістю у розвиток певних ВПФ, найяскравіше що дається взнаки у розвитку мовних функцій (сенситивные періоди). Виділяються також критичні періоди, чи кризи розвитку (Л.С. Виготський), через зміну яких вікове розвиток психіки, що підкреслюють його нерівномірність. У цьому перехід від однієї періоду до іншого може виявлятися як різкої зміни, "стрибка" розвитку (А. Коссаковский). Фізіологічно критичний період характеризується "перетворенням одного домінантної стану, властивого попередньому віковою періоду, в істотно нове доминантное стан, требующееся у майбутньому віковому періоді" (І.А. Аршавский). Критичність розвитку ВПФ, присвяченого до певного періоду, проявляється у необоротному, як заведено вважати, зменшення можливостей розвитку відповідних здібностей після переходу вікових кордонів цього періоду (Я.Л. Коломинский). У цьому поняття сенситивных і критичних періодів багато в чому близькі і часто об'єднуються. Відомо, що нерівномірність психічного розвитку є особливим його невід'ємним, внутрішньо йому властивим властивістю. У цьому необхідно розглядати її лише в зовнішньому аспекті, як нерівномірність темпів розвитку психіки загалом - чергування періодів прискорення і уповільнення темпів розвитку, а критичні фази можливість короткочасного регресу - а й у внутрішньому, структурному аспекті, як асинхронність розвитку окремих функціональних систем, або різних підсистем всередині однієї системи (міжсистемна і внутрісистемна гетерохрония. Гетерохрония, будучи відбитком внутрішньої суперечливості розвитку, може розглядатися як його внутрішній джерело. Іншим основним принципом психічного розвитку представляється принцип эпигенеза, є загальним системним принципом розвитку, формування систем дедалі більше зростаючій труднощі з переходом до вищим рівням організації шляхом інтеграції колишніх способів організації з новими із наступним модифікацією. Індивідуальність темпів розвитку, відсутність єдиного уніфікованого ритму розвитку всім дітей (А.Валлон) за збереження загальних закономірностей розвитку - переходу від однієї періоду до іншого, наявності єдиного плану, чи, вірніше, послідовності стадій розвитку дозволяє говорити лише про орієнтованих вікових межах кожного періоду, з вираженими індивідуальними варіаціями. Розмах варіації із віком має тенденцію до зростання під час переходу від однієї періоду до іншого, відповідно вікові кордону періодів стають розмитішими. Це з відомої закономірністю зменшення із віком ролі генетичних чинників розвитку із притаманною їм жорсткої детерминированностью, і збільшення впливу чинників соціальних, більш вариабельных. У цьому значимішу роль починає грати індивідуальний досвід як головний чинник розвитку. Зокрема, подібне зниження впливу генетичних чинників під час пубертатного дозрівання засвідчили Н.Г. Липовецкой з співавт. (1975). З яким віком зменшується ступінь генетичної зумовленості межиндивидуальной мінливості таких чорт темпераменту й особистості, як активність, емоційність, социабельность, экстраверсия і интроверсия, невротизм. Відповідно до эволюционногенетическому принципу филогенетически молодші функції мають більшої індивідуальної мінливістю. Такий принцип то, можливо вживають щодо опису не окремих ВПФ, а филогенетически різних функціональних підсистем, послідовно які входять у цілісну мозкову організацію відповідних ВПФ різними етапах онтогенезу.

Психодинамическая концепція вікового розвитку психіки

У основі психодинамических концепцій розвитку лежить висунуте ще З. Фрейдом те, основні характеристики особистості, її базову структуру формуються в ранньому дитячому віці, зберігаючи практично незмінними протягом усього подальшому житті. У цьому ставлення до людей, оточуючим дитини на роки життя (насамперед батькам), згодом проектується, переноситься інших людей, значимих для індивіда (т.зв. трансфер), визначаючи цим її взаємодії в соціумі, їхні стосунки тощо. Розвитком даного положення є уявлення А.Адлера про індивідуальному способі життя, пов'язаному зі стратегією самоствердження, чи життєвому плані, описуваному їм, як "самодостатня цілеспрямованість", з якої "виникає цілісність особистості". У середовищі сучасних психодинамических схемах ці фрейдівські уявлення трансформувалися у поняття про "життєвому сценарії" (Э.Берн) чи "вихідної потенційну здатність до встановлення відносин", котра утворює "незаповнену матрицю, у якому під час її подальшого розвитку вписуватимуться всі наступні системи відносин" (Л. Шерток). Відома фрейдовская періодизація особистісного розвитку робить акцент розвиток лібідо, розглядаючи його як найважливішу рушійну силу розвитку та описуючи тим самим у основному розвиток психосексуальное. Вона містить 4 етапу: оральний (перший рік тривають життя), анальний (приучення дитину до регулювання фізіологічних відправлень, до 2-3 років), фалічний (проміжний, латентний) і генітальний (приурочений початку статевого дозрівання). У цьому, на думку Фрейда, може статися хіба що "схоплення" на певних етапах розвитку, що веде до формування в дорослого індивіда особистісних чорт, описуваних як "оральний характер" чи "анальний характер". Однією із перших сучасних психодинамических концепцій періодизації личностно-социального розвитку є особливим схема Еге. Еріксона (Еге. Еріксон; Д. Элкинд), з погляду якої психічне розвиток індивіда, формування "ідентичності" проходить через ряд психосоціальних криз. На кожному з нормативних кризових етапів відбувається вибір позитивного або негативного варіанта розвитку певних особистісних чорт, визначальних надалі життєву позицію людини, її стосунки в соціумі. Якщо внутрішні конфлікти, властиві певної стадії розвитку, залишаються невирішеними (негативний варіант розвитку), то зрілому віці можуть виявлятися як інфантилізму. У цьому нові вибори накладаються, нашаровуються цього разу вже вироблені і закріплені у структурі особистості (эпигенез). У даної роботи найбільше зацікавлення представляють перші 4 етапу, є хіба що розвитком фрейдівської періодизації. Багато в чому подібні з эриксоновской періодизації та інші психодинамические схеми, у яких простежується эпигенетический принцип. Сюди насамперед слід зарахувати схему життєвих установок в трансактному аналізі Э.Берна, що лежить основу т.зв. "життєвого сценарію": ставлення й близьким "Я+/-" і "Ти+/-", що утворюють у поєднанні 4 базові позиції - "Успіх", "Перевага", "Депрессивность", "Безнадійність"- що доповнюються ставленням до соціуму - "Вони+/-"). Ця схема, що також складається у роки життя (Т. Харріс [17]), розглядається М.Є. Литваком (1995 [12]) з додаванням установки "Праця+/-" (ставлення до предметної діяльності) як "социоген" - стабільний особистісний комплекс, що формується до 5 років і визначальний соціальні взаємодії індивіда, його життєвий шлях. У термінах психології схема Э.Берна, що є власне метафоричної, умовної (розроблена для прикладних цілей практичної психотерапії, вона далекою від наукової суворості) очевидно, безпосередньо з "Я-концепцией". Відповідно до І.Н. Калинаускасу "Я-концепция" міцно пов'язана з типом особи і включає 3 основних блоку: "Як Я", "Як інший", "Як Ми (Вони)", що перегукується з берновскими особистісними установками "Я/Ты/Они". На думку автора даної моделі, описуваний їй тип особистості складається до 5-6-летнему віку, зберігаючи надалі свою стабільність, разом й характеризується индивидуально-типическим способом обробки інформації. Багато в чому подібні з эриксоновской періодизації та інші психодинамические схеми, у яких простежується эпигенетический принцип. До психодинамическим моделям розвитку особистості, побудованим на принципі эпигенеза, можна вважати і 3-этапную модель У. Шутса, яка була як періодизацію вікового розвитку, а й оригінальну метафоричну модель структури особистості (Приєднання - Контроль - Відкритість). Ця схема має очевидну аналогію з відомою вітчизняної психології концепцією трьох компонентів соціального розвитку особистості онтогенезі по А.В. Петровському, що включає послідовно що змінюють одне одного процеси (1) адаптації, (2) індивідуалізації і (3) інтеграції.

Етапи формування функціональної асиметрії півкуль і періодизація вікового розвитку психіки

Існуюче розмаїття поглядів на періодизації розвитку психіки, очевидно, то, можливо об'єднано з урахуванням фізіологічного підходу. На думку, етапність розвитку функціональної асиметрії півкуль (ФАП) в онтогенезі є головним чинником, що пояснював закономірності вікової динаміки психічного розвитку. У цьому доцільно розглядати ФАП у аспекті межполушарных відносин (латеральна, якісна асиметрія), а й внутриполушарных взаємодій (інтегральна, количественно-топографическая асиметрія) у межах синтетичної домінантною моделі межполушарного взаємодії. Дозрівання ФАП представляється однією з вузлових моментів зміни різними етапах онтогенезу межцентральных відносин, виступав на ролі ведучого механізму вікового розвитку психіки. Формування ФАП має безсумнівну зв'язку з віковими особливостями сприйняття й мислення, лежать основу формування типологічних особливостей особистості, зокрема. з недостатнім розвитком индивидуально-типического когнітивного стилю (як предпочитаемых перцептивных стратегій, і стратегій обробки інформації), з недостатнім розвитком інтелектуального стилю, і навіть ширше - з формуванням індивідуального стилю діяльності, тісно що з типологічними властивостями нервової системи. Об'єднуючи перелічені типологічні розподілу різних ВПФ у межах цілісної индивидуально-типологической ментальної стратегії, можна зв'язати її формування, паралельне розвитку ФАП, з формуванням юнговских особистісних типів Аналогічно провідною діяльності, визначальною розвиток психіки дитини на кожен вікової період (О.Н. Леонтьєв [10]), в аспекті формування ФАП так можна трактувати провідне у розвитку даний період півкуля.

Загальне поняття про мисленні

Пізнаючи і перетворюючи світ людина виявляє стійкі, закономірні зв'язок між явищами. Закономірності, внутрішньо зв'язку явищ позначаються на нашому понятті опосередковано – що зовнішніх ознак явищ людина распознаёт ознаки внутрішніх, стійких взаємозв'язків. Замечая зв'язок між явищами, встановлюючи загальний характер цих зв'язків, людина деятельностно освоює світ, раціонально організує своє взаємодію Космосу з ним. Він здійснює мислительну діяльність – обобщённую орієнтацію у світі.

Мислення – психічний процес обобщённого і опосередкованого відображення стійких, закономірних властивостей і стосунків дійсності, істотних на вирішення пізнавальних проблем, схематичної орієнтації у певній ситуаціях.

Мислення – продуктивно. Воно є здатністю орієнтуватися у нових нам даних, здатність розуміти їх. У елементарної формі розуміння з'являється вже за часів впізнавання об'єктів, віднесення їх до певній категорії. Зрозуміти щось – отже, включити нове до системи наявних зв'язків.

Мислення – це передусім усвідомлення й розуміння не конкретних, а загальних властивостей і закономірностей, що безпосередньо, безпосередньо фахівця в царині його досвіді не дано. Таких дітей потрібно осмислити, хіба що вивести чи вичленувати. Отже, мислення – це психологічний процес з відкриттям (можливо – суб'єктивно, тобто для мислячого) нового знання вирішення питань з урахуванням переробки отриманої інформації.

Мислення тісно пов'язані з промовою. Думка формулюється з допомогою його мовного формулювання. Йдеться підрозділяється на внутрішню й зовнішню. Внутрішня мова позбавлена фонации (звукопроизнесения): у ній використовуються специфічні коди. Спочатку думку зароджується у вигляді опорних мовних елементів.

Сформулювати думку – отже обьективизировать її, надати обобщённые мовні значення. Відносини промови до мисленню – ставлення форми до змісту. Побудова промови визначається законами граматики, процес мислення – законами загальних взаємозв'язків.

Класифікація явище мислення:

Мисленнєва діяльність – система розумових дій, операцій, спрямоване влади на рішення певній завдання.

Мыслительные операції – порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, систематизація і конкретизація.

Форми мислення: судження, умовивід, поняття.

Види мислення: практически-действенное, наочно-образне й теоретично абстрактне.

За змістом: практична, наукова й мистецьку мислительна діяльність.

По операційній структурі: алгоритмічне, здійснюване із заздалегідь відомими правилами, і евристичне – творче рішення нестандартних завдань.

Усі розумові акти відбуваються з урахуванням взаємодії аналізу та синтезу. Предмети і явища дійсності мають такими властивостями й рівнішими стосунками, які можна пізнати безпосередньо, з допомогою відчуттів і сприйняттів (кольору, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл в видимому просторі), і такими властивостями й рівнішими стосунками, які можна пізнати опосередковано і завдяки узагальнення, тобто. у вигляді мислення. Мислення - це опосередковане й узагальнена відбиток дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей і явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними. Перша особливість мислення - його опосередкований характер. Те, що людина неспроможна пізнати прямо, безпосередньо,

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація