Реферати українською » Психология » Соціально-психологічні аспекти розвитку самосвідомості підлітків


Реферат Соціально-психологічні аспекти розвитку самосвідомості підлітків

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНСТВО ПО ОСВІТІ

>ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВИЩОЇПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ

«>ПОВОЛЖСКАЯСОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМІЯ»

ІСТОРИЧНИЙФАКУЛЬТЕТ

>КАФЕДРАПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГІЇ,МПИ

Курсова робота

 

Соціально-психологічні аспекти розвитку самосвідомості підлітків

Виконала студентка

3 курсу, 31 групи

>Долгинина Л.Д.

Науковий керівник

>к.пс.н., доцент ШевченкаО.Ю.

Самара 2010


Зміст

 

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку самосвідомості підлітків

§1 Поняття і сутність самосвідомості особистості

§2Психолого-педагогические особливості розвитку самосвідомості в такому віці

Глава 2.Психолого-педагогические кошти, стимулюючі розвиток самосвідомості підлітків

§1 Сутність самосвідомості, рівні його розвитку та умови формування

§2 Особливості розвитку морального самосвідомості і морального виховання підлітків

Укладання

Список літератури

 


Запровадження

Уявлення сучасного підлітка про світ, самоусвідомлення і свого положення у соціальному оточенні формуються за скрутних умов суспільства ХХІ сторіччя. Проблема відповіді питання «Хто Я»? – одну з найважливіших негараздів у психології. Напружена соціальна, екологічна і демографічна обстановка в суспільстві сприяють частому появі різноманітних порушень поведінці зростаючих дітей. Культурна простір часто характеризують в світі терміном “бездуховність”. Ці чинники викликають нагальну потребу порушення й вирішення розв'язання проблеми духовного виховання і морального самосвідомості підлітка.

Вивчення особливостей особистості підлітків актуально для сучасного суспільства на психологічному, педагогічному і соціальному відношенні. Щоб зрозуміти механізми формування поведінки підлітків, необхідно досліджувати специфіку формування самосвідомості. Під самосвідомістю в психології розуміють сукупність психічних процесів, з яких індивід усвідомлює себе як суб'єкта діяльності. Вікові і індивідуальні особливості підлітків завжди знаходять себе у становленні самосвідомості.

Самосвідомість постає як структура, визначальна особистість і його розвиток. Ось чому такими важливо і актуально нині зрозуміти, за які ж чинники сприяють розвитку самосвідомості сучасних підлітків, і створити такі умови, щоб підлітки прилучалися до моральних цінностей суспільства.

Проблемою самосвідомості займалися як зарубіжні, і вітчизняні вчені. Цією проблемі присвячено чимало досліджень, у вітчизняної психології. Ці дослідження сконцентровано у основному навколо дві групи питань. У працяхБ.Г.Ананьева,Л.И.Божович,А.Н.Леонтьева,С.Л.Рубинштейна,И.И.Чесноковой,А.Г.Спиркина вобщетеоретическом і методологічному аспектах проаналізовано питання становленні самосвідомості у тих більш загальній проблеми розвитку особистості. У другій групі досліджень розглядаються більш спеціальні питання, передусім пов'язані особливостям самооцінок, їх взаємозв'язком з оцінками оточуючих. Зарубіжна література на теми, хто має відношення до психології свідомості, також надзвичайно багата - ці питання чи інакше є у роботахУ.Джеймса,К.Роджерса,Э.Эриксона,Ч.Кули, Р.Бернса і багатьох інших видатних учених.

Вивченню проблем підліткового віку також присвячені чимало досліджень таких відомих психологів, якЛ.С.Вигодского,А.Н.Леонтьева,Л.М.Фридмана,В.А.Аверина,Х.Ремшмидта,Ф.Райса,В.Г.Казанской та інших. Отже, вивченню проблем підліткового віку і її формуванню самосвідомості підлітків присвячені багато психологічні дослідження, проте низка питань залишаються нерозкритими. До до їх числа належить проблема соціально-психологічних аспектів розвитку самосвідомості підлітків.

Об'єкт дослідження - розвиток самосвідомості підлітків.

Предмет дослідження – чинники, що впливають розвиток самосвідомості підлітків.

Розвиток самосвідомості підлітків буде ефективно, якщо:

- розглянуті поняття і сутність самосвідомості особистості;

- є такі психолого-педагогічні особливості розвитку самосвідомості в такому віці;

- визначено сутність самосвідомості, рівні його розвитку та умови формування;

- виявити особливості розвитку морального самосвідомості і морального виховання підлітків.

Мета дослідження - розкрити соціально-психологічні аспекти розвитку самосвідомості підлітків.

Завдання:

1. Розглянути поняття і сутність самосвідомості особистості.

2. Позначити психолого-педагогічні особливості розвитку самосвідомості в такому віці;

3. Визначити сутність самосвідомості, рівні його розвитку та умови формування;

4. Виявити особливості розвитку морального самосвідомості і морального виховання підлітків.

Методи дослідження:

1. Аналіз літератури, присвяченої дослідженню підліткового віку.

2. Аналізпонятийно-терминологической бази.

3. Моделювання.

4. Аналіз передового й масового психологічного досвіду.

Ця робота складається з запровадження, двох глав, кожна з яких включає у собі два параграфа, ув'язнення й списку літератури.


Глава 1. Теоретичні основи проблеми розвитку самосвідомості підлітків

 

§1. Поняття і сутність самосвідомості особистості

Нині немає узвичаєного думки у тому, який підхід треба використовувати до вивчення особистості до пояснень основних аспектів поведінки людини. На даної стадії розвитку психології співіснують різні альтернативні теорії, описують особистість як інтегроване ціле разом із тим в яких розтлумачувалося різницю між людьми. Тому завдання у тому, аби роздивитися основи розвитку особи і самосвідомості в теоретичному аспекті, представленому теоріями особистостей різних учених, а чи не зупинятися конкретно на будь-якої їх них. Варто пояснити, що у зарубіжної літератури термін «>Я-концепция», позначає сукупність уявлень індивіда про собі. Тобто самосвідомість найчастіше ототожнюється земоционально-ценностним ставленням суб'єкта й поведінковими реакціями, які народжуються чином «Я» ісамоотношением.

Різні теоретикипостфрейдистского напрями, переглядаючи психоаналітичну теорію, надавали особливого значення Я його функцій. Ерік Еріксон, одне з найбільш видатнихего-психологов, зробив упор зроблено на динаміку розвитку Я протягом життєвого циклу. Він розглядав особистість як об'єкт впливу соціальних і історичних сил. На відміну від Фрейда, у Еріксона Я постає як самостійна особистісна структура. Його теорія сфокусованою на якостях Я, з'являються в передбачувані періоди життя. Еріксон стверджує, що Я відбувається на її розвитку за кілька універсальних стадій. Відповідно до йогоепигенетической концепції розвитку людини, кожна стадія життєвого циклу настає до оптимального час. Послідовне розгортання життєвих стадій – результат взаємодії біологічного дозрівання індивідуума з дедалі ширшим простором його соціальних зв'язків. [22, 57].

З погляду Еріксона, життєвий цикл людини включає вісім психосоціальних стадій. Для кожної їх характерний певний тип кризи чи вирішальний етап у житті. Стадії описані у термінах провідних психологічних конфліктів: 1)базальное довіру –базальное недовіру; 2) самостійність – сором і сумнів; 3) ініціативність – вина; 4) працьовитість – неповноцінність; 5) самототожність Я – рольовий змішання; 6) близькість – ізоляція; 7) продуктивність – інертність, застій; 8) цілісність Я – розпач. Індивідуальне своєрідність особистості залежить від вирішення цих конфліктів.

Дослідження, присвячені оцінці емпіричну валідності теорії Еріксона, розглядалися в аспекті таких понять і явищ, як форми самототожності Я, досягнення самототожності та здатність до близькості. Було наголошено, що теорія Еріксона послужила стимулом для дуже невеликої кількості досліджень. Застосування теорії Еріксона обговорювалася зв'язки Польщі з проблемою розуміння поведінки підлітків в американському суспільстві. Різні аспекти поведінки підлітків – проблема вибору кар'єри, членство у групі ровесників, вживання алкоголю і наркотиків – пояснювалися як часткове відбиток кризи самототожності. [22, 58].

Карл Роджерс, представник феноменологічного напрями, добре відомий тим, що сформулював теорію особистості, у якій підкреслюються тези, пов'язані з феноменологією, поруч із особливим увагою до Я. ТеоретичноРоджерса все мотиви людини включені у один мотив досягнення майстерності – тенденцію до актуалізації, вроджене прагнення людини втілювати на реальність, удається зберігати й інтенсифікувати себе. ПоРоджерсу, люди прагнуть тим переживань, які сприймаються якЯ-интенсифицирующие, і уникають тих переживань, які сприймаються якЯ-отрицающие. Роджерс стверджував, що єдиною реальністю, з погляду сприйняття людини, є суб'єктивна реальність – особистий світ переживань людини. Центральне місце у цій суб'єктивному світі належитьЯ-концепции, найбільш важливогоперсонологическому конструктуРоджерса. У систему елементами, визначальними розвитокЯ-концепции, є потреба у позитивному увазі, умови цінності й безумовне позитивне увагу. Роджерс підкреслював, що дітям у розвиток позитивноїЯ-концепции, що дозволить їм стати повноцінно функціонуючими людьми, необхідно безумовне позитивне увагу. У той самий час умови цінності змушують дітей жити у відповідність до нав'язаними цінностями, а чи не зі своїморганизмическим оцінним процесом. [22, 98].

Роджерс стверджував, що здебільшого поводяться відповідно до їхЯ-концепцией. Загроза виникає, Якщо людина відчуває невідповідність міжЯ-концепцией й загальниморганизмическим переживанням; тоді й намагається захистити цілісність "себе" з допомогою спотворення чи заперечення сприйняття. Завелика невідповідність міжЯ-концепцией і дійсним переживанням призводить до особистісним розладам і психопатології. Як зразок психічного здоров'я описуються люди, що відкриті переживань, повністю довіряють їм та вільно рухаються у бік втілення себе у дійсність. Такі в системіРоджерса називаються "повноцінно функціонуючими". [22, 102].

ПозиціяРоджерса по основних положень щодо природи людини певна, недвозначна б і відбиває фундаментальне розходження між феноменологією ібихевиоризмом ув американській психології.Феноменологический підхідРоджерса до постаті, зокрема, в термінах її психотерапевтичних аспектів послужив стимулом для значної кількості досліджень.

Вільям Джеймс який із психологів почав розробляти проблематику «>Я-концепции». Глобальне, «особистісне Я» вона як двоїсте освіту, у якому з'єднуються «Я-сознающее» і «>Я-как-объект». Це - дві сторони однієї цілісності, завжди існуючі одночасно. Один із них собою чистий досвід («Я-сознающее»), інші -зміст цього досвіду («>Я-как-объект»). «Особистісну Я» - це це й «>Я-сознающее» і «>Я-как-объект». На думку Джеймса, «Як об'єкт» - усе це те, що то вона може назвати своїм. У цій сфері Джеймс виділяє чотири складові і розміщує їх гаразд значимості: «духовне Я», «матеріальне Я», «соціальне Я» і «фізичне Я». [15, 155].

У такому суспільстві людина має можливість встановлювати собі мети, пов'язані з різними компонентами нашого «Я», й оцінювати успішність наших життєвих проявів стосовно цих цілей. По Джеймсу від цього випливає - наша самооцінка залежить від цього, ким ми хотіли б стати, яке становище хотів би зайняти у світі, це є точкою відліку щодо оцінки нами власних успіхів чи невдач. Усім для людей характерно прагнення максимально розвинути всіх можливих межі свого «Я», проте обмеженість здібностей людини, обмеженість існування у просторі та у часі змушують кожного вибирати лише окремі аспекти особистісного розвитку та ставити стосовно ним кінцеві мети, з найбільшим досягненням які людина пов'язує свій життєвий успіх. Самооцінка підвищується, якщо вони реалізуються, і знижується якщо людині вдасться їх реалізовувати. У кінцевому підсумку ми створюємо свої претензії і пов'язуємо його з певними рівнями особистісного розвитку. Те, що з одного є беззастережною успіхом, інший сприймає як невдачу.

Чарльз Кулі першим підкреслив значення суб'єктивноинтерпритируемой зворотний зв'язок, одержуваної нами з інших як головного джерела даних про власну «Я». Кулі запропонував теорію «дзеркального Я», стверджуючи, що уявлення індивіда у тому, як він оцінюють інші, істотно впливають з його «Я- концепцію». «Дзеркальне Я» виникає з урахуванням символічного взаємодії індивіда з різними первинними групами, членом яких є. Безпосередні відносини між членами групи надають індивіду зворотний зв'язок it.» самооцінки. Отже, «>Я-концепция» формується методом спроб і помилок процесу у результаті чого засвоюються цінності, встановлення і ролі. [22, 137].

Джордж Мід вважав, що для становлення людського «Я» як цілісного психічного явища не що інше, як що відбувається «всередині» індивіда соціальний процес, у якого виникають вперше виділені Джеймсом «>Я-сознающее» і «Я-как-Объект». Через засвоєння культури людина спроможна пророкувати як поведінка іншу людину, і те, як цей інший показує наш власний поведінка. Мід думав, що самовизначення людину, як носія тій чи іншій ролі здійснюється шляхом усвідомлення й терміни прийняття тих уявлень, що є в інших людей щодо цієї людини. У індивіда розвивається здатність реагувати на себе, формується розпорядження про себе згідна зі ставленням щодо нього оточуючих. Людина цінує себе тією мері, як і відчуває негативне і зневажливе ставлення себе з боку навколишніх. Отже, індивід сприймає себе у відповідність до тими характеристиками і цінностями, які приписують йому інші. [15, 168].

Отже, ми ознайомилися із основними теоріями особистості зарубіжних психологів, котрі чи інакше торкалися питання самосвідомості у своїх теоріях. Кожна теорія особистості має місце у з психології та заслуговує на увагу.

 


§2.Психолого-педагогические особливості розвитку самосвідомості в такому віці

Підлітковий вік – важкий період статевого дозрівання і психологічного дорослішання. Підлітковий вік пов'язані з перебудовою організму дитини – статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізіологічного розвитку йдуть паралельно, кордону цього періоду невизначені. Одні діти входять у підлітковий вік раніше, інші – пізніше, пубертатний криза може б виникнути й в партії 11, й у 13 років.Начинаясь з кризи, період зазвичай протікає важко знайти й для дитини, й у близьких до нього дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим кризою.

Статеве дозрівання залежить від ендокринних змін - у організмі. Особливо значної ролі у цьому грають гіпофіз і щитовидна залоза, які починають виділяти гормони, стимулюючі роботу більшості інших ендокринних залоз. Активація та складне взаємодія гормонів розвитку і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичну й фізіологічне розвиток. [12, 281].

Дитина змушений постійно пристосовуватися фізичних і фізіологічним змін, які у організмі, переживати «гормональну бурю». У підлітків статевих гормонів виробляється більше, ніж в дорослих людей; вони практично постійна посилена секреція залоз кори надниркових залоз, зазвичай що викликає мобілізацію захисних сил організму, його напружене функціонування важких, стресових ситуаціях. Підлітки начебто постійно нині напівживі стресу. Емоційний нестабільність посилює сексуальне порушення, супроводжує процес статевого дозрівання.

Завдяки бурхливому ростові, і перебудові організму в такому віці різко підвищується інтерес зі своєю зовнішності. Формується нового образу фізичного «Я». Йому і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Так, підлітки з раннім дозріванням зазвичай почуваються впевненіше й, ніж підлітки з пізнім дозріванням. [12, 283].

У такому віці продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Набуті в молодшому шкільному ранньому віці операцію стаютьформально-логическими операціями. Підліток вміє оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання. З іншого боку, він може на системний пошук рішень. Зіштовхуючись із нової завданням, він намагається віднайти різні можливі підходи до її рішенню, перевіряючи логічний ефективність кожного їх. Розвиваються таких операцій, як класифікація, аналогія, узагальнення та інших. Особливості теоретичного рефлексивного мислення дозволяють підліткам аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя судженнях. З інтелектуальним розвитком тісно пов'язані розпочате у період становлення основ світогляду. [12, 284].

Підліток набуває дорослу логіку мислення. Відбувається подальша інтелектуалізація

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація