Реферат Онтолінгвістіка

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Омський Державний Педагогічний Університет

Факультет спеціальної педагогіки і психології

Кафедра спеціальної психології

Контрольна робота з навчальної дисципліни

«>Психолингвистика»

Тема:Онтолингвистика

Виконала студентка

244 групи

Жукова Ганна Олександрівна

Перевірила

Доцент кафедриИЯиЛ

Гейко Олена Василівна

Омськ2010г.


Запровадження

Мова – це система вербальних знаків, щодо незалежна від індивіда, службовець з метою комунікації, формування та формулювання думок, закріплення і передачі суспільно-історичного досвіду. Це багаторівнева система до своїх вимог і обмеженнями за всі рівням – від фонетичного і графічного дограмматического і семантичного.

Всі ці вимоги, і обмеження становлять норми, правила використання вербальних знаків, яким користуються знаками (>информанти) навчаються як і природних умовах – з допомогою батьків, у ній, і у спеціальних навчальних умовах – у шкільництві, на курсах, за довідниками, словникам.

О.Н. Леонтьєв показав, що свідомість людини нерозривно пов'язане з банківською діяльністю та є хіба що переломлене через призму мовних значень відбиток дійсності.

>Л.С. Виготський постійно підкреслював зв'язок мовних (мовних) процесів з мисленням у загальних зонах значення мовних знаків, і навіть сталий розвиток і моральне вдосконалення цих зон від дитину до дорослому, від професіонала до непрофесіоналові, відмонолингвиста, говорить однією мовою, дополилингвиста, вільнопереключающегося від однієї системи знаків в іншу.

Після появи робіт М.Хомского, у яких проведено поділ лінгвістичної компетенції і лінгвістичного знання, проблема те, що ж дозволяє суб'єкту використовувати природний мову у всій його повноті всіх його функціональні можливості, виявляється незмінно актуальною.

Метою згаданої роботи є підставою дослідження того, як дитина освоює мову


Поняттяонтолингвистики

>Онтолингвистика — розділ лінгвістики, вивчав онтогенез мови і дитячу мова: формування мовної здібності дитини, виникнення подальший розвиток індивідуальної мови і подальші вікові зміни у мові індивіда. Найчастіше сприймається як одна з основних розділів психолінгвістики.

>Лингвистика дитячої промови (>онтолингвистика) належить до розряду молодих наукових дисциплін, отримали розвиток у вищій чверті уже минулого століття. Вона входить у сучаснихантропоцентрических наук. Об'єктомонтолингвистики є мовна діяльність дитини, а предметом – процес освоєння дітьми їхні рідної мови.

Хочаонтолингвистика зароджувалася і свої перші кроки у Росії (в 20-х роках попереднього століття), проте вона отримала більшого розвитку у країнах. Відповідна навчальна дисципліна викладається в університетах і коледжах у Європі США, є велика кількість підручників і навчальних посібників. Важливо, що західні дослідники багато в чому спираються на досягнення російських учених (передусім – Л. З. Виготського, А. Р.Лурия, А. М.Гвоздева), чиїх робіт давно перекладено англійською мову.

Нині, що можна назвати періодом розквітуонтолингвистики, її розвиток проявляється у розширенні проблематики наукових досліджень про, збільшенні фактичної бази, вдосконаленні методів вивчення процесу освоєння дитиною рідної мови, а й у впровадженні наукових набутків у навчальний процес. У цій сфері спостерігається і тісне співробітництво старшого й молодшого покоління дослідників, причому у ролі представників останнього виступають як аспіранти, виконують дисертаційні дослідження з цієї проблематики, а ймагистранти, студенти, котрі навчаються вбакалавриате тощо. буд. Особливої цінності представляють дослідження батьків, основу яких вмостилися контролю над мовним розвитком їхнього власних дітей.

>Нейрофизиологическое розуміння онтогенезу промови

>Онтогенез (від грецьк . on, рід п.ontos - суще і ...>генез) (індивідуальне розвиток організму), сукупність перетворень,претерпеваемих організмом від зародження на все життя. Термін запроваджено німецьким біологом Еге. Геккелем (1866).

Сучасне розумінняструктурно-функциональной організації промови будується з урахуванням вчення І.П. Павлова про динамічної локалізації мозкових функцій іобогащено поруч нових положень нейрофізіології. З нашою погляду, самої плідної розуміння механізмів мовної функції та деяких менших мовних розладів є концепція про функціональних системах, найповніше розробленаП.К.Анохиним (1968). Відповідно до цю концепцію, функціональна система будь-якого поведінкового акта включає у собі, передусімафферентний синтез, який програмує дію з урахуваннямфило- іонтогенетической пам'яті, домінуючою мотивації,обстановочнойафферентации і орієнтовного рефлексу. Прийняття рішення передбачає майбутній результат, на моделі якого і будується програма дії.Организующим чинником багатьох елементарних діяльностей, які входять у функціональну систему, є результат діяльностісистеми.[3] Застосувавши цю схему до розуміння механізмів промови, можна припустити, що особливе значення в функціональної системі промови набуває формування мовноїонтогенетической пам'яті.

За нормального дозріванні центральної нервової системи впренатальном і початковомупостнатальном періодах життя дитини відбувається структурне і функціональне оформлення церебральних механізмів, які забезпечують різні боки мовної діяльності. У дітей віком із 18 місяців до 5 років відбувається інтенсивна розбудова промови, формування словесних зв'язків у процесі спілкування. Поступово у процесі онтогенезу здійснюється перехід посилення функціональної асиметрії від спочатку симетричних реакцій. Ця закономірність дозрівання є процесом пізнім тривалим. До 5-7 роківасимметричность нестійка, ніж, можливо, й пояснюється тендітність і труднощі інтеграцій, синтезу зв'язків у мозку дитини, що особливо б'є по мовної функції. У становлення мовної функціональної системи, завдяки постійної оцінці результату дії, «перебираються все ступеня волі народів і залишаються ті, що сприяють отриманню даного результату» (>П.К. Анохін, 1968).[4] Є підстави вважати, що 5-7 років в людини формується запрограмована у конкретнихафферентних параметрах мовна діяльність, має надзвичайно складнусенсомоторную організацію з безліччю ієрархічних рівнів і вищиминтегративним центром в корі великих півкуль мозку.

Особливості онтогенезу центральної нервової системи зумовлюють особливу ранимість дітей цього віку. Мовна функція яконтогенетическая, найбільш пізносозревающая і найбільш диференційована, видається особливохрупкой.[5] Принаймні формування мозку в дитини відбувається накопичення мовних умовних зв'язків. У мовному спілкуванні з оточуючими виробляється дедалі більше цих зв'язків. Мовні реакції дитини стають дедалі більше численними, правильними, різнобічними і з повними, забезпечують розвиток його мови. Нормальний дитина в 5-річному віці вільно (звісно, не більше доступних йому понять і набутого досвіду) розмовляє рідну мову, а6-7-летнем віці вона вже правильно вимовляє слова.

В міру накопичення людиною досвіду і якості знань, а, по суті на протягом усього життя його мова продовжує розвиватись агресивно та вдосконалюватися.


Мовна здатність людини

В.М. Павлов розглядає мовну здатність у потрібний функціонально знаковому аспекті і вважає її якимось аналогом системи мови. А.М.Шахнарович вважає, що тількипсихолингвистический аналіз мовної діяльність у різні аспекти його реалізації може допомогти з відповіддю у тому, що саме слід розуміти під мовної здатністю. У психологічному сенсі здатність – це сукупність особливостей особистості, забезпечує успішність оволодіння будь-якої діяльністю. Це важливо пам'ятати, розглядаючи, як суб'єкт оволодіває мовної діяльністю – специфічної формою гарантування взаємодії коїться з іншими людьми у процесах спільного вирішення теоретичних і практичних завдань. Проте задля означення певної мовної здібності наведене визначення дає. У зарубіжній (переважно, американської) психолінгвістику говорити про комунікативної здібності (компетенції), тобто. умінні змогли ефективно використати язик у різноманітних реальних ситуаціях. За такого підходу чудово враховуються зовнішні стосовно суб'єкту промови обставини: національно-культурні норми, організація ситуацій громадської практики, компоненти комунікативного акта, соціально-психологічні особливості партнерів у комунікації та інших. Разом про те незрозумілим залишається питання про «внутрішніх параметрах» мовного акта, про внутрішніх механізмах оволодіння і володіння мовою.

Ці внутрішні параметри і підлягають опису у межах мовної здібності людини. Мовна здатність – це механізм, психофізіологічний за своєю природою, але формований прижиттєво, під впливом соціальних впливів, організований на засадах ієрархії. Це - механізм функціональний, діючий за правилами. Система цих правил забезпечує саме те використання елементів системи мови в комунікативних цілях, яке характеризує комунікативну компетенцію. Мабуть, цих правил мають який наказував би характер, становлять систему, і це система має не усвідомлюється суб'єктом, проте поводиться вона так, як знає цих правил.

Одна з головних питань, які виникають за аналізі мовної здібності, – це питання про її природі. З цього приводу є дві крайні погляду:

1. Мовна здатність – генетично наслідуване «закладене» у людині освіту. «Закладений» мовної матеріал спочатку бідний і неправильний. Він збагачується і виправляється з розвитком суб'єкта, з розширенням кола спілкування, «із віком іупражнением» (М. Хомський).

2. Мовна здатність – соціальне за своєю природою освіту, її під впливом соціальних, чинників, переважно, потреби у спілкуванні та її реалізації комунікативних інтенцій у різних ситуаціях спільної прикладної діяльності людей. Цю позицію виражена на роботах, беруть початок на психологічній школіЛ.С. Виготського. [6]

Правила реалізації присвоєної індивідом системи рідної мови може розвиватися у процесі спілкування у вигляді мови. Тут реалізується одне із важливих принципів фізіології: функція породжує орган. Тільки спілкуванні коїться з іншими людьми може розвиватися система, забезпечує це спілкування. Спілкування ж треба для взаємодії коїться з іншими людьми, з метою спільної прикладної діяльності. Умови ж існування такі, що, як він перестає бути пов'язані з матір'ю біологічно, вона виявляється пов'язане з усіма дорослими соціально. Ця зв'язок й реалізується, зрештою, у тому функціональної системі, як така виступає мовна здатність.

Насамперед вимагає відповіді запитання про природу мовної здібності: є вона уродженою, біологічної чи соціального, одержуваної і що розвивається у процесі розвитку та соціалізації особистості.

А.М.Шахнарович визначає природне, біологічне й усе дане йому людиніфилогенетически, тобто. як наслідувану суму підвалин життя і кордонів тих діяльностей, у яких відбувається оволодіння об'єктивної дійсністю і його відбитком. Соціальне – те, що засвоюється людиною під часонтогенетического розвитку, тобто. структури тих діяльностей, які можна скоєно у певних (зовнішніх й наявність внутрішніх) умовах й у певних формах задоволення власне людськихпотребностей.[7]

Мають значення факти отримані останнім часом в етології, показала наявність інстинктивних, уроджених форм поведінки тварин, й експериментальної фізіології, де (на роботах Н.П.Бехтеревой) встановлено своєрідні і дуже складні функції нейронів вречепроизводстве. Це підтверджує правильність погляду щодо апріорності мовної здібності (компетенції), яка є передумовою мововжитку. Проте дослідження онтогенезу промови показують саме соціальний, а чи не вроджений характер мовної здібності людини. Зазначені ж факти розкривають функціонування фізіологічної основи промови, що вже казати нічого про природу та розвитку мовної здібності.

Будучи необхідною умовою реалізації специфічно людських психічних властивостей і здібностей, вроджена організація, зокрема інстинктивні механізми поведінки, у жодній мері не забезпечують виникнення цих властивостей і здібностей. Важливо враховувати, що фізіологічним субстратом людських психічних властивостей не є вроджені нервові механізми, а прижиттєво створювані функціональні системи. Механізм гуління, що в глухих дітей, є уродженим, але він будь-коли перетворюється на лепет, якщо відсутні що мисляться на слух реакції дорослих, тобто. вплив соціального середовища. Якщо гуління маєаутогенний характер, то закріплення фонетики рідної мови в белькоті соціально

Отже, джерелом мовного розвитку є особливим не вроджена схема, а діяльність й правила діяльності. Своє початок цих правил беруть під практичної (предметної) діяльності.

Мову тварин

Найважливіша відмінність мови тварин від мови людини - відсутність семантичної функції. Його елементи не позначають зовнішніх предметів самих собою, їх абстрактні властивості й стосунку завжди пов'язані з конкретною ситуацією служать конкретним цілям. З іншого боку, у мові тварин немає функції заперечення, що грає значної ролі у мові людей. Тварини що неспроможні вказувати конкретну час що сталося, що неспроможні будуватисослагательние конструкції (якби) і багато іншого. У тварин і звинувачують комах кожним сигналом закріплено певний значення. Комбінації сигналів, які б утворити складніші структури, у тваринах практично ніхто невідомі. Елементарнідвух-трехсловние висловлювання, породжуванідвухлетними дітьми, немає аналогів у спілкуванні тварин. Багато сигнали тварин, навіть висловлюючи емоційні стану, діють за механізму емоційного зараження, але ще не логічно організованою інформації.

Інший важливий відмінність мови тварин від мови людини — генетичнафиксированность, у яких мову тварин стає закритою системою з обмеженою набором сигналів. Звісно, кількість таких сигналів то, можливо великим (приміром, бджоли використовують із передачі як руху, а й доторки). Та загалом, кожна особина від народження «знає» мову свого виду та значення його сигналів. Генетично зафіксовано елементи мови тварин — вони містять чи гальмують відповідні інстинктивні дії. Навпаки, мову людини — відкритої системи: не фіксований генетично і невпинно розвивається змінюється.

Можливість навчити тварин використовувати нормальною мовою приваблювала людей давно. Подібні намагання наукового плану були жланием з відповіддю у тому, не вистачає чи тваринам інтелекту чи особливої мовної здібності, властивою лише люди.

Найочевиднішим «кандидатом» те що, щоб бути навченим людському мови, є шимпанзе, оскільки її генетичного коду на 98,4% збігаються з людським. У 1940-х роках американські зоологи Кеті і КейтХайес (>Cathy andKeithHayes) взяли його в власну сім'юсамку-шимпанзе задля об'єднаного виховання разом із сином. Три року мавпа Віки (>Vicki — thespeakingchimp) навчилася промовляти слова тільки чотири англійських слова:тата,papa, up, сир

У 1971 р. американський учений ДевідПремак (>Premack) навчав мавпу під назвою Сара (>Sarah) спілкуватися з допомогою 130 магнітних карток, серед яких були позначення кольору (червоний, синій), фруктів (банан, персик), дій (мити, різати, брати) та деякі функцій (наприклад, питання). Типовою фразою може бути кілька штучне поєднання слів, потім Сара відповідала негативно. Мавпа змогла опанувати що така примітивним синтаксисом за досить стислі терміни.

Інша американська сім'я приматологів,Рамбо (>Rambauhs), навчала шимпанзеЛану (>Lana thecomputerchimp) простому штучному мови, названому ними «>еркиш» (>Yerkish). Під час експерименту використовувалися постаті, які представляли собою комбінації з країн різних геометричних форм семи різних кольорів, що пропагують об'єкти і дії. Лана мала натискати певні клавіші на клавіатурі комп'ютера, щоб зробити потрібне пропозицію. Лана породжувала сотні таких пропозицій, і це дозволило ученим стверджувати, що усе ж таки мають обмеженими здібностями до рідної мови.

У 1964 р. американська дослідниця Ліллі

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація