Реферати українською » Психология » Розвиток уваги молодших школярів


Реферат Розвиток уваги молодших школярів

Страница 1 из 8 | Следующая страница

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Проблема вивчення розвитку уваги час стає дедалі актуальною. Це насамперед, пов'язані з високої динамікою життя, де всі актуальною стає завдання охорони здоров'я учнів, створення їм сприятливих умов життя і навчання. Сьогодні зростає кількість дітей, втратили інтерес до навчання, знизився їх інтелектуальний рівень, знизилася концентрація уваги, усе це зумовлює необхідність розробки практичних психолого-педагогічних коштів за збільшення потенційні можливості учнів.

Увага за своєю сутністю одна із феноменівориентировочно-исследовательской діяльності особистості. І це психічне дію, спрямоване утримання образу, думки чи іншого явища. Увага грає істотну роль регуляції інтелектуальної активності. Воно зосереджує, спрямовує свідомість людини у цей час часу якомусь реальному чи ідеальному об'єкті – предметі, явище, події, образі, думки тощо. Увага посідає особливе місце серед психічних явищ, виступаючи невід'ємною частиною пізнання, відчуття провини і волі, вона зводиться до однієї з цих сфер психічного.

Особливу роль цьому контексті фахівці відводять увазі в навчально-пізнавальної роботі школярів. Зосередженість, спрямованість свідомості учня визначені предмети і явища необхідні всіх етапах його навчальної діяльності. Часто нерозуміння навчального матеріалу, поява помилок і під час самостійних завдань, невміння час починати й послідовно проводити над завчанням тестів, виконанням малюнків, технічних виробів пояснюється не відсутністю здібностей до цих видам занять, не слабкої кмітливістю чи поганий пам'яттю, а недостатньою уважністю.

Для стабілізації успішної навчальної діяльності необхідною умовою є розвиток з трьох основних компонентів уваги, як-от сталість уваги як тривалого безперервного психічного процесу, який буде необхідний завершення будь-якого дії чи завдання, і навіть вміння довільно переключати увагу з однієї об'єкта в інший і стійкість уваги, визначене опором від відволікаючого впливу сторонніх подразників. У цьому найважливішим системоутворюючим компонентом у структурі пильності є сталість уваги. Відповідно до досліджень вітчизняних учених, саме увагу – найголовнішу умову, що відрізняє добре успішних учнів від своїх малопродуктивних однокласників.

Увага розглядають як і функцію внутрішнього контролю над відповідністю розумових дій програмам їх виконання. Розвиток такого контролю покращує результативність будь-який діяльності та її планомірне формування, корекція дозволяє подолати деякі дефекти уваги. Отже, розвиток уваги одна із необхідних умов успішного навчання. Школа пред'являє свої вимоги довільності дитячого уваги плані вміння діяти без відволікань. Дитина обов'язково мусить дотримуватися інструкцією, і контролювати отриманого результату. Діти, що тільки прийшли о школу немає сформованого уваги, тому вчитель має працювати над розвитком та його удосконаленням. Адже розвивати й удосконалювати увагу так само важливо, як формувати вміння і навички читання, письма, математиці. Уважний дитина легше засвоює навчальний матеріал, виконує чітко й акуратно руху під час написання літер і цифр, що показником ефективності навчальної діяльності. Психологічно обгрунтований облік якостей уваги, як і його можливих розладів і порушень, є необхідною передумовою розгляду пізнавальних процесів, у яких поводиться увагу.

Актуальність обумовила вибір теми дослідження «Розвиток уваги молодших школярів».

Сьогодні ступінь вивченості проблеми розвитку уваги вітчизняної і закордонної психології вивчена недостатньо,т.к. дана тема такою великою за змістом, що систематизувати і проаналізувати все факти, пов'язані особливостям розвитку уваги молодшому дошкільному віці є досить проблематично.

Найбільш дослідженими питаннями вважатимуться функціональне значення уваги, зв'язок уваги коїться з іншими психічними процесами. У меншою мірою вивчено розвиток особливостей уваги онтогенезі і механізми регуляції процесів уваги.Значимими у плані є праці зарубіжний ученихЛ.С. Виготський, П. Я. Гальперин, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьєв, Н.А.Менчинская,С.Л. Рубінштейн,К.Д. Ушинський,Б.В.Эльконин, А. Валлон, До.Коффка, Ж. Піаже, Т. Рибо,Е.Б.Титченер та інші.

Проте, попри свої різноманітні дослідницький внесок у вивчення цієї проблеми, взагалі обмаль робіт з вивченню розвитку уваги молодших школярів. Це і визначило мета нашої дослідження.

Мета дослідження: з урахуванням теоретичного аналізу наукових підходів до розуміння сутності, структури та експериментального дослідження уваги виявити детермінанти, що зумовлюють його у процесі раннього онтогенезу, цій основі обгрунтувати рекомендації в розвитку процесу уваги у молодших школярів.

Об'єкт дослідження: діти молодшого шкільного віку, із різними характеристиками уваги.

Предмет дослідження: особливості уваги молодших школярів, у навчальній діяльності.

Основні завдання дослідження:

1) Провести теоретичний аналіз проблеми вивчення уваги;

2) Визначити розвиток стійкості уваги молодших школярів;

3) Визначити обсяг уваги молодших школярів;

4) Сформулювати рекомендації вчителю з організації уваги учнів молодшого шкільного віку.

Гіпотеза цього дослідження виходить з припущенні у тому, що:

- розвиток стійкості й концентрації довільного уваги у молодших школярів значною мірою детерміновано специфікою формування як суб'єктів навчальної діяльності;

- комплекс діагностичних методик може призвести до виявлення в дітей віком індивідуальних особливостей розвитку стійкості й концентрації довільного уваги процесі навчання; є підстави спрямовані забезпечення психолого-педагогічних можливостей своєчасної, цілеспрямованою і індивідуалізованої допомоги дітям, і навіть організації педагогічного процесу.

Методи дослідження: під час нашого дослідження було використана комплексна методика дослідження, куди входять у собі: метод формує експерименту, тестування, спостереження, розмови (з учнями, їх батьками та вчителями), вивчення особисті справи учнів, вивчення результатів діяльності учнів, методи статистичної обробки даних. Серед психологічних методів було використано такі:

1) МетодикаШульте-Горбова, варта діагностики стійкості, і розподілу і перемикання уваги;

2) Методикакорректурная пробаБурдона, варта діагностики концентрації уваги.

Достовірність отриманих результатів: кількісний і якісний аналіз даних експерименту. Для статистичної обробки та аналізу емпіричних даних використовувалися методи первинної математичного опрацювання; програмаSPSSStatistics 17.0 для Windows: кутовий перетворення Фішера і зрушення критеріївСтьюдента.

Організація дослідження: Експериментальне дослідження провели у неповній середній загальноосвітньої школі №16, р.Раменское. У ньому брали участь 20 учнів 3 «А» класу, віком від 8 до 9 років.

Структура дипломної праці полягає з впровадження, трьох розділів, укладання, додатків і списку використаної літератури. У першій главі «Основні властивості уваги та його прояв в молодшому шкільному віці», з урахуванням огляду літератури ми розкрили стан цієї проблеми у розвитку психологічної науки.Рассмотрели основні погляду на психологічні теорії розвитку уваги. Далі оцінку досліджуваної проблеми,соотнесли її провідною завданням дослідження та розкрили основні особливості розвитку уваги у молодших школярів.

У другій главі «Методи вивчення уваги у молодших школярів», містить опис основних оптимальних методів діагностики, використовувані щодо уваги даному віковому періоді. Аналіз данихконстатирующего експерименту.

У третій главі «>Опитно-експериментальная робота з розвитку уваги у молодших школярів», нами було зроблено яка формує експеримент в розвитку якостей уваги, після чого дано кількісний і якісний аналіз даних формує експерименту. Склали рекомендації для вчителя і батьків.

Практична значимість дипломної роботи випливає з актуальних завдань дослідження вікової мінливості уваги в дітей віком шкільного віку. Матеріали досліджень варто використовувати для ефективності роботи з дітьми різного віку і її розвитку в них певних властивостей уваги.


ГЛАВА 1. ОСНОВНІСВОЙСТВА УВАГИ ТА ЇХНІ ПРОЯВ УМЛАДШЕМШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ

1.1. Вивчення уваги та її розвитку

1.1.1 Загальні основи уваги

Усі пізнання, чи це сприйняття чи мислення, спрямовані мали на той чи іншого об'єкт, у яких відбивається те, що ми сприймаємо, згадуємо, те, що собі згадуємо чи уявляємо. Разом про те сприймає не сприйняття саме собою, і мислить не як така думку.Воспринимает і мислить людина - сприймає і мисляча особистість. Тож у кожному з психічних процесів є певне віддзеркалення, є якась ставлення особистості до світу, суб'єкта об'єкта, свідомості до предмета. Це відбиток ставлення знаходить собі вираження у вигляді відчуттів і сприйняття. Пам'ять, мислення, уяву - кожен із процесів має специфічне зміст; кожен процес є єдність предмети й діяльності: сприйняття - єдність процесу сприйняття й сприйняття як образу предмети й явища дійсності; мислення - єдність мислення як роботи і думки, як змісту - поняття, спільного уявлення, судження. Увага свого особливого, окремого сенсу немає, воно проявляється всередині сприйняття, мислення. Воно - сторона всіх пізнавальних процесів свідомості, до того ж, їх сторона, у якій виступають як діяльність, спрямовану об'єкт.

Ми уважні, коли лише чуємо, а й слухаємо і навіть прислухаємося, як бачимо, а й дивимося і навіть вдивляємося, тобто. коли підкреслена чи підвищена активність нашої пізнавальної діяльність у процесі пізнання чи відображення об'єктивну реальність. Увага - це у першу чергу динамічна характеристика перебігу пізнавальної діяльності: воно висловлює зв'язок психічної діяльності, зі певним об'єктом, якою вона мов у фокусі зосереджена. Увага - це вибіркова спрямованість мали на той чи іншого об'єкт і зосередженість у ньому, заглибленість в спрямовану на об'єкт пізнавальну діяльність.

За увагою завжди стоять інтереси й потреби, встановлення і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення об'єкта. А зміну ставлення об'єкта виражається уваги - у зміні образу цього об'єкта, у свідомості: він працює зрозумілішим й виразним. Отже, хоча увагу має свого особливого змісту, проявляючись за іншими процесах, проте у ній виявляється специфічної формою взаємозв'язок роботи і образу. Зміна уваги виявляється у зміні й виразності змісту, у якому зосереджена пізнавальна діяльність. У нинішньому вигляді уваги знаходить собі вираз зв'язок свідомості з предметом; ніж активніше свідома діяльність, то виразніше виступає об'єкт; що більш чітко виступає у свідомості об'єкт, є тим інтенсивнішим і саме свідомість. Увага - то є вияв цьому разі свідомості людини та предмета, у ньому усвідомлюється.

На думкуВ.Я. Романов іЮ.Б.Дормашева, оскільки увагу висловлює взаємозв'язок свідомості чи психічної діяльності індивіда і об'єкта, у ньому простежується відома двобічність: з одного боку, увагу іде на об'єкт, з іншого - об'єкт привертає мою увагу. Причини уваги до цього, а чи не іншого об'єкта у суб'єкт, вони й у об'єкті, і навіть, насамперед у ньому, у його властивості і якостях; але вони в об'єкті самому собою, як і вони тим більше в суб'єкт самому собою, - вони у об'єкті, взятому його ставлення до суб'єкту, й у суб'єкт, взятому стосовно нього об'єкта.

>Генезис уваги пов'язаний із розвитком досить досконалоїтонической рефлекторної іннервації. У розвитку уваги розвитоктонической діяльності грає істотну роль: вона забезпечує здатність швидко переходити до стану активного спокою, який буде необхідний уважного контролю над об'єктом.

За словамиС.Л. Рубінштейна увагу як найтісніше пов'язані з діяльністю. Спочатку, зокрема ранніх щаблях філогенетичного розвитку, вона безпосередньо включено до практичну діяльність, в поведінка. Увага спочатку виник як настороженість, пильність, готовність до дії за першим сигналу, якмобилизованность для сприйняття цього сигналу у сфері дії. Разом про те увагу вже в цих ранніх стадіях означає і загальмованість, яка служить на підготовку до дії. Принаймні того як і людина з практичної діяльності виділяється і їх отримує відносну самостійність діяльність теоретична, увагу пристає на нові форми: воно виявляється у загальмованості сторонньої зовнішньої роботи і зосередженості на спогляданні об'єкта, поглибленості і зібраності на предмет роздумів. Якщо вираженням уваги, спрямованих рухливий зовнішній об'єкт, що з дією, є спрямований погляд, чітко стежить за об'єктом і переміщується слідом за, то, при увазі, що з внутрішньої діяльністю, зовнішнім вираженням уваги служить нерухомий, спрямований до однієї точку, незамечающий нічого стороннього, погляд людини. Але й цю зовнішньої нерухомістю при увазі приховується не спокій, а діяльність, тільки зовнішня, а внутрішня. Увага - це внутрішня діяльність під покровом зовнішнього спокою. Турбота навколо об'єкту, будучи передумовою для спрямованості нею дії, є водночас і результатом якийсь діяльності. Лише роблячи подумки якусь діяльність, спрямовану на об'єкт, можна підтримати зосередженість у ньому своєї уваги. Увага - це зв'язок свідомості з об'єктом, більш-менш тісний, чітка; діє, у діяльності вона кріпиться. Говорити про увазі, нього чи відсутність можна тільки стосовно будь-якої діяльності - практичної чи теоретичної. Людина уважний, коли спрямованість її думок регулюється спрямованістю своєї діяльності, а обидва напрямки, в такий спосіб, збігаються.

1.1.2Физиологические основи уваги

Ідеалістичні погляди на природу уваги можна простежити на роботах Р. Лейбніца, І. Канта, У.Вундта і У.Джемса. З критикою ідеалістичних поглядів на природу уваги вже у 20-х роках виступає академік В.М. Бехтерєв. Розвиваючи матеріалістичну лінію Сєченова у трактуванні питань уваги, він доводить, що увагу, як та інші психічні явища, має рефлекторну природу, підлягає об'єктивним законам психічної життя. Підкреслюючи особливої важливості об'єктивного вивчення уваги, Бехтерєв провів низку експериментальних досліджень, використавши при цьому спеціально розроблену методику.

Деякі радянські психологи 20-х пов'язували увагу із установкою. Така думка уваги був у роботаК.К. Корнілова. Виявляється ця тенденція й у ранніх роботахЛ.С. Виготського,различавшего у зв'язку з увагою два виду установки: сенсорне і моторне. Але вже у роки радянські психологи намагалися показати залежність установки від громадського досвіду людини. Так,П.П. Блонський писав, що у основі уваги лежать життєві інтереси людини/

Особливо чітко думка про залежності уваги від вимог, які висувають людині соціальні умови, пролунала М. Ф. Добриніним. Такої ж розуміння уваги дотримується й інших психологів. Так, велике значення цьому надають І. У. Поляков і Л. З.Ходаковский.

Природу уваги у своєму вченні про вищої нервової діяльності академік І.П. Павлов. Увага пов'язані з збереженням певних ділянок мозку і гальмуванням інших, і відданість забезпечує спрямованість психічної діяльності. Простим випадком такої націленості є вважатимуться орієнтовний рефлекс, який І. П. Павлов образно назвав рефлексом. Спостерігаючи поведінкою мавп, І.П. Павлов зазначав, як і тварини охоплені "постійним устремлінням

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація