Реферати українською » Психология » Вікова періодизація Ельконіна


Реферат Вікова періодизація Ельконіна

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

1. Вікова періодизаціяЭльконинаД.Б

2. Характеристика вікової періодизації

Список літератури


Запровадження

Розглядаючи процес розвитку, вікова психологія дає характеристику різних вікових періодів і, отже, оперує такими поняттями, як «вік» і «дитинство». Вік чи вікової період — це цикл дитячого розвитку, має своєї слабкості і динаміку.

Психологічний вік може збігатися з хронологічним віком окремого дитини, записаним у його свідоцтві народження, потім у паспорті. Віковий період із своїм неповторним змістом особливостями розвитку психічних функцій й особистості дитини, особливостями його взаємовідносин із оточуючими і головною йому діяльністю — має певні кордону. Але це хронологічні кордону можуть зрушуватися, і тільки дитина вступить у новий вікової період раніше, а інший — пізніше. Особливо сильно «плавають» кордону підліткового віку, що з статевим дозріванням дітей.

Початкові вікові періоди утворюють дитинство — цілу епоху, котра, за суті своїй є підготовкою до дорослого життя, самостійноготруду.[1] Специфіка дитинства визначається найвищим рівнем соціально-економічного і охорони культурної розвитку, суспільства, у якому живе, виховується і навчається дитина. Коли закінчується дитинство нашого часу? Традиційно дитяча психологія — як перша частина вікової — охоплює процес розвитку від народження до 7 років. Але сучасне дитинство триває і після вступу до школи, молодший школяр залишається дитиною. Понад те, деякі психологи розглядають і підлітковий вік як «тривале дитинство». Який погляду ми дотримувалися, доводиться констатувати: справжня дорослість чекає дитини за шкільним порогом в 15 чи 17 років.

У цьому роботі розглянемо вікову періодизацію.


1. Вікова періодизаціяЭльконинаД.Б

Важливу роль розвитку психологічної науки зіграла створена Д. Б.Элькониним теорія періодизації психічного розвитку дітей, джерело якої в вивченні внутрішню сутність онтогенезу, бо лише внутрішні зміни розвитку, лише переломи поворотів у його перебігу можуть дати надійне основу визначення головних епох побудови дитині" [2]. Ідеї Л. З. Виготського й О. М. Леонтьєва послужили опорою для Д. Б.Эльконина, який за побудові періодизації грунтувався ось на чому.

По-перше, вона розглядала вікове розвиток як зміну особистості, формування нового плану відображення дійсності, зміна у діяльності й життєвої позиції, встановлення особливих відносин із оточуючими, формування нових мотивів поведінки й ціннісних установок. У цьому Д. Б.Эльконин виходив речей, що правове поняття віку, вікових меж упорядкування і особливостей має абсолютне, а відносне значення. Дане положення підтверджується, зокрема, тим, що на даний час переглядаються традиційно сформовані ставлення до вікових можливостях дітей. Проте психологічні особливості віку існують як найтиповіші, характерні, що вказують на загальне напрям розвитку.

Усі три епохи - раннього дитинства, дитинства, підліткового віку - побудовано за одним й тому принципу і полягає з закономірно пов'язаних двох періодів. Перехід від однієї епохи до наступній відбувається за виникненні невідповідності міжоперационально-техническими можливостями дитину і завданнями і мотивами діяльності, основі яких вони сформувалися" [3].

Такий логічний каркас теорії Д. Б.Эльконина, припускає, як бачити, багато в чому різні змістовні інтерпретації провідних діяльностей різні періоди (у тому, до речі, також одне з сильних сторін його теорії).

Тепер скажімо у фіналі, як Д. Б.Эльконин змістовно інтерпретував провідні діяльності, характерні до різних періодів.

У період дитинства (I період, I епоха) це — «>непосредственно-емоциональное стосунки з дорослими... і натомість і усередині якого формуються орієнтовані ісенсорно-манипулятивние дії»

У період раннього дитинства (П період, I епоха) — «>предметно-орудийная діяльність, у якої відбувається оволодіння суспільно виробленими способами дій зі предметами»

У дошкільному віці (I період, II епоха) — «провідною діяльністю є гра у її найбільш розгорнутої формі (рольова гра). Головне його значення у тому, що... дитина моделює у ній відносини для людей... І на цій основі в дитини формується прагнення суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, що є основним моментом готовності до шкільного навчання»

У молодшому шкільному віці (II період, II епоха) провідною діяльністю є навчання, під час якого «...відбувається інтенсивне формування інтелектуальних і пізнавальних сил дитини» (там-таки).

Розроблена Д. Б.Элькониним періодизація дозволила розкрити багато питань особливості психічного розвитку, передусім закономірності зміни провідних типів діяльності, поява основних новоутворень різнимивозрастах та інших. Продуктивність аналізованої періодизації і адекватність її реальному процесу дитячого розвитку підтверджено численними емпіричними дослідженнями різних етапів онтогенезу, проведеними останнє двадцятиліття. Дієвість періодизації Д. Б.Эльконина підтверджується результатами експериментальних досліджень у вікової і педагогічною, а й у соціальної психології.

2. Характеристика вікової періодизації

Період дитинства (від 0 до2-х років) це — «>непосредственно-емоциональное стосунки з дорослими... і натомість і усередині якого формуються орієнтовані ісенсорно-манипулятивние дії» Інтерес і увагу немовлят друг до друга виступає у вигляді, злитої з практичним дією, -ощупиванием, доторком,сдавливанием.

Наприкінці першого року в немовлят вже з'являються перші спільні дії, вони починають наслідувати одна одній, затіваючи гучні спільні ігри: доганялки, хованки. Всі ці дії трапляються нечасто і вирізняються стислістю. Особливість в нестійкому увагу досверстнику - дитина втратить його не врахували хвилини і як забуває про неї, відгукуючись інший предмет, або дуже швидко втомлюється від себе однолітка.

У спільній діяльності з дорослими відносини найчастіше будуються на кшталт повної енергетичної залежності чи з типу прямування заданому зразком. Тут присутній, природно одностороння орієнтування у відносинах.

Криза 1 року пов'язані з актуалізацією предметно - практичного боку діяльності, у процесі якого дитина освоює соціальний досвід, виробляє способи роботи з предметами, оцінює свої дії, стверджує позицію <Я> серед інших.

У період раннього дитинства (2- 4 року) — «>предметно-орудийная діяльність, у якої відбувається оволодіння суспільно виробленими способами дій зі предметами»

Раннє дитинство дитини проходить між людьми (дорослих і однолітків, старших і молодших дітей), які застосовують стосовно їхній активності санкції як покарання («не можна», «табу»), обмежуючи її.

Психологічний простір дитини починає набувати семантичну глибину, виникають і виявляються перші узагальнення переживань, викликаних зустрічами із прихованими від безпосереднього спостереження властивостями предметів, зокрема і своїх власних.

Рішення дитиною найважливішої завдання - оволодіння самоконтролем - складає тлі покарання з боку дорослих. Природно, що українці його, а й інших - прощення і заохочення теж.

Криза трьох років - упертість і негативізм малюка - випробування сили -Я кожного з учасників взаємодії: уяву і дитини, і дорослого. До 3 року малюк завершує перший цикл знайомства із людським світом. З цієї вузлового рубежу починається нового рівня соціального розвитку, коли тільки суспільство визначає відносини з дитиною, але вона, вичленивши своє Я, починає на всі активніше розпочинати відносини коїться з іншими людьми, суспільством.

У дошкільному віці - середина дитинства ( 5-7 років) — «провідною діяльністю є гра у її найбільш розгорнутої формі (рольова гра). Головне його значення у тому, що... дитина моделює у ній відносини для людей... І на цій основі в дитини формується прагнення суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, що є основним моментом готовності до шкільного навчання»

Можливість експериментувати зі своїм Я Не-Я,создающаяся у середині дитинства, переживання диференційованих відносин (свої - чужі) з людьми створює умови усвідомлення кордонів власного психологічного простору. Це усвідомлення відбувається складно пов'язано з впливом з його різні властивості - власне психологічні і тілесні.

Саме тоді діти піддають своє тіло різним впливам, перевіряючи відомі їм інформацію про його властивості чи влаштовують експерименти.

Наростаюча диференціація почуттів вимагає певної упорядкованості, напевно, природною шкалою при цьому стає саме тіло дитини. Саме на цей він вирішується завдання встановлення своєї статевої ідентифікації. Статева приналежність стає тим підставою, що дозволяє утриматиразлетающиеся, колись цілісні почуття, зробити їх предметно віднесеними.

Успіх дитини на різних напрямах найбезпосереднішим чином пов'язані з визнанням його однолітками, - то є вияв обумовленого відносини людини до людини (простіше, люблять або добре ставляться лише щось, а чи не так просто - безкорисливо).

У літературі середина дитинства пов'язують із кризою у віці як періодом втрати дитиною безпосередності і спонтанності в активності, а придбання довільності іопосредованности, тобто поведінка стає багатовимірним -поділяється план реальним і вигаданий, дитина усвідомлює їх розбіжність; поділяється план предметний іотношенческий; стають диференційованими почуття, виділяється і усвідомлюється перехід одного почуття на інше.

Дитина не просто реагує, засвоює, вже й багато робить «невсправжки», «спеціально», застосовуючи для на собі і привабливий інших відомі йому закономірності людських і властивості предметів.

Небезпека цього періоду у тому, що вона ще знає заходи для своїх сил як фізичним, і розумовою, тому його вплив (як у себе, і інших) то, можливо надмірним, дорослим обов'язково припиняти агресивне маніпулювання та насильство.

Період кінця дитинства ( 8-12 років) рідко приваблює спеціальну увагу дослідників. Його традиційно вважають однією з стабільних періодів у житті людини [4]

У виконанні вітчизняної вікової психології досліджуваний вік в період молодшого - початок середнього шкільного віку.

У молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчання, під час якого «...відбувається інтенсивне формування інтелектуальних і пізнавальних силребенка».Младший шкільний віксензитивен до навчальної діяльності.

Вважається, що найголовнішим завданням є і здійснення соціальних зв'язків. Рішення цього завдання передбачає переживання себе, немов власника таємниці власного Я (непрозорого й інших). Кордони власного психологічного простору дитина починає охороняти посилено із застосуванням найрізноманітніших коштів,виглядящих для спостерігача як поява скритності, хіба що підтексту у взаєминах дитину поруч із на інших людей. Водночас це пов'язаний із структуруванням свого психологічного простору - діти заводять різноманітних тайники, затишні місцини, нотатники, колекції (собі).

Саме на цей час усе трудові навички дитини входять у психологічний простір як стійкі елементи, організуючі його, бо всі ці навички пов'язуються з переживаннями доцільності витрачених зусиль з організації свого Я.

Засвоєння наукових понять формує внутрішній план дій дитини; у ньому проявляється змістовна орієнтування попри всі виміру часу («то це вже знаю», «це вивчу», «цього знаю», «це знатиму»). Засвоєння закономірностей речей і явищ дозволяє передбачити свої дії і перетворення предметів, що впливає насамперед у вмінні планувати власні руху на просторі і часу

>Произвольность поведінки, управління своїми психічними процесами, внутрішній план дій визначатимуться змістом взаємин української й взаємодій дитину з дорослим як носієм суспільно значимих способів дії й справді моральних відносин.

Молодші підліткисензитивни довнеучебним справам, що їм доступні і можуть вияву його нові можливості. Вони схильні до діяльності з однолітками. Найбільше прояв вони має потреба у самоствердженні і безмежна готовність діяти.

Старший шкільний віксензитивен до освоєння свого внутрішньої злагоди. Старшим школярам властива який завжди помічена, величезна внутрішня робота: пошуки перспективи життєвого шляху, розвиток відчуття відповідальності держави і прагнення управляти собою, збагачення емоційної сфери.

У6-9-летнего дитини відбувається поява теоретичного ставлення до дійсності, довільності психічних процесів, внутрішнього плану дій. Між 9 і десяти роками починається третій рівень соціального розвитку, коли не лише усвідомлює себе суб'єктом, але відчуває потребу реалізувати себе як суб'єкта, розпочати широке коло громадських відносин.

Підлітковий вік (>13-17лет ) - одне із складних періодів людини. У цей час як відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, з'являються нові освіти, а й закладаються самі основи свідомого поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень, і соціальних установок.

З одного боку, при цьому складного періоду показові негативні прояви,дисгармоничность особистості, згортання й зміна встановлених інтересів дитини, протестуючий характер її поведінки стосовно дорослим. З іншого боку, підлітковий вік вона й масою позитивних чинників — зростає самостійність дитини, більш різноманітними та змістовнішими стають все відносини з дітьми і дорослими, значно розширюється й істотно змінюється сфера своєї діяльності, розвивається відповідальне ставлення й до інших людей тощо. буд. Головне, певний період відрізняється виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, у якій реально формується його свідоме ставлення себе як до члену суспільства.

Поруч із прагненням до дорослості у підлітків чітко можна знайти яскраво виражена потреба у спілкуванні з однолітками.

У 15 роківвичленяется новий проміжний кордон соціального розвитку (<зробив у суспільстві>). Якщо у першому півріччі 14-річного підлітка найбільше цікавить самооцінка і прийняття її іншими, то вже в 15-річного основне останнє місце посідають питання розвитку здібностей, вироблення умінь, інтелектуального розвитку. Від 15 до 17 років іде розвиток абстрактного логічного мислення, рефлексії власного життєвого шляху, прагнення до реалізації себе. Відбувається активне формування самосвідомості, соціальної позиції відповідального суб'єкта.

Юність (18-22 року), кордону якої пов'язуються з віком обов'язкової участі людини у життя. Людина має прийняти себе відповідальність за пристрій тій ступеня, у це можливе конкретних соціальних умовах.

Психологічний простір людини дуже неоднорідне, це робить цілісність його Я нестійкою, сприйняття життя, якмоей-жизни коливається, часто з причин, незрозумілим самої людини.

>Развившееся тіло, прагнення Я до інтегрованості новою силою загострює потреба (тугу) у підтвердженні реальності власного Я, який володіє як потенційної, а й справжньої, правдивої, істинної, прийнятої на інших людей силою. З'являється готовність до встановлення особливого ставлення коїться з іншими. я вже назвала його ставленням дружби.

Людина в юнацькому віці існує величезна потреба, потреба у інтегруванні різних проявів життя свого Я - він відчуває, переживає можливість цього - як спрямованість течії життя,

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація