Реферати українською » Психология » Інтегроване навчання дітей з затримкою психічного розвитку


Реферат Інтегроване навчання дітей з затримкою психічного розвитку

Страница 1 из 8 | Следующая страница
Запровадження

До того діти із психічного розвитку змушені були навчатися у спеціальних дитсадках і школах – інтернатах, окремо від сім'ї тривалий період її життя. Відсутність за місцем проживання дитини спеціальної школи відповідного типу обмежувало часті контакти з батьками, закріплювало ізольованість від моєї родини.Сужалась сфера відносин із довкіллям, що може негативно впливало на успіхи соціальної адаптації цього дитини. Він звикав жити серед масі собі подібних і не підготовленою до життя між людьми, які мали психічних чи фізичні вади [33].

Інтегрований навчання викликано насамперед необхідністю подолання ізольованості наявної системи спеціальної освіти.

Зміст модернізації системи спеціальної освіти передбачає стандартизацію форм та змісту виховання і навчання із відхиленнями розвитку, котрі були б оптимальними для цієї групи дітей і враховували вікові індивідуальні і типологічні особливості кожної дитини.

Нині кожен четвертий дитина маєЗПР різного генезу, що зумовлює відкриттю класівкоррекционно-развивающего навчання (КРО) і компенсуючого навчання у початковому ланці загальноосвітньої школи [53].

З усіх видів соціальної дезадаптації 80% становлять діти з інтелектуальним недорозвиненням.

Проблема шкільної неуспішності останніми роками стала предметом уваги і вивчення багатьох учених (С.Г. Шевченка,К.С.Лебединская,Т.А. Власова). Важливий напрямок у дослідженні цієї проблеми вивчення дітей ізЗПР, яке засвідчило, що в дітей до 7 років відзначається несформованість мотиваційної сфери. Діти не досягають який буде необхідний початку навчання рівня розвитку сприйняття, уваги, пам'яті. Але вони спостерігається повільність процесів переробки сенсорної інформації, неповноцінність просторового аналізу, тимчасової орієнтування,зрительно-моторной координації, і навіть зниження розумової працездатності, недорозвинення мови і труднощів комунікації.

Особливо істотно відставання дітей цієї категорії у розвитку мислення.

Всі ці недоліки розвитку чітко виявляється у труднощі, котрі мають діти зЗПР в оволодінні і навички читання і автора листа, в засвоєнні граматичних правил, способів вирішення математичних завдань, прийомів обчислення тощо. [9].

У межах наступності дошкільного і шкільної освіти особливий соціальний і педагогічну значимість отримує запровадження у освітній процес загальноосвітньої школи психолого-медико-педагогічної допомоги дітям, що зазнають труднощів у навчанні, зокрема. і їхнім дітям зЗПР. З цією категорії дітей у зараз у загальноосвітніх школах організується навчання у класах КРО. Потреба таких класах висока, і збільшується з кожним роком.    

Тим більше що відомо, що шкільний вік зовсім на найсприятливіший задля подолання недоліків розвитку. Базуючись на психологічних і теоретичних положенняхЛ.С. Виготського, можна стверджувати, кожен вікової період різного рівня єсензитивним періодом на формування структур вищої психічної діяльності. Актуальним стає питання ранньої діагностики та корекції, т. до. дошкільний вік найсприятливіший [3].

Саме дошкільному віці здібності дитини до компенсації порушених і недорозвинених функцій значно вища, ніж у шкільному віці.

Тому, виявлення і включення дітей ізЗПР до системикоррекционно-развивающего навчання більш ранніх вікових етапах (у віці) дає можливість її подолання у більшу частину дітей (75%) до вступу до школи і подальшого навчання в звичайних класах загальноосвітньої школи [41].

Лише частина дітей із найбільш вираженої формою (>церебрально-органической)ЗПР продовжуватиме потребуватимуть спеціальних умовах навчання – класах КРО. Тобто., створюючи умови для ранньої корекції дефекту, дошкільна установа вирішує такі: охорона здоров'я дитини, його гармонійний розвиток, формування інтелектуальних здібностей дитини відповідно до віком, особистісних компонентів пізнавальної діяльності, умінь і навиків оволодіння усіма видами діяльності, повнішої соціалізації та формування навичок спілкування, що сприятиме повної адаптації дітей до шкільного навчання [33].

Отже,коррекционная робота з подоланнюЗПР за умов ДОП виявляється ефективнішою, ніж у умовах школи. ПодоланняЗПР в дітей віком до вступу до школи дозволить зняти проблему шкільної дезадаптації.

Проблемою діагностику і корекціїЗПР в дітей віком дошкільного віку ДОП №84 займається з 1995 р.

На початок експерименту все 6 груплогопедического ДОП №84 були працювати з дітьми, маютьОНР (загальне недорозвинення промови), тобто. первинне мовленнєвий недорозвинення. Попри «Інструкцію про прийомі комплектування груп для дітей із порушеннями промови», через яку прийом дітей у мовні групи із інтелектуальною недостатністю забороняється, діти зЗПР усе ж таки надходили в дитсадок, т. до. цю групу дітей також має порушення мовного розвитку на своємупсихолого-педагогическом статусі.

Складність діагностування пояснюється слабкої розробленістю стандартизованих методик психолого-педагогічної діагностики дітей ізЗПР. На початок експериментукоррекционно-педагогическая робота з усіма дітьми дитсадка здійснювалася за програмами груп для дітей ізОНР, які дають позитивної динаміки в корекціїЗПР. У результаті щороку від 30 до 50% дітей логопедичних груп (8–10 дітей) надходило до таких класів КРО, хоча щодо «Положення про мовних групах», їх випускники повинні навчатися в класах загальноосвітньої школи або в мовних класах [38].

Претензій на адресу логопедів пред'явити було неможливо, т. до. стан промови до кінця перебування у ДОП не викликало нарікань, тоді як стан пізнавальної роботи і загальної здатність до вченню істотно відставало від вікової норми. Звідси дотримувався висновок, що названої групі дітей недостатньо логопедичної допомоги. Ці діти потребували, насамперед, у допомозідефектологической ісоциально-педагогической: у навчанні й вихованні по спеціальної програмою умовах груп КРО для дітей ізЗПР, тобто. потрібен був вибір правильногосоциально-педагогического маршруту і педагогічною системи [44].

Перед ДОП стали такі:

1. Відкриття з урахуванням дитсадка спеціальних груп КРО і традиції виховання для дітей ізЗПР.

2. Організаціякоррекционно-развивающего на дітей, адекватного їх діагнозу.

Аби вирішити з завдань потрібен був відповідний навчально-методичний комплекс: програми, навчально-методичне забезпечення.

Та КРО та дітей зЗПР дошкільного віку науково-методичною літературі була досить розроблена. Немає літератури, розкривала питання методикисоциально-педагогической роботи із цією категорією дітей у своїй, ігровий, праці, не розкрито питання корекції недоліків розвитку засобами музики, образотворчої, рухової діяльності.

Метою нашого експерименту є дослідження готовності до інтегрованому навчання дітей-дошкільнят зЗПР, його позитивного впливу розвиток усієї психіки дитини, включаючи пізнавальний, емоційне піднесення і соціальний її компоненти. Особливо важливим нами вважається дослідження даного феномена у тихсоциально-педагогической діяльності.

Завдання дослідження:

> вивчити педагогічну, соціально-педагогічну психологічну літературу на проблеми інтегрованого навчання ізЗПР;

> дослідження психологічні особливості дошкільнят зЗПР (усвідомлення моральних норм, навички ігровий діяльності;

> проаналізувати поняття готовність до інтегрованому навчання;

> розробити соціально-педагогічну програму підготовки дошкільнят зЗПР до інтегрованому навчання;

Нами висунуто гіпотеза: підготовка дошкільнят зЗПР до інтегрованому навчання у шкільництві буде успішний, якщо

– будуть розкрито сутність поняття «готовність до інтегрованому навчання»;

– вивчать психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку до інтегрованому навчання;

– буде вивченасоциально-педагогическая програма дітей зЗПР до інтегрованому навчання.

Експериментальна робота проводилася з урахуванням двохкоррекционно-развивающих груп для дітей ізЗПР вМДОУ №48 й уМДОУ №156.

Під час експерименту були задіяні 20 дітей (2 групи чисельністю по 10 дітей у кожної). Один із груп є експериментальної, у ній проводилася інтеграція дітей ізЗПР у групу дітей без особливостей розвитку; інша – контрольної, у ній діти навчалися звичайною для дітей ізЗПР програмі. Групи комплектувалися дітьми з діагнозом «>ЗПРцеребрально-органического генезу».Сниженний темп психічного розвитку дітей найчастіше пов'язана з органічної недостатністю мозку, посталої внутріутробно чи початкові періоди розвитку, з несприятливими їхнього розвиткумикросоциальними імикропедагогическими умовами.

затримка психічний інтегрований навчання


1. Теоретичне обгрунтування інтегрованого навчання дошкільнят зЗПР всоциально-педагогическом аспекті

 

1.1 Прикордонні форми інтелектуальної недостатності – затримка психічного розвитку (>ЗПР). Види і варіантиЗПР

У виконанні вітчизняної літературі поширені терміни «затримка психічного розвитку» (>ЗПР), «затримка темпу психічного розвитку» (>ЗПР зустрічається у 5–11% молодших школярів) [37]. Стану, які стосуютьсяЗПР, є складовою ширшого поняття – «прикордонної інтелектуальної недостатності». ПоМКБ-10 при прикордонної розумової відсталості IQ не більше 70–80 (шифрується якF89 «>Неуточненное розлад психологічного розвитку» чи рубрикахF00–F09 «Органічні, включаючи симптоматичних, психічні розлади»).

Вирізняють тотальнуЗПР, коли він затримуються у розвитку все психічні функції іпарциальнуюЗПР [32],проявляющуюся затримками окремих сторін психічного розвитку, включаючи:

а) недорозвинення окремих сторін психічних функцій,

б) недорозвинення моторних функцій,

в) інфантилізм (емоційну і соціальну незрілість)

р)невропатию (вегетативну незрілість).

На відміну від олігофренії, приЗПР відсутня інертність психічних процесів – діти здатні лише ухвалювати й використовувати допомогу, а й переносити засвоєні навички розумової діяльність у інші ситуації. Отже, головна відмінність дітей ізЗПР віддетей-олифренов, це, передусім, здатність учитися і готовність до навчання.

Психологічний аспект готовності до навчання передбачає сформованість певного рівня:

1. Знань і уявлень про світ.

2.Умственних операцій, діянь П.Лазаренка та навичок.

3.Речевого розвитку, який передбачає володіння досить великимсловарем, основамиграмматического ладу промови, зв'язковим виступом і елементами монологічною промови

4.Познавательной активності, що дається взнаки у інтересах держави й мотивації.

5.Регуляции поведінки.

Діти зЗПР виявляються непідготовленими навчання за всіма цими параметрами, причому вони лише самі негативні до навчання у шкільництві, а й подають негативний вплив у своїх однокласників [31].

Також діти неготовими до інтегрованому навчання, тобто вони можуть ввійти у колектив однолітків, не бажають і нездатні із нею спілкуватися, виконувати що у групі (класі) правил поведінки, не вміють грати, приймати правил гри і більше їх придумувати, не дотримуються моральних норм стосовно дітям і дорослі, хоча може бути поінформовані про наявності. Розглянемо готовність дітей ізЗПР до інтегрованому навчання з групою дітей, які мають затримки психічного розвитку.

Характерні особливості дітей ізЗПР:

1. Виражене порушення в більшості з них функцій активного уваги.

2. У зв'язку з недостатністю інтегративної діяльності мозку не можуть в впізнавання нестандартних зображень, їм важко з'єднати окремі деталі малюнка у єдиний образ.

3. Відставання у формуванні просторових уявлень, недостатня орієнтування у власній тілі.

4. Низька пізнавальна активність.

5. Недостатня розвиток тонкої моторики рук.

6.Двигательнаярасторможенность.

7.Недостаточни або спотворено навички читання, листи.

8. Емоційна нестійкість, такі діти ніяк не пристосовуються до дитячого колективу, їм властиві коливання настрої підвищена стомлюваність.

Розрізняють 4етиологических (з походження) варіантаЗПР [39]:

>конституциональний;

>соматогенний, обумовлений тривалими хронічні захворювання, гальмівними психічну активність дитини і створюють систему особливого режиму й заборон;

психогенний, пов'язані з несприятливими умовами виховання,виражающимися в бездоглядності, гіперопіки чи жорстокості;

>церебрально-органический – внаслідок щодонегрубого ушкодження мозку. Найбільш стійкими формамиЗПР стають різні її варіанти, пов'язані зцеребрально-органической недостатністю, до яких належить так звана мінімальна мозкова дисфункція (>ММД, цей термін особливо уражає англо-американської літератури).

Види прикордонних станів інтелектуальної недостатності:

З погляду медико-психологічних проявів варто виокремити такі види прикордонних станів інтелектуальної недостатності [54]:

–дизонтогенетические форми прикордонної інтелектуальної недостатності;

– інтелектуальна недостатність при станах психічного інфантилізму.

Прискорений дозрівання підлітків як масове явище прийнято називати акселерацією, а рано дозріваючих підлітків –акселератами. У хлопчиків – акселератів вторинні статеві ознаки стають помітними вже в 11-му році життя, а максимальний ріст припадає на 13-й рік. Їх пізно що дозрівали ровесники – званіретарданти – відстають приблизно 2 року.Мальчики-акселерати протягом протягом ряду років вище, важче й сильніша інших, максимум відмінностей посідає 14–16 років; в дівчаток – на 12–14 років.

Про акселерації дуже багато йшлося у 70-х роках, потім почали відзначати її закінчення, і з кінця 80-х років прийнято вважати, що переважають прояви інфантильності, а чи не акселерації [50].

Про інфантилізм вважають у тому випадку, коли випадки відставання, затримки розвитку (тобто. ретардації) бувають досить помітні. Фізичний інфантилізм часто узгоджується з психічним, тобто. з незрілістю для календарного віку поведінки, інтересів, із недостатньою самостійністю, недорозвиненням відчуття обов'язку, відповідальності за цілком задовільному інтелекті. Вирізняють:

Психофізичний чи гармонійний інфантилізм – починає виділятися із перших класів школи, але помітним стає у такому віці [7]. Характерні тонке статура, дрібні риси обличчя, їх віком «дитяче вираз», і навіть емоційна й вегетативна лабільність. Поведінка відповідає більш молодшому віку, навіть у 15–16 років домінує інтерес до ігор. Такі підлітки люблять компанії молодших товаришів і вирізняються несамостійністю, дитячої вимогливістю і примхливістю («хочу»), деякою наївністю за досить розвиненого інтелекту; навчаються цілком задовільно, навіть старанно, мають непоганим запасом загальних знань.

Психічний інфантилізм і натомість нормального чиакселерированного фізичного розвитку – знаходять у 13–16 років. Стосується передусім інтересів та поведінки. Затримується розвиток відчуття боргу, відповідальності, вміння узгоджуватимуть власні бажання з його інтересами інших, гнучко враховувати ситуацію. Повільно формуються морально-етичні принципи. Впадає правді в очі фізичне дозрівання.

>Дисгармоничний (>ендокринопатический) інфантилізм пов'язаний насамперед з порушенням функцій гіпофізу і статевих залоз.

>Соматогенний інфантилізм зустрічається в дітей віком і підлітків, що з якогось захворювання були надовго прикуті до ліжка чи крайнім обмежені у руховій активності. Характерно переважне відставання у розвитку кістково-м'язової системи та моторики при задовільному, котрий іноді прискореному статевому дозріванні. [19] Психічні риси інфантилізму найбільше стосуються навичок їм умінь, а звідси безпорадність, залежність від старших, потяг до суспільству малят.

>Инфантилизм як наслідок неправильного виховання найчастіше трапляється при поєднанні вчених елементів «кумира сім'ї» з надміру розширеною опікою. Прагнення захистити дитину одноліткам, звільнення від будь-якого самообслуговування, обмеження в рухливих іграх, потурання примх призводять до затримки розвитку навичок і умінь моторної ніяковості, недостатньою фізичної силі, невміння спілкуватися з однолітками, нездатність стримувати бажання. Звідси потяг до суспільству молодших, де легше маскувати свою неспроможність, і навіть недостатнє розвиток відчуття боргу та фінансової відповідальності.

Психофізичний і дисгармонійний інфантилізм обумовлені якимись внутрішніми чинниками, зокрема можлива їх генетична обумовленість [54]. З яким віком прояви цих видів інфантилізму кілька згладжуються, але будь-коли проходять повністю. До похилого віку такі особи залишаютьсямоложавими, зате старіння настає рано і бурхливо.Соматогенний інфантилізм в сприятливі умови нівелюється.Инфантилизирующее виховання може залишити печатку протягом усього життя у виглядіистероидних чорт характеру.

Психічна незрілість – це, власне, легке (невиражене) прояв інфантилізму.

>Осложненний психічний інфантилізм – крім незрілості психіки є така патологія якцеребрастенические прояви (результат, зазвичай, легких органічних ушкоджень мозку), невротичні

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація